初中政治情境教學策略分析

孫珍貴

【內容摘要】政治教育是提升學生思想品德水平的主要方式，初中階段政治教學質量的提升對學生未來生活發(fā)展有積極影響。教師要從教育改革需求出發(fā)，對政治教學模式進行針對性優(yōu)化調整，為學生提供多樣化的政治學習平臺。情境教學法的出現(xiàn)為初中政治課堂帶來了新的活力，教師要挖掘情境教學法的本質作用，根據(jù)不同的課堂要求選擇對應情境創(chuàng)建方案，保證學生政治學習效率。本文結合初中政治教學現(xiàn)狀，探究如何有效使用情境教學法。

【關鍵詞】初中政治? 情境教學? 課堂模式

隨著教育改革在初中階段的不斷深入，如何提升政治教學效果成為了教師關注的重點。高效的政治教學開展為學生人生觀、價值觀的形成提供了不竭動力，教師要跟上教育改革的節(jié)奏，完善政治教學機制。情境教學法區(qū)別于其他教學方法，它能從多個角度將理論內容具體呈現(xiàn)在學生面前，降低了理解難度的同時激發(fā)了他們探究熱情，保證每個人都能將所學知識點轉化為提升自身思想道德水平的養(yǎng)分。

一、情境中學生主體地位體現(xiàn)

初中階段學生自主學習能力培養(yǎng)是教學的主要目標，在政治課堂中教師也要有意識地培養(yǎng)學生自主學習能力，為他們之后發(fā)展打好基礎。在傳統(tǒng)政治情境中，大部分教師受到錯誤觀念影響，會將自己擺在主導位置，學生則是知識點的被動接收者，設計情境教學方案是不會考慮到每個人不同的思想道德發(fā)展需求，導致他們對政治學習產(chǎn)生抵觸心理，更不要說參與到探究活動中。因此，教師的首要任務是建立和諧師生關系，全面體現(xiàn)學生的主體地位，情境教學法中尊重他們的政治學習訴求，將其在情境方案中有效融入，激發(fā)學生探究積極性，為課堂教學開展提供基礎保障。

例如在進行《感受法律的尊嚴》這部分內容的教學時，我會在情境使用過程中全面體現(xiàn)學生主體地位。在教學開始，我會分配幾個學生扮演法官，幾個學生扮演罪犯，幾個學生扮演陪審團，在課堂中模擬法庭審判情境。我會尊重學生的想法，讓他們調整扮演的角色，同時減少對情境教學的限制，為學生提供自由的課堂氛圍。學生的學習態(tài)度發(fā)生了明顯轉變，積極地參與到情境中，為了扮演好角色，會深入挖掘教材內容，汲取對自身發(fā)展有益的知識點，這也是我使用情境教學法的預期目標。教師在情境中要處理好和學生之間的關系，拉近師生距離，在溝通交流中完善情境創(chuàng)建方案，提高初中政治教學質量。

二、體現(xiàn)情境創(chuàng)建多樣化

教師不能被單一的情境創(chuàng)建方式所局限，要花費適當?shù)臅r間和精力對情境設計方案作出創(chuàng)新拓展，保證了政治教學趣味性的同時提升了學生政治學習新鮮感，使得他們長時間將注意力集中在政治課堂中?，F(xiàn)代初中政治課堂中常見的情境創(chuàng)建有生活化情境和多媒體情境，兩者之間存在明顯差異，生活化情境是將生活中隱藏政治知識點的場景搬到課堂中，用合理的素材模擬具體場景，營造貼近生活實際的學習平臺，使得學生在充滿生活氣息的氛圍下明確政治探究的必要性;多媒體情境是充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的積極作用，用多媒體設備將原本抽象枯燥的政治知識點以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)出來，提高教學趣味性。教師要根據(jù)每堂課不同的政治教學需求，選擇對應情境設計方案，進一步完善政治教學機制。

例如在進行《學會拒絕》這一課的教學時，我會選擇借助情境教學法提高課堂效果。課前我會花費一定時間搜集生活中常見的“誘惑”，作為情境創(chuàng)建基礎。接著我在課堂中會使用多媒體設備將這些“誘惑”以紀錄片的形式播放出來，完成情境的創(chuàng)建。這些“誘惑”是學生在生活中聽聞或者親身經(jīng)歷的，產(chǎn)生了共鳴，他們在熟悉的環(huán)境中學習熱情被激發(fā)，會逐步掌握“拒絕”的相關技巧，更重要的是如學會了區(qū)分好與壞，讓他們在日常生活中明確什么事該做，什么事不該做，完善了學生的思想道德框架。

三、完善情境教學評價體系

在傳統(tǒng)初中政治情境教學中，教師的評價內容過于片面，只從分數(shù)等方面判斷學生政治學習情況，這種評價方式很難保證他們綜合能力的全面發(fā)展。因此，教師要意識到完善情境教學評價體系的必要性。完整的評價體系是由師生評價、生生評價和自我評價這三種評價方式組成的，能分別從教師、同學、學生本身這三個角度進行全方面的評價，保證每個人都能了解自身政治學習中出現(xiàn)的不足之處，引導他們做出調整，有效提升下階段教學質量。

情境教學評價體系的完善要教師和學生的共同努力，缺一不可。教師可以從專業(yè)的角度對評價體系進行優(yōu)化，在情境中為學生明確探究方向，充分利用課堂有限時間;學生能以同學的身份相互給出評價，在細節(jié)上互相督促，進一步提高政治綜合能力。評價體系的成功建立降低了教師使用情境教學法的難度，從根本上提升了初中政治教學質量。

結語

在初中政治課堂中，教師要不斷發(fā)揮情境教學法的積極作用，從師生關系、情境創(chuàng)建方式、評價體系這三個角度出發(fā)，針對性完善情境教學機制，保證學生政治學習的有效性。初中政治教學質量的提升為學生思想道德水平提升提供了不竭動力，對他們未來的學習生活有促進作用。

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