任務(wù)群學(xué)習(xí)：高中地理教與學(xué)的另一種實(shí)踐視角

摘 要：高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)是對(duì)地理核心素養(yǎng)與地理優(yōu)質(zhì)生活實(shí)踐力“雙核”驅(qū)動(dòng)的優(yōu)益教學(xué)嘗試，也是一種積極地地理教育心理學(xué)視角看見力，通過對(duì)地理知識(shí)的科學(xué)解讀，注重地理任務(wù)群教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的“牽引力”、“支撐力”和“凝聚力”，突出高中地理圖文知識(shí)在表達(dá)形式間的活力教學(xué)。高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)，形在設(shè)計(jì)，意在思想，把握本質(zhì)，化為實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中地理 任務(wù)群學(xué)習(xí) 雙核驅(qū)動(dòng) 看見力

一、實(shí)踐背景

任務(wù)群，即以課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，以核心素養(yǎng)為內(nèi)核，以高中地理的學(xué)習(xí)生活為主線，將學(xué)習(xí)的全部任務(wù)以活動(dòng)的形式來(lái)展開，學(xué)習(xí)任務(wù)通過一系列充滿情景化和結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)組合而成為一個(gè)個(gè)的“群”，任務(wù)群學(xué)習(xí)整合了一系列的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群可以構(gòu)成一門課程，一門課程也可以是兩個(gè)或者多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群所構(gòu)成。

地理任務(wù)群學(xué)習(xí)，即依托一定的教與學(xué)任務(wù)指標(biāo)，對(duì)相關(guān)責(zé)任知識(shí)范圍內(nèi)的基本知識(shí)、達(dá)標(biāo)考核要求點(diǎn)、選拔考核要求等進(jìn)行不同層級(jí)分類的、賦予一定問題的學(xué)習(xí)鏈活動(dòng)組合。任務(wù)群有助于加固實(shí)踐取向的地理課程學(xué)習(xí)鏈條，其具體包括有地理學(xué)習(xí)觀念、地理學(xué)習(xí)方法、地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。從這個(gè)意義上說，任務(wù)群是一種地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的“組合拳”，是融合地理課程諸要素、落實(shí)“地理即生活”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)載體，是建構(gòu)新的地理課程學(xué)習(xí)體系、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口與地理新生態(tài)教與學(xué)抓手。

利用任務(wù)群學(xué)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，“扯起葫蘆根動(dòng)彈”，抓尋住地理任務(wù)群的知識(shí)與能力核心，尋找地理圖文知識(shí)探疑力——發(fā)散力——解惑力——看見力——實(shí)踐力發(fā)展解讀的突破口，注重地理任務(wù)群教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的“牽引力”、“支撐力”和“凝聚力”，突出高中地理圖文知識(shí)在表達(dá)形式間的活力教學(xué)。

高中地理任務(wù)群教與學(xué)，形在設(shè)計(jì)，意在思想，把握本質(zhì)，化為實(shí)踐。從地理課堂“是什么”“為什么”“做什么”“怎么做”“誰(shuí)為主”“何為境”等方面，系統(tǒng)地詮釋了地理課堂的本質(zhì)和追求，在任務(wù)群中解惑傳道，引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)“給人一生的美好”的地理課堂，引領(lǐng)師生共同享受自己一生充滿“地理味道”的美好地理課堂。

地理教學(xué)的關(guān)鍵要素就是立德樹人，在日常的地理教與學(xué)活動(dòng)中做到知行合一，學(xué)以致用。融入任務(wù)群學(xué)習(xí)的高中地理教與學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)地理關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)間的系統(tǒng)性閱讀理解，找尋出感興趣的話題，由此拓展開來(lái)，進(jìn)行較為系統(tǒng)性的探究，或開展微專題式的遞進(jìn)式探究，以提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)實(shí)踐力；融入地理任務(wù)群學(xué)習(xí)的地理實(shí)踐力是學(xué)生地理核心素養(yǎng)的生活化體驗(yàn)與實(shí)踐能力，是為未來(lái)的富有地理味道的品質(zhì)地理生活力的一種積極的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

