“慕課”背景中的高職教師角色轉(zhuǎn)變

李敏 馮于 唐小娜

摘 要： 慕課在很多國家都引起了上至國家教育部門、再到高等院校、企業(yè)，下至各級學(xué)校教師的普遍關(guān)注，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。本文對高職教師角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究。在慕課背景下，高職教師角色可以從五個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 慕課 高職教師 角色轉(zhuǎn)變

一、慕課及其特點

（一）什么是慕課

MOOC全稱是Massive Open Online Course，意為大規(guī)模在線公開課。

（二）慕課特點

慕課主要有以下四個特點：

1. Massive，即大規(guī)模的，慕課由于不受時間、空間的限制，因此學(xué)生人數(shù)往往超過傳統(tǒng)課程的學(xué)修人數(shù)。到目前為止，一門慕課的學(xué)生人數(shù)最多的已經(jīng)達(dá)到了十幾萬人。

2. Open，即對所有人開放，不分國界、種族、性別、年齡、知識水平、專業(yè)背景等，只要有興趣想學(xué)即可參與該門課程的學(xué)習(xí)，并且這些課程通常是免費的。如果學(xué)習(xí)者想要在課程學(xué)習(xí)之后獲得一個認(rèn)證或者學(xué)分等，也可以選擇付費的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. Online，即這些課程都通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。課程發(fā)布者將課程相關(guān)資料發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生只要有網(wǎng)絡(luò)能登陸這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，就可以隨時隨地選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。換句話說，慕課使得學(xué)習(xí)不再受到時間和空間的影響，而是隨時隨地就可以發(fā)生。

4. 學(xué)習(xí)內(nèi)容被稱為Course，也就是說學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是完整的一門課程，而不是單獨的、毫無關(guān)系的。這些課程放到網(wǎng)上之前都會經(jīng)過精心設(shè)計、制作，開課者力圖通過一系列課程、練習(xí)、作業(yè)、測驗、討論、考試等讓學(xué)習(xí)者對某方面知識產(chǎn)生一定的了解及掌握[1]。

二、研究現(xiàn)狀

2011年，美國斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun（塞巴斯蒂安·史朗） 和 Peter Norvig（彼得·諾維格）將其研究生課程《人工智能導(dǎo)論》放到互聯(lián)網(wǎng)上，該課程吸引了16萬多名來自190多個不同國家的學(xué)生學(xué)習(xí)。該事件引起了人們對于慕課的廣泛關(guān)注并拉開了各國對于慕課廣泛研究的序幕[2]。

隨著慕課在國外研究熱情不斷高漲，我國政府、高校、企業(yè)陸續(xù)開始關(guān)注慕課。2013年，我國推出了自己的慕課平臺，如清華大學(xué)學(xué)堂在線中文慕課平臺、高等教育課程資源共享平臺愛課程網(wǎng)等。

盡管國內(nèi)外對慕課的研究熱情持續(xù)高漲，然而實際上，我國對于慕課背景下高職教師方面的研究卻很少。以中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)為例，從2012年至今，在知網(wǎng)上以篇名為查詢方式，分別輸入慕課、高職慕課、高職慕課與教師，搜索到的各年發(fā)表的論文數(shù)量統(tǒng)計結(jié)果詳見下表。

由表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，從2012年開始，我國就有了慕課方面的論文發(fā)表。對于高職慕課方面的論文，2013年也有1篇文章發(fā)表，但總的發(fā)表數(shù)量不多，從2013年-2018年3月底的5年多時間里，合計發(fā)表論文530篇，占所有慕課類發(fā)表論文的9.76%。針對慕課背景下高職教師的專門研究發(fā)表的論文就更少了，知網(wǎng)上自2014年-2018年3月底收錄的相關(guān)論文僅有22篇，只占到慕課類全部論文的0.4%。

根據(jù)以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)，不難看出當(dāng)前對于高職類慕課的研究是必要且迫切的，對于慕課浪潮下受影響較大的高職教師群體的研究更是如此。

三、傳統(tǒng)高職教育的不足

（一）知識結(jié)構(gòu)比較單一

高職教師通常從入職到退休都只教授與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程，因而一般只關(guān)注本專業(yè)相關(guān)知識及發(fā)展?fàn)顩r，對其他學(xué)科專業(yè)關(guān)注較少，造成了老師們的知識結(jié)構(gòu)比較單一，常常只是一方面的專家，對自己專業(yè)以外的發(fā)展及知識不是十分了解。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

學(xué)校教育的常規(guī)就是開學(xué)發(fā)課本給學(xué)生，教師除領(lǐng)取學(xué)生用書之外，還會多領(lǐng)取一本教師用書，之后教學(xué)按照教師用書上的內(nèi)容講授，使用的教材和配套PPT往往是很多年都不更換的，教師們很多時候一年又一年地重復(fù)講過的內(nèi)容。

（三）教學(xué)以教師為主導(dǎo)

雖然多年以來都在提倡教學(xué)要以學(xué)生為中心，但實際課堂大多數(shù)仍然是教師主導(dǎo)的“滿堂灌”，最多就是穿插一些口頭回答問題或者書寫練習(xí)。學(xué)生基本就是坐著聽一堂課，老師基本上就是站著講一堂課，然后學(xué)生在課下完成作業(yè)。作業(yè)交給老師批改后，再集中一次點評學(xué)生作業(yè)中存在的問題。這樣的教育方式容易造成學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法、遇到問題時不知如何下手、被動地等待父母與老師等的意見和幫助。

