任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

焦春嬌

【摘 要】英語閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。本文首先簡(jiǎn)述任務(wù)型教學(xué)法的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，然后做教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的可行性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；靈活應(yīng)用；高中英語閱讀教學(xué)；閱讀策略；可行性

英語閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。究竟怎樣才能顯著提高中學(xué)生的英語閱讀技能，從而提升他們的英語閱讀效率？這是一直縈繞于筆者腦中的一個(gè)難題。帶著這個(gè)問題，筆者參考了一些學(xué)者的研究成果，明確了任務(wù)型語言教學(xué)（Task-Based Language Teaching， TBLT）的實(shí)質(zhì)：以學(xué)生為教育主體，讓學(xué)生在教學(xué)過程中，通過完成各種形式的任務(wù)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)；了解任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用于我國外語教學(xué)所產(chǎn)生的效果。這種教學(xué)模式，貼近真實(shí)生活情景，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、能有效提高學(xué)生的英語閱讀水平。

本文首先探討任務(wù)型語言教學(xué)理論，然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探究該教學(xué)理論運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2016年9月-12月，筆者以任務(wù)型教學(xué)為指南，就高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討任務(wù)型語言教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的有效性。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：試驗(yàn)對(duì)象為筆者執(zhí)教的張家港崇真高一年級(jí)的一班和二班。一班為實(shí)驗(yàn)班，42人，英語閱讀課實(shí)施任務(wù)型教學(xué)；二班為對(duì)照班，43人，其英語閱讀教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)法。兩班保持正常的教學(xué)秩序，每周5課時(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)方法（1）以教學(xué)班為單位，實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型教學(xué)法，普通班則使用傳統(tǒng)教學(xué)法；（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試；（3）定性分析與定量分析。

4.實(shí)驗(yàn)工具（1）實(shí)驗(yàn)前測(cè)試：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行英語閱讀理解測(cè)試，以了解實(shí)驗(yàn)前學(xué)生英語閱讀理解水平和相關(guān)情況；（2）實(shí)驗(yàn)后測(cè)試：實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)后英語閱讀測(cè)試。實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試試題形式一樣，難度基本一致。

5.實(shí)驗(yàn)描述：2016年9月，本人開始執(zhí)教張家港崇真中學(xué)高一年級(jí)一、二班的英語，并對(duì)一班的英語閱讀課實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，對(duì)二班仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行英語閱讀理解測(cè)試和問卷調(diào)查，以了解實(shí)驗(yàn)前學(xué)生英語閱讀理解水平和相關(guān)情況。試驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)后英語閱讀測(cè)試和問卷調(diào)查，并通過統(tǒng)計(jì)和分析，比較實(shí)驗(yàn)前后所得的相關(guān)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，然后提出看法和建議。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果與分析

兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前的平均測(cè)試成績(jī)差異為0.05，這表明前測(cè)成績(jī)無明顯差異，即高一這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前閱讀理解水平基本一致，故兩班在該學(xué)校的年級(jí)中的選擇符合隨機(jī)化。

2.實(shí)驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果與分析。為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者就這兩個(gè)班級(jí)英語考試閱讀理解部分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，后測(cè)成績(jī)中，有明顯差異，說明任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中是非常有效的。

通過對(duì)測(cè)試成績(jī)的分析與對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)：高一（1）班實(shí)施了任務(wù)型教學(xué)，成績(jī)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)前有了顯著的提高，由原來20分提高到了21.67分，平均分增加了1.67分。而沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的高一（2）班的平均成績(jī)變動(dòng)就沒那么明顯了，平均分由原來的19.95分提高到了20.29分，平均分增加了0.34分，提升幅度太小，基本上可以肯定，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能大幅度提高學(xué)生的英語閱讀能力。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)數(shù)據(jù)與后測(cè)數(shù)據(jù)加以比較不難發(fā)現(xiàn)，采用任務(wù)型教學(xué)的英語閱讀課堂比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式更有助于學(xué)生提高閱讀能力，也更有助于提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。其優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，教師是任務(wù)的組織者、引導(dǎo)者，在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，組員之間通過自主提出問題等方式進(jìn)行討論，顯著地增加學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性和熱情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（2）任務(wù)型教學(xué)中所使用的是盡可能真實(shí)的語言材料。由于比較貼切學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，具有很強(qiáng)的感染力，更能引起學(xué)生感情的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（3）在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，通過師生合作和組員之間的相互協(xié)作來完成任務(wù)，給學(xué)生提供了語言運(yùn)用和人際交流的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（4）任務(wù)型學(xué)習(xí)是探究型學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的大腦始終處于一種思考狀態(tài)，為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，提高其創(chuàng)新精神。

（5）任務(wù)型教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的成功完成，學(xué)生具有成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

（6）任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂是以“做中學(xué)”為原則，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能得到全面提高，學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力也可有效提高。

三、結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)，作為一種先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，在國內(nèi)外運(yùn)用廣泛，成效顯著。通過實(shí)證研究，我們得出結(jié)論：任務(wù)型語言教學(xué)能做到既強(qiáng)化語言實(shí)際功能，又充分體現(xiàn)語言交際本質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)法更合理、更科學(xué)、更有效，完全符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

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