對農(nóng)村義務(wù)教育階段化學(xué)課堂聽評課的思考

吳盛瑋

【關(guān)鍵詞】化學(xué)課堂 聽評課 思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0008-02

聽評課是提高學(xué)校教學(xué)、教研質(zhì)量的重要途徑，是改進(jìn)教師教學(xué)行為的常態(tài)活動，是促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)、提升教師專業(yè)成長的有力保障，是推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)教育教學(xué)改革的有效手段。研究聽課評課，理應(yīng)成為教師所研修的一門功課。然而對聽評課這一活動，絕大多數(shù)一線教師或?yàn)榱藨?yīng)對檢查而被動參與，或因各種工作任務(wù)過于繁雜而無暇顧及，導(dǎo)致了聽評課這一有效教研活動在一些農(nóng)村學(xué)校失去了其應(yīng)有的價(jià)值。尤其是對地處邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中化學(xué)教師來說，因?yàn)閾?dān)任的是畢業(yè)班的教學(xué)工作，長期在完成新課教學(xué)任務(wù)和中考備考總復(fù)習(xí)兩條戰(zhàn)線上疲于應(yīng)付，因此，沉心于教學(xué)研究偏少。同時(shí)，由于外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會偏少，對聽評課的認(rèn)識不夠，對課堂的觀測與評議依舊圍繞目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題進(jìn)行傳統(tǒng)式的評教。怎樣才能使聽評課活動在學(xué)校的教學(xué)研究中發(fā)揮真正的效能，對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長及推進(jìn)教學(xué)改革起到積極的促進(jìn)作用呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的教研工作經(jīng)歷，談三點(diǎn)看法。

一、聽評課，要關(guān)注學(xué)生的多面發(fā)展

新課程改革的核心是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，即學(xué)生的身心健康成長，智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和適應(yīng)社會能力的全面提高、和諧發(fā)展。而新課程的實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生要積極參與、勇于探索、樂于動手、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和新知識、分析解決問題的能力，尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的評教活動中，更多關(guān)注的是教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，即使是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，也只是注重結(jié)果，而忽視了過程，很大程度上制約了學(xué)生各方面的發(fā)展。那么，在新型的初中化學(xué)課堂教學(xué)背景下，聽評課者應(yīng)該看什么、聽什么、議什么、評什么，才能對學(xué)生的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果三方面加以觀測和評價(jià)。

在學(xué)習(xí)方式方面：應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和效果。自主學(xué)習(xí)應(yīng)觀察學(xué)生是否能獨(dú)立思考和自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否能積極參與教學(xué)活動，感知知識的發(fā)生發(fā)展過程，獲取成功的體驗(yàn)；合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)著重觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相關(guān)注、關(guān)照、傾聽、共享資源和成果以及團(tuán)隊(duì)（小組）協(xié)作分工是否明確有效，看學(xué)生的溝通是否順暢，個(gè)性是否得到張揚(yáng)，人格是否受到尊重；而探究學(xué)習(xí)正是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的過程和方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)應(yīng)作為重點(diǎn)觀察和評價(jià)的項(xiàng)目，在聽評課時(shí)應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的探究能力、探究方法以及探究習(xí)慣是否科學(xué)合理，探究精神和探究品質(zhì)是否具有價(jià)值取向。

在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)是否良好，精力是否充沛，參與學(xué)習(xí)的熱情是否高漲，思維是否活躍，氣氛是否熱烈，主動參與的時(shí)間是否充足，參與的面是否廣泛以及參與是否有層次、有深度等。而以實(shí)驗(yàn)探究為主的化學(xué)課堂，最好能在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，而這些狀態(tài)的好壞又基于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中看、聽、講、想、做等要素的有效組合和動靜的適時(shí)轉(zhuǎn)換。因此學(xué)習(xí)狀態(tài)是有效學(xué)習(xí)的得力保障。

在學(xué)習(xí)效果方面：應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的情況是否有效，不同層次的學(xué)生是否都在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的提高，目標(biāo)是否達(dá)成，檢測效果是否良好，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理。

