緊密結(jié)合生活實(shí)際 強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)

陳華

【關(guān)鍵詞】生活實(shí)際 應(yīng)用體驗(yàn)初中物理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0027-01

新課改指出物理教學(xué)需要貼近生活，指導(dǎo)生活實(shí)踐，采取生活化教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)踐性。通過引入生活情境、設(shè)置生活問題、解決生活疑惑、鼓勵(lì)生活實(shí)踐等方法，有效運(yùn)用生活化教學(xué)策略，將生活中的趣味問題融入到課堂中，有效鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐探究能力。初中物理生活化教學(xué)策略與新課改理念、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念很好地實(shí)現(xiàn)了契合，也滿足了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇敢創(chuàng)新、科學(xué)創(chuàng)造、實(shí)踐探究，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

一、引入生活情景，提升學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活情景越貼近，學(xué)生接納知識(shí)的程度就會(huì)越高。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系學(xué)生生活的“生活世界”，挖掘物理中的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活原型，引出物理問題，感悟日常生活現(xiàn)象中物理問題的存在，由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)、探索與拓展的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”知識(shí)時(shí)，教師引入“雞蛋”實(shí)驗(yàn)，用手掌緊握雞蛋，用盡全力雞蛋都不能破，但是輕輕在桌角磕一下子就破了；在學(xué)習(xí)“力”的相互作用時(shí)，教師引入“劃船”的情景，槳向后劃水，船向前行駛等。通過引入這些生活情境，引導(dǎo)學(xué)生的思考與分析，激發(fā)了學(xué)生關(guān)注身邊生活現(xiàn)象的興趣，促進(jìn)學(xué)生更加重視理性觀察，結(jié)合實(shí)際生活問題來深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提升認(rèn)知能力。

二、設(shè)置生活問題，促進(jìn)實(shí)踐探究

問題是激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲的關(guān)鍵因素?；谛抡n改教學(xué)理念，初中物理應(yīng)遵循因材施教、以生為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)策略，設(shè)置生活問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；通過創(chuàng)設(shè)生活問題，讓學(xué)生摸索問題的解決思路、解決方案，探究出相關(guān)的規(guī)律與結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，關(guān)于“浮力”相關(guān)知識(shí)，教師借助多媒體展示潛水艇在深海中上浮或下沉，提問“潛水艇是如何實(shí)現(xiàn)自身的上浮與下沉的？”“為什么很重的輪船在水面上不會(huì)沉下去？”通過設(shè)計(jì)一系列生活中的問題，激發(fā)了學(xué)生深入研究的欲望，展開模型制作“自制小型潛水艇”，并實(shí)現(xiàn)潛水艇的上浮與下沉功能。通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生了解到浮力與液體密度、排水的體積有關(guān)。

三、解決生活疑惑，強(qiáng)化應(yīng)用能力

為強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，教師應(yīng)緊密結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，結(jié)合物理學(xué)科知識(shí)，探尋科學(xué)方法與規(guī)律，從而構(gòu)建出完善的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)一步深化學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)。

例如，照相機(jī)、放大鏡、老花鏡都運(yùn)用了凸透鏡的原理，但它們產(chǎn)生的作用不同，為什么呢？生活中常常會(huì)涉及透鏡以及其應(yīng)用的相關(guān)問題，平面鏡、凸透鏡、凹透鏡的成像規(guī)律各有不同，并且不同的物距可以產(chǎn)生不同的像距，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，深入地分析，解決生活中的疑惑，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力。在深入學(xué)習(xí)透鏡以及應(yīng)用之后，大部分學(xué)生能歸納、總結(jié)出透鏡的成像原理、成像規(guī)律，并分析不同情況下應(yīng)該如何運(yùn)用這些透鏡，展開“自制特定功能透鏡”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

四、鼓勵(lì)生活實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

為強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生融入到生活中，結(jié)合生活元素和物理學(xué)科知識(shí)，展開生活問題實(shí)踐探究，從小制作、小設(shè)計(jì)出發(fā)，深入研究生活中的科學(xué)應(yīng)用。如生活中一些家庭客廳中有“亮度可調(diào)節(jié)的吊燈”，這運(yùn)用了物理的哪些知識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)這一功能？這些生活中的問題學(xué)生都可以動(dòng)手實(shí)踐探究得出結(jié)論，深刻理解這些理論知識(shí)，提升應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“電路”相關(guān)知識(shí)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中常用的電路設(shè)計(jì)出發(fā)，從基礎(chǔ)開始探索電路在生活中的應(yīng)用。展開“自制亮度可調(diào)節(jié)的小臺(tái)燈”綜合生活實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐設(shè)計(jì)過程中，可以用鉛筆芯自制滑動(dòng)變阻器，用廢舊電池充當(dāng)電源，再通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)小燈泡的外觀等，不斷挖掘?qū)W生的潛能，展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力。又如“設(shè)計(jì)上下樓梯控制開關(guān)”“兩個(gè)房間開關(guān)互相控制”等實(shí)踐活動(dòng)，都能很好地鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的物理知識(shí)，展開實(shí)踐探究，提升學(xué)生的科學(xué)精神與動(dòng)手能力。

總之，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)科學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)策略，緊密結(jié)合生活實(shí)際，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)，應(yīng)重視以生為本、因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、交流合作學(xué)習(xí)過程，積極引入生活元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活問題與生活疑惑，通過激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決生活問題，尋找與物理知識(shí)的契合點(diǎn)，有效提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 林 劍）