二、地理任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐技術(shù)路徑

通過課題的前期實(shí)踐研究，指向高中地理教與學(xué)的任務(wù)群教學(xué)研究的提出，為促進(jìn)高中地理教與學(xué)回歸其學(xué)科的綜合性、情境性、實(shí)踐性、社會(huì)性、價(jià)值性的本質(zhì)創(chuàng)造了有利條件，為師生的地理優(yōu)質(zhì)生活品位看見力提供高品質(zhì)學(xué)習(xí)力與高品質(zhì)生活力屬性。指向高中地理教師教與學(xué)的任務(wù)群教學(xué)，研究者要適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求需做好三方面準(zhǔn)備：一是要有地理“任務(wù)”統(tǒng)帥意識(shí)，善于將地理學(xué)習(xí)內(nèi)容變成地理學(xué)習(xí)任務(wù)；二是要增強(qiáng)地理“整體”綜合意識(shí)，用任務(wù)群的整體目標(biāo)統(tǒng)攝不同的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是要提高地理“統(tǒng)籌”實(shí)踐力意識(shí)，恰當(dāng)?shù)卣稀⑻幚砗貌煌乩砣蝿?wù)群教學(xué)之間的關(guān)系，使其互相滲透、互相支撐、互為因果，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

指向高中地理教與學(xué)的任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐研究，是基于系統(tǒng)論整體地理教學(xué)思想的一次積極的生態(tài)教學(xué)嘗試，其目的是通過系統(tǒng)的、基于任務(wù)群?jiǎn)栴}鏈?zhǔn)降乩砀倪M(jìn)學(xué)習(xí)，以組活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)充滿“地理味道”的地理科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高其今后的地理生活品位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以更飽滿地姿態(tài)實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)。

地理項(xiàng)目任務(wù)群教學(xué)的積極嘗試使“立德樹人”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育從課堂延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)生活“地理味道”體驗(yàn)感悟，升華地理教育教學(xué)的價(jià)值觀與品格。

任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)：通過《指向高中地理教與學(xué)的任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐研究》課題研究，以多元思維、情智養(yǎng)就、生活化等方式方法培育學(xué)生的地理科學(xué)發(fā)展觀念，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實(shí)踐力，提高學(xué)生的地理生活看見力，提高學(xué)生的地理品質(zhì)發(fā)展力，科學(xué)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)任務(wù)群質(zhì)量預(yù)期績(jī)效，為更好的建設(shè)偉大祖國(guó)、實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。

地理學(xué)習(xí)任務(wù)群質(zhì)量界定：在符合地理教育教學(xué)規(guī)律、師生地理教與學(xué)生命共同體雙方較為滿意的，具備固有學(xué)科知識(shí)特性的有組織、有意識(shí)的主動(dòng)任務(wù)群態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和任務(wù)群學(xué)習(xí)結(jié)果滿足需求的程度。其中，“固有學(xué)科知識(shí)特性”是指地理課程的學(xué)科特質(zhì)特征；“有組織、有意識(shí)的主動(dòng)任務(wù)群態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程”是指師生的動(dòng)態(tài)教與學(xué)；“任務(wù)群學(xué)習(xí)結(jié)果”是指師生共同活動(dòng)下的教與學(xué)品質(zhì)績(jī)效。它具有原點(diǎn)性，回歸原點(diǎn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)；它具有現(xiàn)實(shí)性，針對(duì)地理問題，積極解決地理課堂教與學(xué)的實(shí)際問題；它具有發(fā)展性，滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)訴求，聚焦學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的提升；同時(shí)，它也具有層次性，地理課堂任務(wù)群學(xué)習(xí)的教與學(xué)應(yīng)該具有不同層次的實(shí)踐樣態(tài)。

*基金項(xiàng)目：本文為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項(xiàng)課題“指向任務(wù)群學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)實(shí)踐研究”（D/2018/02/165）、江蘇省教育學(xué)會(huì)“十三五”（2017年）立項(xiàng)課題“基于‘雙核驅(qū)動(dòng)的高中地理學(xué)習(xí)力提升策略研究”（課題號(hào)：17A21L4ZJ125）、鎮(zhèn)江市中小學(xué)教研室2017年度第12期立項(xiàng)課題“基于“雙核”驅(qū)動(dòng)的高中地理學(xué)習(xí)力提升策略”（2017jy-l33）、鎮(zhèn)江市“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高中生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐研究”（2017lx003）研究成果。

三、基于地理任務(wù)群學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)指標(biāo)項(xiàng)目評(píng)價(jià)研究