二、聽評課，要關(guān)注教師專業(yè)技能的提升

聽評課是教師專業(yè)成長的重要組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在聽評課活動中，關(guān)注教師專業(yè)技能的提升理應(yīng)成為每個(gè)參與聽評課者所面對的問題。那么在課堂教學(xué)聽與評的過程中如何才能抓住關(guān)鍵要素，起到對教師的專業(yè)成長負(fù)責(zé)呢？筆者認(rèn)為可從教學(xué)基本功、教學(xué)組織能力以及教材處理能力三方面進(jìn)行觀察與評價(jià)。

教學(xué)基本功是培養(yǎng)教師專業(yè)技能的基礎(chǔ)，包括教師的語言表達(dá)、板書的書寫、實(shí)驗(yàn)的演示、多媒體的運(yùn)用等方面的能力。語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確，肢體語言豐富自然，板書書寫工整規(guī)范，實(shí)驗(yàn)演示規(guī)范熟練，多媒體運(yùn)用熟練恰當(dāng)，對化學(xué)教師來說是至關(guān)重要的，也是化學(xué)教師必須努力修煉的。

教學(xué)組織能力是教師專業(yè)技能的核心，組織是否有序，約定是否有效，調(diào)控的手段和方法是否得當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)是否科學(xué)，師生關(guān)系是否融洽，對學(xué)生的評價(jià)、激勵(lì)是否適時(shí)，在學(xué)習(xí)活動中扮演的角色是否恰當(dāng)?shù)?，都將成為考核化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。因此對初中化學(xué)教師來說，是否能合理處理教材，充分利用教材資源，確定教學(xué)的內(nèi)容和信息量，準(zhǔn)確把握課本知識點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是最能體現(xiàn)教師成熟度的關(guān)鍵所在。

三、聽評課，要關(guān)注教學(xué)改革的實(shí)施

課堂是教學(xué)改革的主陣地，是驗(yàn)證先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要手段，是推進(jìn)教學(xué)改革的有效途徑。實(shí)施聽評課活動，不僅是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和授課者本身的專業(yè)提升，同時(shí)對聽評課者自身也起到借鑒和促進(jìn)的作用，它是關(guān)系到學(xué)生、授課者、聽評課者之間協(xié)作互助、和諧發(fā)展、共同促進(jìn)的一項(xiàng)多贏活動。因此，對聽評課者本身來說，既要改變思想觀念，又要改變聽評課策略，不僅要停留在聽、看、記、評層面，還應(yīng)注重對課堂教學(xué)的思和議；不僅要做課堂教學(xué)的觀察者、過路人和評價(jià)官，還要做課堂教學(xué)的參與者、協(xié)作者和體驗(yàn)者。只有這樣，才能讓聽評課這一教研活動發(fā)揮其最大的功能。那么，怎樣通過聽評課活動去改變這一行為呢？一是要借助一些課堂觀察工具，如時(shí)鐘、記錄表格等，觀測和記錄學(xué)生自主、合作、探究的時(shí)間和教師講解的時(shí)間比例，觀察學(xué)生主動、互動、能動的效果，觀察學(xué)生參與面的大小以及獲得展示的機(jī)會是否均等；二是要進(jìn)行思維角色變換，假如我是授課者，我應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，才能更有效地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因此，聽評課者要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，既要在課堂教學(xué)的聽評課活動中認(rèn)真觀察和記錄，又要在課后認(rèn)真反思和評議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，將困惑問題上升為研究課題，通過研究來促進(jìn)教學(xué)教研質(zhì)量的提升，通過研究來促進(jìn)教學(xué)改革。

聽評課活動為教師提供了展示和交流的平臺，滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需要，為教學(xué)改革提供了有力的保障。在義務(wù)教育階段，化學(xué)教師應(yīng)有效開展聽評課活動，完善教學(xué)研究、優(yōu)化課堂教學(xué)、快速提升自身能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 林 劍）