小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)的研究

黃偉

【摘 要】分組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著巨大優(yōu)勢，其在提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)進(jìn)行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；分組教學(xué)

伴隨著新課程改革實(shí)施以來，我國社會主義現(xiàn)代化教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。分組教學(xué)作為新課程改革背景下提出的新興教學(xué)模式，對學(xué)生的全面發(fā)展起著積極的推動作用，其不僅能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與性大幅提高，更能夠增加學(xué)生之間的交流與互動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得以充分發(fā)揮。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，讓小組成員的思維得到良好的拓展。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組之間的合作、互幫與互助。

一、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)的必要性

（一）強(qiáng)化教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中占主體地位，通過“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，學(xué)生只能夠被動地接受，且缺乏課堂發(fā)言和師生之間的互動。這種單一的教學(xué)模式讓學(xué)生邏輯思維能力的擴(kuò)散受到了嚴(yán)重的限制，對學(xué)生數(shù)學(xué)感的形成亦造成了阻礙。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)模式的建立，便有效的打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的單一性，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂的“滿堂灌”學(xué)習(xí)模式中解放出來，逐漸在課堂中占據(jù)了主體性地位，學(xué)生的課堂參與性不斷增加，與小組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，積極發(fā)展了邏輯思維的靈活性，對學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。此外，教師在課堂中的主導(dǎo)性作用亦被發(fā)揮出來，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，更多的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課中擁有更大的主動權(quán)。

（二）活躍了數(shù)學(xué)課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂氣氛是衡量一堂數(shù)學(xué)課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活躍度不夠，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高產(chǎn)生了不利影響。而分組教學(xué)模式有效地提高了課堂氛圍，并將數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)競爭性加以體現(xiàn)。學(xué)生在這種競爭學(xué)習(xí)的課堂氛圍中能夠最大限度地發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和競爭欲望被最大限度地激發(fā)出來，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率提高會起到積極的推動作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)的應(yīng)用

（一）分組融入分層性，優(yōu)化分組的科學(xué)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中進(jìn)行分組教學(xué)需要重視對學(xué)生進(jìn)行分層，分層的最終目的亦是保證小組成員組合的科學(xué)性。就當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)行分層主要可分為學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生，在分組時(shí)為了能夠確保學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的提高，就必須將三類學(xué)生融合在同一個(gè)小組中，唯有如此才能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生的整體的完善與發(fā)展。在小組的劃分中，教師要保證對學(xué)生進(jìn)行4～6人的小組劃分，并在小組中選出一名管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，使其帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行討論和探究學(xué)習(xí)。首先，小組的組長要先對小組內(nèi)的每一個(gè)成員的工作和任務(wù)進(jìn)行嚴(yán)格劃分，保證分組學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在分組教學(xué)中，教師盡可能的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，學(xué)生只有認(rèn)識到合作的重要性才能夠在以后的小組合作中產(chǎn)生集體合作意識，進(jìn)而積極的發(fā)揮集體的力量，提高小組整體的學(xué)習(xí)效率與創(chuàng)造性。

（二）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化成員的協(xié)作與交流

合理的教學(xué)內(nèi)容是分組教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為此，為了能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課中更好的通過分組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，便需要教師對分組教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合與分析，對每組學(xué)生進(jìn)行不同任務(wù)的設(shè)計(jì)與安排，并根據(jù)不同小組成員進(jìn)行管理，強(qiáng)化成員的寫作與交流性，進(jìn)而促進(jìn)分組教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在分組教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中必須保證學(xué)生的全員參與性，不能對學(xué)生進(jìn)行分組以后就讓學(xué)生自行任務(wù)的分配，教師仍要不斷樹立自身的課堂主導(dǎo)者地位，對各個(gè)小組成員任務(wù)的分配進(jìn)行審核分析，并與各個(gè)小組的成員一同進(jìn)行探討，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以激發(fā)。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味性的情景主題，提高學(xué)生積極性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保證的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)課的知識點(diǎn)較為生澀難懂，考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力和問題分析能力較強(qiáng)。學(xué)生往往缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高產(chǎn)生了阻礙。為此，在分組教學(xué)的數(shù)學(xué)課中必須創(chuàng)設(shè)趣味性的情景主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得以最大化的提高。進(jìn)而讓分組教學(xué)的目標(biāo)與我國素質(zhì)教育的目標(biāo)形成吻合。

教師可以在教學(xué)《測量》這一章節(jié)時(shí)，讓小組之間的學(xué)生對彼此耳朵的長度進(jìn)行測量，并通過比賽的形式讓學(xué)生計(jì)算出小組成員耳朵總體長度之和，對計(jì)算準(zhǔn)確并快速的小組作出鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在這種趣味性的實(shí)踐數(shù)學(xué)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能夠得到提高，更能夠在競爭的分組學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)運(yùn)算的效率。

三、結(jié)語

總而言之，分組教學(xué)模式在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用起著重要的作用。其不僅能夠提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。進(jìn)而不斷地探究數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的邏輯思維得到良好的鍛煉。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)模式符合我國素質(zhì)人才培養(yǎng)的觀念和目標(biāo)，值得注意的是，在進(jìn)行分組教學(xué)中，教師亦要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求而轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。

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