四、慕課背景下高職教師角色轉(zhuǎn)變

（一）由單打獨斗轉(zhuǎn)為建立教學(xué)團(tuán)隊

傳統(tǒng)高職教學(xué)教師一個人就能完成課前教學(xué)計劃、教案、教學(xué)大綱的撰寫、課堂上知識的傳授及課后作業(yè)的批改。但是慕課的制作若想從頭至尾由單獨一位教師設(shè)計、制作完成還是相當(dāng)困難的。因為慕課平臺上的課程視頻雖然常常只有短短的幾分鐘到十幾分鐘，但實際制作過程往往要花費大量時間、人力、物力、財力等，才能最終制作完成并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。此外，慕課制作及后期維護(hù)過程中不僅需要授課的主講教師，還需要很多具有專業(yè)技術(shù)的人員參與其中，如錄像人員、PPT制作人員、視頻剪輯人員、管理人員等，這些能力單獨一位高職教師是很難同時具備的。因此，可以建立一個分工明確的、各種專業(yè)技能人才聚集的團(tuán)隊，以共同開發(fā)、制作、維護(hù)慕課。 這樣，一方面可以大大縮短工作時間，另一方面可以大幅提升工作質(zhì)量[3]。

（二）由臺前講授者轉(zhuǎn)為課后輔導(dǎo)者

倘若慕課進(jìn)入高職教學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)各種課程，則不需要教師站在講臺前授課，那么高職教師做什么呢？此時，教師們或許可以把對學(xué)生的課后輔導(dǎo)作為重點來做。比如，老師們可以在開課初，從宏觀、整體上講述該門課程，讓學(xué)生對該課程有整體上的把握，但用時不宜過多，利用一次上課時間，大概一個課時45分鐘即可。否則，用時太多，學(xué)生難免覺得重復(fù)、失去興趣；學(xué)期中，可以就慕課中的重難點對學(xué)生進(jìn)行提問，以檢測學(xué)生實際聽課效果，之后根據(jù)每個學(xué)生的實際聽課情況給予必要的教育和引導(dǎo)；或者鼓勵學(xué)生對慕課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、演講、辯論等，這樣一方面可以幫助學(xué)生加深記憶、更好地理解所學(xué)內(nèi)容，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生間、師生間互動，使學(xué)生學(xué)習(xí)與人合作、團(tuán)隊精神及其他在慕課中無法體驗及學(xué)到的內(nèi)容。

（三）由知識講授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

慕課的出現(xiàn)讓學(xué)生自學(xué)更具有可操作性。由于慕課平臺上已經(jīng)有了完整的一門課程的授課計劃與教學(xué)內(nèi)容，而且很多課程都是國內(nèi)外頂尖高校在自己研究領(lǐng)域頗有建樹的教授們開設(shè)的。在放到網(wǎng)上之前，考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性，經(jīng)過特別設(shè)計、制作，不僅內(nèi)容豐富，視覺、聽覺上也是相當(dāng)享受的。此外，還有一點也很重要，就是獲取這些課程的操作很簡單，學(xué)生只需要登錄相關(guān)網(wǎng)站就可以學(xué)習(xí)自己喜歡的各種課程。

除了上述優(yōu)點，慕課也有一些缺點，例如對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性的要求較高，未完成全部慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生比率較高。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性普遍較低，此時，身旁老師們的提醒和督促就顯得尤為重要。因此，教師們可以把重點由以前知識點的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生更有效地自主學(xué)習(xí)。也就是說，高職教師要從知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。老師們要根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)興趣很重要，長期堅持學(xué)習(xí)的決心和毅力更加難能可貴。在這個過程當(dāng)中，教師可以多介紹慕課的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的、自覺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度等。最終，通過不斷引導(dǎo)讓學(xué)生更好地適應(yīng)慕課學(xué)習(xí)、增強(qiáng)慕課學(xué)習(xí)效果。

（四）由教學(xué)轉(zhuǎn)為自學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及和慕課的發(fā)展，學(xué)生隨時隨地可以通過手機(jī)查詢資料、學(xué)習(xí)最新知識，因此教師們要不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識體系，這樣才能了解外面世界的變化、跟得上時代的發(fā)展、滿足課堂教學(xué)需要。倘若教師滿足現(xiàn)狀，故步自封，不了解外面社會的變化發(fā)展、也不在專業(yè)上進(jìn)一步提升，那么將難以應(yīng)付現(xiàn)代教育的新要求。總之，外界一直在變化，新的事物層出不窮，教師不學(xué)習(xí)怎么能行呢？

除了本身專業(yè)知識不斷提升以外，高職教師繼續(xù)學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等知識與技能也是十分必要的。比如，在慕課背景下，老師們除了需要知道最受歡迎的慕課平臺是什么及如何登錄、如何在這些平臺上學(xué)習(xí)外，最好還能自己學(xué)習(xí)制作慕課，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。

（五）其他

慕課背景下，高職教師可能的角色轉(zhuǎn)變之外，還可以選擇將更多的時間、精力投入科研，或者成為雙師型教師，以指導(dǎo)學(xué)生實踐，或者善于溝通、樂于分享的老師也可以轉(zhuǎn)變成學(xué)生管理工作者等。

總之，慕課的到來必然會對高職教育產(chǎn)生影響，高職教師要做好準(zhǔn)備積極應(yīng)對各種挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利，王萍.慕課互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學(xué)習(xí)革命[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2016：65.

[2]喬納·唐納森，埃利安·阿格拉.大規(guī)模開放慕課怎樣改變了世界[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：3.

[3]Jean Charles Pomerol， Yves Epelboin， Claire Thoury.如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)慕課 探索慕課未來的商業(yè)模式[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016：55.

[4]杜積西，嚴(yán)小芳.慕課重新定義學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：68.

[5]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州：浙江人民出版社，2014：85.

[6]于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)---利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐[M].北京：高等教育出版社，2015：5.

[7]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015：5.

[8]倪彤.微課/慕課設(shè)計、制作與應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016：4.