大語文觀念下初中語文聽評課芻議

秦玉蓮 錢合群 王景紅

摘 要： 鄭州小升初語文試題引發(fā)大語文教育理念的廣泛討論，隨著考查形態(tài)的變化，初中語文教學(xué)面臨創(chuàng)新和改革。語文聽評課是教師專業(yè)合作的重要平臺，承擔著打造“大語文”課堂、提升教師素養(yǎng)的功能。但研究發(fā)現(xiàn)初中聽評課存在行政式、聽而不評、合而不作等問題。本文從學(xué)校管理者和教師兩個角度提出了明確聽評課目的、校長帶頭科學(xué)規(guī)劃、完善聽評課標準、校網(wǎng)結(jié)合遠程學(xué)習(xí)等解決對策，以實現(xiàn)初中語文聽評課的真正價值。

關(guān)鍵詞： 大語文理念 聽評課 教學(xué)評價

2018年鄭州小升初語文試題以河南博物院為主題，情境化的考察方式不僅讓考生和家長耳目一新，在教育界也引發(fā)了關(guān)于大語文教育理念的廣泛討論。什么是“大語文觀”，至今尚無明確的定義，但明確的是“大語文觀”強調(diào)的是語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即促進學(xué)生的語言建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解[1]。這說明封閉僵化的語文知識教育已經(jīng)不適應(yīng)當下緊密聯(lián)系生活的考察方式，不利于提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

初中語文教育作為連接小學(xué)和高中的橋梁，在新時代下應(yīng)變革教學(xué)方式，適應(yīng)新的考試形態(tài)。初中語文教育的創(chuàng)新與一線教師的素質(zhì)息息相關(guān)，提升語文教師素養(yǎng)，打造名師團隊是大語文教育的應(yīng)有之義。聽評課是教師參與課堂研究的專業(yè)性活動，是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重要組成部分[2]，完善初中語文聽評課的建設(shè)顯得十分必要。

目前關(guān)于聽評課的研究主要是從普適性的方面建構(gòu)理論[3]，圍繞課堂觀察范式、評價維度、價值取向等方面展開，雖然對聽評課具有重要的指導(dǎo)意義，但缺乏深入具體學(xué)科層面的理論建構(gòu)和實踐探索，針對特定年級特定學(xué)科的研究很少。每個學(xué)科都有特點，教學(xué)內(nèi)容的差異化決定了教學(xué)問題的不同，因此關(guān)于聽評課的研究要學(xué)科化、精準化，從某個具體學(xué)科入手，制定特定學(xué)科的聽評課制度和標準。本文將以初中語文聽評課為研究對象，結(jié)合大語文教育理念的背景，闡述初中語文聽評課的必要性，指出實踐中出現(xiàn)的問題，進而提出對策。

一、初中語文聽評課的價值

聽評課是指基于教育教學(xué)理論，全面透視課堂教學(xué)，以便充分發(fā)揮出聽評課提升教師的教學(xué)水平，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。換句話說，初中語文聽評課包括創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教師教學(xué)水平兩個方面。

1.語文聽評課是創(chuàng)新教學(xué)方式，打造“大語文”課堂的重要平臺。

隨著考查形態(tài)的變化，語文的教學(xué)模式也要相應(yīng)改變。王鋒的《深入領(lǐng)會〈語文課程標準〉的精神內(nèi)涵》一文說，課程標準尤其強調(diào)要營造大語文教育的氛圍[5]。但這種觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式根深蒂固，教學(xué)方法需要在長期教學(xué)實踐中改變并強化。初中語文聽評課是研究和改進課堂教學(xué)的重要途徑，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、建設(shè)“大語文”教學(xué)生態(tài)上將扮演重要角色。在大語文觀念的引領(lǐng)下，語文教師要在具體的課堂情境中調(diào)整教學(xué)目標、內(nèi)容、方法，注重初中語文的實踐性和綜合性，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.語文聽評課是激勵教師學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

在課堂教學(xué)活動中，教師扮演著參與者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，教師的能力和素養(yǎng)是一堂課質(zhì)量的重要保障，因此在教學(xué)實踐中提高教師職業(yè)素養(yǎng)十分重要。語文聽評課是教師相互學(xué)習(xí)、共同成長的專業(yè)性合作活動，目的是通過教師之間相互協(xié)作、取長補短，解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，共同攻克教學(xué)難題的重要途徑，也是創(chuàng)新教學(xué)方式的主要陣地，是提高教師教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的主要路徑。所以，語文教師要摒棄傳統(tǒng)“我的課堂我做主”的思維定式，在其他教師的參與下反思教學(xué)，虛心聽取其他教師的寶貴意見，積極改進教學(xué)方式，真正做到同學(xué)習(xí)、共進步，實現(xiàn)“合作共贏”。

