小學(xué)數(shù)學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)探究

王達(dá)博

摘要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，可以廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究與生活實(shí)踐之中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活均有著重要的指導(dǎo)意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。要想使學(xué)生掌握熟練的計(jì)算能力并非一蹴而就的，而是需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)將練習(xí)活動(dòng)穿插進(jìn)來，使學(xué)生在常規(guī)練習(xí)中夯實(shí)自身的計(jì)算基礎(chǔ)，提升其運(yùn)算能力。我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)內(nèi)容展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；三位數(shù)乘兩位數(shù)

三位數(shù)乘兩位數(shù)是學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)到的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，處于這一階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的基礎(chǔ)運(yùn)算能力，通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅可以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以有意識(shí)地運(yùn)用這一知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，因此有著積極的教育意義。與此同時(shí)，學(xué)生受到運(yùn)算基礎(chǔ)薄弱，計(jì)算不熟練等因素的影響，在學(xué)習(xí)的過程中也出現(xiàn)了一些問題與困難，更需要教師精心準(zhǔn)備、用心指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問題的最佳途徑，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解新知

學(xué)生只有作到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索才能將課上教師講解的知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，并靈活應(yīng)用于數(shù)學(xué)活動(dòng)中。要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠自主地探索課本問題，從而激發(fā)他們探索新知、再創(chuàng)造的能力。教師在開展具體教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望與熱情，為其接下來的深入學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備工作。例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，在黑板上寫出了 148×3=？26 ×31=？25×16=？幾道乘法算式題，隨機(jī)請(qǐng)幾名學(xué)生分別到講臺(tái)前來進(jìn)行計(jì)算，解出正確的答案。當(dāng)學(xué)生計(jì)算出答案之后，我請(qǐng)他們將自己的解題方法與解題思路分享給大家，在此基礎(chǔ)上我引入了一道三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算題，即 258×26請(qǐng)學(xué)生試著進(jìn)行解答，比較二者之間的異同，從而使他們思考三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法是怎樣的？我們又可以將積寫在哪個(gè)位置？在計(jì)算的過程中需要從哪幾個(gè)方面注意？通過這樣的方法，我將本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)引入其中，在教學(xué)之初按照循序漸進(jìn)的原則帶領(lǐng)大家將之前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了串聯(lián)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)與練習(xí)的同時(shí)自然而然地進(jìn)入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)新的階段，在比較與歸納的過程中達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、小組合作，幫助學(xué)生獲取知識(shí)

教師采用小組合作學(xué)習(xí)的模式幫助學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)他們自主探究、自主學(xué)習(xí)，還在一定程度上改善了課堂氣氛，帶給他們良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師以學(xué)習(xí)小組為重要的組織形式開展教學(xué)活動(dòng)，以小組成員共同學(xué)習(xí)探究這一形式為依托，將集體的聰明才智充分體現(xiàn)出來，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的吸收，提升了學(xué)生這一完整個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的過程中，首先應(yīng)將班上學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分工，在組員的配備上應(yīng)做到優(yōu)差搭配、調(diào)協(xié)互補(bǔ)，此外教師應(yīng)留心班級(jí)內(nèi)各小組的完成情況，多傾聽小組成員的討論內(nèi)容并適時(shí)參與其中，使小組合作達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在參與討論三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算題，即 258×26的計(jì)算過程時(shí)，我引導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)部運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算，找出最佳的解決策略。學(xué)生在組內(nèi)通過探討，有的使用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)計(jì)算出大致的結(jié)果，有的試著運(yùn)用乘法算式的方法進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算……各個(gè)小組內(nèi)部討論的非常熱烈。經(jīng)過一段時(shí)間的組內(nèi)探討之后，各個(gè)小組都有了自己的最終結(jié)論，我隨機(jī)抽取了幾個(gè)小組的代表匯報(bào)討論結(jié)果，對(duì)于學(xué)生解題過程中的一些不足與問題予以糾正，并引導(dǎo)他們掌握分解思想的意義，將三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法詳細(xì)地進(jìn)行了講解，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的理解與吸收。

三、借助多媒體教學(xué)，進(jìn)行鞏固提升

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)課堂上教師“一言堂”的教學(xué)形式已經(jīng)不符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無法將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，要想實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果就應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，理清教學(xué)發(fā)展思路，將更多好的教學(xué)策略引入到日?；顒?dòng)中去。信息技術(shù)的發(fā)展使得多媒體教學(xué)手段得以廣泛應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)課堂之上，它以其強(qiáng)大的信息功能與直觀的影像展現(xiàn)形式深受學(xué)生的喜愛，因此，教師也常常將這一輔助教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于課堂之上。當(dāng)學(xué)生在課上初步掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算法則以及相關(guān)方法之后，我先給學(xué)生出了幾道計(jì)算題，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果，之后我運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備先將本堂課的重要知識(shí)點(diǎn)通過提前錄制好的視頻播放給學(xué)生觀看，并將具體的計(jì)算步驟進(jìn)行了細(xì)致的分析演示，如在計(jì)算 189×25的過程中，先用數(shù)字 25中的個(gè)位去乘 189中的每一位，得數(shù)的末位和兩位數(shù)的個(gè)位對(duì)齊；接著用 25中的十位數(shù)去乘 189中的每一位，進(jìn)行相同的步驟，最后將兩次乘得的積相加，演示的清晰明了，使學(xué)生在觀看的過程中迅速彌補(bǔ)了自己學(xué)習(xí)與計(jì)算中的不足，很好地實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

總之，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握并熟練計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法，廣大教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐，促進(jìn)其數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)算能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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