語(yǔ)境輸入在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀探討

陳蘭

摘 要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前很多教師經(jīng)常采用死記硬背的方法來(lái)記憶詞匯，詞匯教學(xué)效率很低，并不能讓學(xué)生很好的理解和運(yùn)用這些詞匯。所以，想要提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，就要重視語(yǔ)境的輸入以及有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境策略和語(yǔ)境意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境輸入 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 應(yīng)用現(xiàn)狀

在我國(guó)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的掌握及運(yùn)用，但是當(dāng)前很多教師的教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)觀(guān)念陳舊，缺乏足夠的思考，使學(xué)生只能被動(dòng)參與教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)僅停留在表面，造成詞匯教學(xué)耗費(fèi)課時(shí)較多，但是教學(xué)質(zhì)量十分不理想。要提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果及效率，教師一定要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境的重要性，將語(yǔ)境與詞匯教學(xué)相結(jié)合就是有效的方法之一。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境輸入來(lái)理解詞匯的舍義，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)出綜合語(yǔ)言能力。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師未能指出教學(xué)重點(diǎn)

高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多老師詞匯教學(xué)觀(guān)念陳舊，對(duì)語(yǔ)境知識(shí)了解較少，每次在上新課出現(xiàn)許多新的詞匯時(shí)，習(xí)慣性的將詞匯的各種含義、用法和搭配等一次性展現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的講解，重點(diǎn)的指出。這樣籠統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生看似收獲頗豐，但是難以抓住這一節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)參與教學(xué)，久而久之就是失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)指出重要詞匯，讓學(xué)生能夠了解重點(diǎn)詞匯的用法以及搭配后果，這樣在考試中看到這個(gè)詞時(shí)才不會(huì)陌生，知道應(yīng)該如何解答。

（二）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高

很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯是為了應(yīng)付考試，考出好成績(jī)，不知道詞匯學(xué)習(xí)可以提高自身的英語(yǔ)水平。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀(guān)念，讓學(xué)生積極地參與到詞匯學(xué)習(xí)中來(lái)。新課改下的詞匯量已經(jīng)能夠讓學(xué)生看懂大部分簡(jiǎn)單的英文原著，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行英文原著的閱讀，明白自己所學(xué)的詞匯能夠提高自己的閱讀能力。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯的熱情，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）將生活變成學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的大課堂

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)自然的、真實(shí)的語(yǔ)言交流，教師從走進(jìn)課堂開(kāi)始，就要?jiǎng)?chuàng)建出只能夠說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)境。我們要用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)新詞匯的同時(shí)，英語(yǔ)表達(dá)可以擴(kuò)展到教室中的任何一個(gè)物品，創(chuàng)建一個(gè)自然、和諧的語(yǔ)境。例如，在學(xué)習(xí)“燒傷的急救”時(shí)，教師可以現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考驗(yàn)，提問(wèn)學(xué)生：“在生活中老師不小心燒傷了皮膚，有哪位學(xué)生能夠告訴老師現(xiàn)在應(yīng)該怎么做嗎？”在這種生活語(yǔ)境創(chuàng)建下，教師可以用英語(yǔ)表達(dá)自己的痛感，并加上豐富的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生也能夠自然地用英語(yǔ)與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)，在幫助教師“燒傷處理”時(shí)，自己本堂課新學(xué)的詞匯也不知不覺(jué)從自己口中自然地說(shuō)出，學(xué)生十分輕松地就掌握了復(fù)雜的新詞匯。教師把生活變成了一個(gè)教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在一個(gè)特定的語(yǔ)境中掌握詞匯。

（二）利用優(yōu)美的句子讓學(xué)生掌握詞匯

英文中有許多名言警句、優(yōu)美的詩(shī)句，它不管是在結(jié)構(gòu)還是在內(nèi)容中都展示了英語(yǔ)的真正魅力，教師可以讓學(xué)生在課外閱讀優(yōu)美的詩(shī)句，在課堂中進(jìn)行展示，并說(shuō)出自己理解的含義。例如，讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)勵(lì)志詩(shī)句時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀勵(lì)志之詩(shī)“Never give up，Never lose hope.Always have faith，It allows you to cope. Trying times will pass，As they always do. Just have patience，Your dreams will come true.So put on a smile，You'll live through your pain. Know it will pass，And strength you will gain.”（永不放棄，永不心灰意冷。永存信念，它會(huì)使你應(yīng)付自如。難捱的時(shí)光終將過(guò)去，一如既往。只要有耐心）學(xué)生會(huì)被這優(yōu)美的英文詩(shī)句深深吸引，簡(jiǎn)單的詞匯也能夠讓學(xué)生一眼就理解詩(shī)句內(nèi)容，一方面提升學(xué)生的閱讀量，另一方面也能夠掌握優(yōu)美句子中的詞匯。

（三）創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)境讓學(xué)生提升詞匯量

教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)增加詞匯量。在學(xué)習(xí)必修一第四單元“地震”時(shí)，教師可以結(jié)合最近的一些地震例子，通過(guò)多媒體放映視頻，讓學(xué)生感受到地震的危險(xiǎn)，在播放視頻的同時(shí)教師可利用新詞匯對(duì)視頻進(jìn)行講解，以加深學(xué)生的理解。這樣學(xué)生在記憶地震相關(guān)的詞匯時(shí)，腦中能夠想起教師對(duì)視頻的講解，從而加深學(xué)生的記憶力[2]。在學(xué)習(xí)必修五第二單元“地理之謎”時(shí)，為學(xué)生播放英國(guó)的一些地名以及一些專(zhuān)家對(duì)其的講解，并將課文內(nèi)容通過(guò)視頻進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠直觀(guān)地看出地理中的不同特點(diǎn)學(xué)生在觀(guān)看視頻的同時(shí)就記住了復(fù)雜的詞匯。

（四）布置任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)合作提升詞匯量

教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)新詞匯安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，為班上其他小組展示自己小組的新詞匯，看看哪個(gè)小組對(duì)自己小組新詞匯的理解最深，也最能夠讓別的小組記住。例如在學(xué)習(xí)“Making the news”以及閱讀“我的第一項(xiàng)工作任務(wù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)建相關(guān)的語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生想象自己是一名記者，正要去對(duì)某位領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行采訪(fǎng)，自己要做哪些準(zhǔn)備，應(yīng)該用哪些語(yǔ)句來(lái)介紹自己。這樣的語(yǔ)境下學(xué)生會(huì)自己閱讀課文，看看文中的記者使用的是哪些語(yǔ)句，哪些適合自己表演時(shí)使用。教師只要給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新詞匯的熱情便會(huì)不斷增加。教師創(chuàng)立了一個(gè)讓學(xué)生通過(guò)英文交流的語(yǔ)境，讓學(xué)生主動(dòng)地去掌握新詞匯并展示給大家看，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。提出教師在具體教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)境和詞匯教學(xué)應(yīng)用。在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還需要進(jìn)行多方面的分探索，讓詞匯和語(yǔ)境之間的連接越來(lái)越多，聯(lián)系越來(lái)越大，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶量還有理解力，進(jìn)而在話(huà)語(yǔ)中更好地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]孫兵，周榕.高二學(xué)生利用語(yǔ)境線(xiàn)索猜測(cè)詞義的研究報(bào)告[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2015（2）：16.

[2]雪珍.詞匯首次處理策略對(duì)詞匯記憶影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2016（4）：56.