二、初中語文聽評課存在的主要問題

雖然各個學(xué)校把語文聽評課作為一項常規(guī)教學(xué)活動，但是在具體實踐中由于各個學(xué)校教學(xué)水平、教師參與積極性等方面的差異，語文聽評課出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)有以下三個方面：

1.行政式下壓，缺乏科學(xué)規(guī)劃。

現(xiàn)如今雖沒有明確的規(guī)定，但聽評課已經(jīng)成為各個學(xué)校的一項重要的常規(guī)業(yè)務(wù)活動。據(jù)華東師范大學(xué)崔允漷教授的調(diào)查，我國學(xué)校規(guī)定教師一學(xué)期的聽課節(jié)數(shù)在10節(jié)至20節(jié)，甚至有學(xué)校規(guī)定，每個教師一學(xué)期必須聽38節(jié)課[6]。誠然，這種硬性指標會給教師帶來一定動力，提高教師對此項教學(xué)活動的重視程度。

過多的硬性指標對一線教師來說會成為一項“負擔”，影響其他教學(xué)活動。以農(nóng)村初中學(xué)校為例，本來就面臨優(yōu)質(zhì)老師流失、教學(xué)任務(wù)繁重的局面，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者再一味地追求數(shù)量而舍棄質(zhì)量，那么本應(yīng)是教師合作共贏的專業(yè)性研討活動就會淪為一次次業(yè)績考核，效果會大打折扣。這種行政命令式的下壓讓聽評課失去了原有的意義，教師的參與意愿自然不高。

2.聽而不評，欠缺專業(yè)性。

聽評課的核心在于評，而不是聽或者看，聽只是其中一個環(huán)節(jié)，認真聽是為接下來的認真評做準備。但在實際聽評課過程中聽課成了重點，聽完課填完總結(jié)報告，聽評課就被束之高閣，這顯然偏離了聽評課的本質(zhì)。

對于出現(xiàn)這種聽而不評的現(xiàn)象不外乎兩大原因：其一，缺乏專業(yè)的評價標準。語文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有著顯著區(qū)別，語文教學(xué)內(nèi)容邊界較模糊，蘊含思想人文教育，教學(xué)方式更加開放。如果拿所有學(xué)科統(tǒng)一的標準做評判，那么這種評判就會顯得捉襟見肘，結(jié)果存在偏頗。其二，教師的評價意識不夠。同在學(xué)校共事，有些老師礙于面子，不愿指出其缺點或不足，不說真問題，只說有些流于形式的套話。這樣，聽評課就成了一項面子工程，語文教師的專業(yè)成長無從談起。

3.合而不作，缺少長效機制。

語文聽評課是語文老師相互協(xié)作、共同成長的專業(yè)性活動，只有在合作中才能實現(xiàn)共贏。通過語文聽評課，教師發(fā)現(xiàn)自身存在的教學(xué)問題，從而在以后課堂上不斷改進，強化教學(xué)效果。但是，一方面，有些教師對自身問題不清，表面上接受了意見，但缺少反思，沒有在教學(xué)中改變。另一方面，多數(shù)老師都有教學(xué)慣性，一些教學(xué)弊端根深蒂固，聽評課過后一段時間，這些毛病可能會反復(fù)出現(xiàn)。

這必然不是一次簡單的聽評課就能完成的，需要在整個教學(xué)周期內(nèi)逐步彌補和完善。現(xiàn)有的聽評課體系缺乏長效合作機制，對某一問題的探討一次性就完結(jié)了，對問題的解決效果沒有考量和反饋，造成了“合而不作”的局面，沒有真正解決語文教學(xué)中存在的問題。

三、初中語文聽評課的提升對策

針對以上初中語文聽評課存在的問題，既有客觀上的限制，又有主觀意識的問題，這涉及了學(xué)校管理者對教師的管理及教師對學(xué)生的教學(xué)。實踐中出現(xiàn)的問題要在實踐中解決，基于上述問題，筆者具體問題具體分析，提出以下解決之道：

1.轉(zhuǎn)變觀念，明確聽評課目的。

思想觀念對實踐活動具有指導(dǎo)作用，只有樹立正確的語文聽評課觀念，才能有效開展聽評課活動。但在教學(xué)實踐中，有些教師認為語文聽評課不是可有可無的“麻煩事”，覺得課程壓力大，對聽評課不放在心上；有些教師認為自己資歷深，改進動力不足。殊不知教學(xué)理念在變，考查方式在變，作為實踐者的教師要在一線教學(xué)中不斷總結(jié)，積極反思，改進教學(xué)。

