小學數(shù)學課堂分層練習策略探究

鞠云霞

摘要：小學數(shù)學課堂是學生獲取知識的主要渠道，他們通過課

上認真學習、勤于思考可以掌握大量的書本知識。然而教學只是教

師教育工作的一個方面，除了知識的傳授之外更應(yīng)對學生當堂課的

學習情況有一個深入的了解。課堂練習是檢驗學生學習成果的重要

環(huán)節(jié)，對于鞏固學生課上所學知識、幫助學生查漏補缺有著積極的

意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；分層練習；實踐方法

檢驗學生學習成果的方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)學生課 上學習時聽講的態(tài)度、回答問題的主動性等方面進行評估，除此之 外，還應(yīng)有意識地在教學課堂有限的時間內(nèi)將數(shù)學練習穿插進來， 通過課堂練習檢驗學生的學習效果與不足之處，推動其數(shù)學能力的 逐漸形成。課堂練習是檢驗學生學習成果的重要環(huán)節(jié)，對于鞏固學 生課上所學知識、幫助學生查漏補缺有著積極的意義。為了使不同 水平、不同學習現(xiàn)狀的學生都能在課堂練習中有所收獲，教師可以 根據(jù)本班不同學生的數(shù)學學習能力與水平科學地設(shè)計一個有層次、 有深度的練習活動，使班上的每名成員都能不同程度地有所提升， 從而促進教師預(yù)定教學目標的高效落地。

一、根據(jù)學生現(xiàn)狀，對題目難度進行分層

教師可根據(jù)班上不同學生學習現(xiàn)狀，策略性地劃分問題的難 度，使處于不同學習階段的學生通過練習獲得不同程度的提升，與 此同時，還可以很好地提升他們的數(shù)學學習興趣，激發(fā)其學好數(shù)學 的信心。考慮到聾啞學生在日常學習的過程中都是通過教師用手語 來獲取知識的，因此他們知識的掌握程度也參差不齊，在開展數(shù)學 練習的過程中，我會根據(jù)學生的現(xiàn)狀將其分成三個不同的層次，按 照優(yōu)、良、差的順序分為 A、B、C三組，布置難度不同的題目幫助 學生加深理解。例如，學生學習了“角的度量”相關(guān)內(nèi)容后，我安 排 C組學生嘗試運用量角器量出練習題中各個角的大小，請他們思 考量角的具體步驟與方法，并根據(jù)試卷中的圖形請他們判讀平角、 銳角、鈍角，促進其知識的實際應(yīng)用能力，對于 B組學生在此基礎(chǔ) 上適當給他們出一些度量題，如時鐘面上分針和時針所組成的角 度，在認清時間的基礎(chǔ)上寫出具體角度，也可給出他們一些圖形讓 其判斷圖中共有幾個角，而對于 A組學生則可以布置一些稍復(fù)雜的 求角的應(yīng)用題，促進其推理分析能力的進一步形成。

二、結(jié)合教學內(nèi)容，對練習數(shù)量進行分層

數(shù)學學科的學習離不開具體應(yīng)用與計算，因此在日常教學中， 教師應(yīng)重視練習環(huán)節(jié)在課堂教學中所具有的重要作用，通過制定詳 細的訓(xùn)練計劃幫助學生夯實本節(jié)課的數(shù)學知識，促進學生知識的吸 收與積累。新課改強調(diào)了學生主體學習地位的重要性，教師要想使學生在有限的課上時間更好地掌握知識就應(yīng)重視練習環(huán)節(jié)，通過練習達到良好的教學效果。然而，對于處在不同學習水平的學生并非數(shù)量越多越好，因此可以根據(jù)學生的實際情況進行策略性地調(diào)整。例如，學生學習了“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容后，教師可以給學生布置一定量的練習題。對于 C組學生，習題的量不在多，而在精，最重要的是使學生能夠通過練習掌握相應(yīng)的計算方法與計算步驟，如計算 156×28=？的過程中，請學生明確了解運算的先后順序與解題方法，夯實自己的運算技巧；對于 B組學生可通過強化訓(xùn)練增強其熟練度與準確率，因而題目的數(shù)量與難度都可適當增強；對于 A組學生不僅應(yīng)具備 B組學生的能力還可適當加入一些應(yīng)用題，增強他們的實際應(yīng)用能力。如：一個長方形草坪，長是 165米，寬為 13米，請學生根據(jù)已知條件計算出這塊草坪的面積是多少平方米？通過這樣的方式促進不同水平學生數(shù)學綜合能力的穩(wěn)步提升。由此可見，教師應(yīng)根據(jù)不同學生現(xiàn)狀合理地布置練習任務(wù)量，滿足不同學生的練習需求，達到更好的分層效果。

三、結(jié)合測評反饋，對評價方法進行分層

教師在開展分層練習的過程中，一方面應(yīng)根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀與數(shù)學能力合理地開展分層訓(xùn)練，另一方面還應(yīng)講究測評方法，運用科學、合理的評估機制開展評價活動。在課下作業(yè)的設(shè)計與安排上，應(yīng)注重體現(xiàn)班級內(nèi)部不同學生個體的差異性與個性化發(fā)展，特別是對于聾啞學生來說，他們更加敏感自尊心較為脆弱，教師一個鼓勵的表情一個贊賞的評價都可能給他們帶來極大的信心。這就要求廣大數(shù)學教師不僅要關(guān)注學生的最終學習成果，還要更加客觀、全面地看待學業(yè)生的學習過程與學習水平。對于不同層次的學生給予他們富有建設(shè)性的評價意見，使每名學生都能在現(xiàn)有數(shù)學能力的基礎(chǔ)上有所提升，而不是停滯不前。此外，教師可以鼓勵更多的學生參與到評價活動中去，使處于不同學習水平的學生進行評判與反思，學習他人之長彌補自己之短，提升他們學好數(shù)學的信心，激發(fā)其學習動機，使班上的每一名學生都能不斷突破自我，找到數(shù)學學習的方向，樹立學好數(shù)學的信心。

總之，教師在小學數(shù)學課堂之上使用分層練習法可以促進學生知識的吸收與積累，這樣的練習方法針對性更強，效果也更為顯著。教師可以應(yīng)用這一方法強化學生的學習效果，拓展他們的數(shù)學思維與解題思路，從而達到良好的教學效果。

參考文獻

[1]王翠花 .小學中高年級數(shù)學教學中分層練習策略探析 [J].學周刊，2018（23）：35-36.

[2]許安珍 .分層測試在小學數(shù)學學案教學中的應(yīng)用 [J].數(shù)學學習與研究 ，2018（13）：86.