為了明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根據(jù)課題研究的前期成果，初步設(shè)計(jì)出地理任務(wù)群教學(xué)采用的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)形式，即通過觀察、記錄和分析學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)其參與意識(shí)、合作精神、問題思路、知識(shí)理解和地理應(yīng)用以及實(shí)踐技能等進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)，具體包括總體性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄等，評(píng)價(jià)量表分如表1、表2。

上述任務(wù)群評(píng)價(jià)量規(guī)不是一成不變的，根據(jù)任務(wù)群學(xué)習(xí)標(biāo)的需要和活動(dòng)形式靈活設(shè)置。它注重的是形成性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。評(píng)估指標(biāo)涉及合作狀況、參與程度、思考水平、學(xué)習(xí)成果等，師生在活動(dòng)過程中可以不斷反思問題、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、梳理活動(dòng)所得，調(diào)動(dòng)地理學(xué)習(xí)的積極性，保證活動(dòng)的效果，并促使每一個(gè)學(xué)生都成為地理任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，從而獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。例如，在“洪澇災(zāi)害的發(fā)生與防御措施”任務(wù)群教與學(xué)中，就可以采用遞進(jìn)式層級(jí)任務(wù)群方式展開：

洪澇災(zāi)害屬于哪一種自然災(zāi)害？

洪澇災(zāi)害的直接影響有哪些？間接災(zāi)害有哪些？洪澇災(zāi)害引起的瘟疫與傳染病爆發(fā)屬于哪一種災(zāi)害影響？

我國(guó)哪些地區(qū)易于發(fā)生洪澇災(zāi)害？

沙漠綠洲地區(qū)會(huì)發(fā)生洪澇災(zāi)害嗎？

洪澇災(zāi)害形成的原因有哪些？請(qǐng)您用繪圖的方式展現(xiàn)它們，可以嗎？

科學(xué)防御洪澇災(zāi)害的措施有哪些？哪些屬于工程措施？哪些屬于非工程措施？

請(qǐng)您設(shè)計(jì)一期學(xué)校（或社區(qū)）“防災(zāi)減災(zāi)日”主題活動(dòng)

地理任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)踐告訴我們，地理深度教學(xué)是建立在完整而深刻地處理和理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，并通過地理學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的充分廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，在系統(tǒng)論和多元智能思想指導(dǎo)下，立足學(xué)情的一種積極學(xué)習(xí)方法與變革。其可能的創(chuàng)新之處是：

一是回歸地理核心素養(yǎng)教學(xué)的本源，是地理實(shí)踐力教學(xué)落地生根。通過任務(wù)群學(xué)習(xí)來(lái)積極嘗試?yán)斫獾乩憩F(xiàn)象及其價(jià)值內(nèi)涵，在加深對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知、理解與領(lǐng)悟、應(yīng)用外，更重要的是讓群體或個(gè)性化的疑問的生發(fā)有了可能，并進(jìn)而催生出學(xué)生獲取新知的沖動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)也許更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的完整性和發(fā)展性，更容易形成一種真實(shí)的地理任務(wù)群鏈條，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)地理品位的向往與積極實(shí)踐，是自己今后的地理生活更充滿優(yōu)質(zhì)的“地理味道”。

二是積極踐行貼近學(xué)生真實(shí)性地理生活的地理教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)一體化。認(rèn)知負(fù)荷理論從心理學(xué)視角上破解高中地理課堂教學(xué)問題，其核心思想是降低內(nèi)、外教與學(xué)負(fù)荷，達(dá)到地理學(xué)習(xí)任務(wù)群負(fù)荷總量小于學(xué)生認(rèn)知任務(wù)群負(fù)荷總量的目的。在地理任務(wù)群教與學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師應(yīng)以此為目標(biāo)，探尋認(rèn)知負(fù)荷理論與教學(xué)活動(dòng)的最佳契合點(diǎn)去組織教學(xué)，以改善學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)高中地理任務(wù)群學(xué)習(xí)教與學(xué)的最優(yōu)化績(jī)效。作為算法思維外延的地理深度學(xué)習(xí)，其核心素養(yǎng)是在新的歷史時(shí)期高屋建瓴實(shí)現(xiàn)立德樹人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，是以人為本的時(shí)代特征對(duì)地理教育教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的催化和可持續(xù)發(fā)展力的提高。

參考文獻(xiàn)

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