針對教師對聽評課能動性不足的問題，學(xué)校管理者要加強宣傳，讓教師認識到聽評課不是教師的負擔，考核也不是目的，歸根結(jié)底是為了教師的發(fā)展，為了學(xué)生的成長。只有端正了聽評課心態(tài)，在開展語文聽評課的實踐活動中，教師主動性和積極性才會更高。

2.校長帶頭，科學(xué)規(guī)劃聽評課。

校長是一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校開展各項工作的主心骨。在聽評課的開展過程中，校長要樹立領(lǐng)導(dǎo)意識，親自推進聽評課的貫徹和實施。首先，在每學(xué)期伊始，校長要結(jié)合學(xué)校的具體情況，確立教學(xué)工作的重要性，提出本學(xué)期聽評課迫切要解決的問題，這樣才會使聽評課更有針對性[7]。另外，要根據(jù)學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)量，合理規(guī)劃聽評課的頻率，做到不干擾其他正常的教學(xué)活動。其次，校長要身體力行地參與到聽評課過程中，一方面，校長的參與會讓教師更加重視聽評課，另一方面，校長所站的高度較高，能夠總攬全局，校長的評價關(guān)乎今后教學(xué)走向。最后，在每學(xué)期末，校長應(yīng)對本學(xué)期的聽評課進行總結(jié)，分享聽評課帶來的效果，并對今后工作提出展望，這樣才能推進聽評課活動的順利實施。

3.語文為基，完善聽評課標準。

聽評課逐漸走向?qū)I(yè)化，以往“一刀切”式的評價標準已經(jīng)不適用于特定學(xué)科的需要。初中語文聽評課的標準也是如此，必須在現(xiàn)有評價標準的基礎(chǔ)上，制定出符合初中語文聽評課的評價標準。課堂觀察LICC范式為聽評課提供了一套可操作的程序[8]，但過多的量化標準與語文學(xué)科的教學(xué)理念難免有沖突之處，因為語文有特有的學(xué)科特點，語文不僅是對基礎(chǔ)知識和技能的掌握，更重要的是語文學(xué)科具有的不可測不可量的思想性和人文情懷的學(xué)習(xí)。

一堂好的語文課離不開創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計和有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些難以去量化。因此，語文聽評課要在量化基礎(chǔ)上增加質(zhì)性標準的比重，這樣才能引導(dǎo)語文教學(xué)契合大語文教育理念，更有助于教師革新教學(xué)方式，強化教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4.教師聯(lián)動，長期專業(yè)化合作。

聽評課是服務(wù)于教師的，是教師用來專業(yè)交流，對教學(xué)“聽診把脈”的重要活動。一個教師的成長需要長時間的經(jīng)驗積累，但是要想在快節(jié)奏的工作中迅速成長，就要站在“巨人的肩膀上”。聽評課就搭建了教師快速成長的平臺，讓新教師和老教師在相互學(xué)習(xí)、相互促進中全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

在聽評課過程中，要改變傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的工作方式，讓他們在日常工作中積極尋找并創(chuàng)造合作機會。所以，初中語文教師要樹立合作意識，把教學(xué)看成合作，才能與別人平等對話，樂于分享教學(xué)經(jīng)驗。合作不代表不可以批評，語文教師強化評價意識，敢于指出真問題，虛心接受真批評，只有通過建立長期的專業(yè)協(xié)作，語文教師之間有效聯(lián)動，才能保證語文聽評課的效果。

5.校網(wǎng)結(jié)合，尋求網(wǎng)絡(luò)資源支持。

現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)的進步為聽評課帶來便利，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺，教師足不出校就能接觸到全國乃至世界各地的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如全國知名語文教師的博客，全國各個師范院校的有關(guān)教育的精品課程，網(wǎng)絡(luò)課程，甚至是世界名校的名師有關(guān)教育的網(wǎng)上授課，等等。聽評課不能局限于本校，更要把眼光放遠，關(guān)注學(xué)校和教師的長遠發(fā)展，把目標定位于名校名師。尤其對于一些師資力量相對薄弱的學(xué)校，更需要抓住遠程學(xué)習(xí)的便利性，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)課例，并立足本校實際，有效吸取先進經(jīng)驗，組織教師學(xué)習(xí)網(wǎng)上教育專家的講座，吸納先進的教學(xué)理念，提高自我，提升專業(yè)水平。

綜上所述，在大語文教育理念下，初中語文教學(xué)改革迫在眉睫。無論是學(xué)校管理者還是普通教師，都應(yīng)認識到語文聽評課的重要性，集聚共識克服聽評課存在的問題，真正做到有效的聽課評課。在語文聽評課的實施過程中診治教學(xué)病癥，創(chuàng)新初中語文教學(xué)方式，進一步深化初中語文教學(xué)改革，增強初中語文教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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