建構(gòu)主義視角下的幼兒科學(xué)活動(dòng)研究

那妍

摘要：當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)τ谟變航逃|(zhì)量的要求逐步提升，科學(xué)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的重要途徑，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)教育的有效性。建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性，幼兒的自主思維意識(shí)相對(duì)較差，參與科學(xué)活動(dòng)也需要契合幼兒的身心發(fā)展特征，提升其學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動(dòng)性，以形成生成性的科學(xué)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。文章針對(duì)建構(gòu)主義視角下的幼兒科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討，分析建構(gòu)主義視角下幼兒園組織科學(xué)活動(dòng)存在的不足以及開(kāi)展科學(xué)教育的有效方式，旨在促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育水平的提高。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒；科學(xué)活動(dòng)

建構(gòu)主義知識(shí)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與，并在活動(dòng)和實(shí)踐中深化對(duì)于知識(shí)的理解，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而逐漸拓展學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)架構(gòu)。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，同時(shí)“教學(xué)”過(guò)程向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”過(guò)程的轉(zhuǎn)化，也是建構(gòu)主義視角下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必然途徑。傳統(tǒng)幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域，組織科學(xué)活動(dòng)主要以教師的演示操作為主，踐行建構(gòu)主義也存在較大難度，針對(duì)建構(gòu)主義視角下的幼兒科學(xué)活動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于提升幼兒科學(xué)教育質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、建構(gòu)主義視角下幼兒園組織科學(xué)活動(dòng)存在的不足

（一）幼兒對(duì)于科學(xué)活動(dòng)缺乏參與性

建構(gòu)主義視角下的教學(xué)活動(dòng)，需要幼兒能夠具備自主參與活動(dòng)的行為意識(shí)，而針對(duì)當(dāng)前幼兒園的科學(xué)活動(dòng)組織情況來(lái)看，很多幼兒對(duì)于科學(xué)活動(dòng)缺乏主觀(guān)認(rèn)知，對(duì)教師的活動(dòng)演示存在較為明顯的依附心理，動(dòng)手能力和參與意識(shí)都相對(duì)較差 [1]。

（二）科學(xué)教育情境缺乏連貫性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)盡可能在真實(shí)情境中認(rèn)知事物，與事物本身進(jìn)行互動(dòng)，從而在互動(dòng)過(guò)程中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義視角下的科學(xué)教育，需要教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)，同時(shí)需要重視科學(xué)教育情境的連貫性，以保持學(xué)生對(duì)于參與活動(dòng)的積極性。而對(duì)幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)研，能夠看到很多教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)為設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)情境，但是各種科學(xué)活動(dòng)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，因而導(dǎo)致學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)思維受到影響。缺乏連貫性的科學(xué)情境，容易導(dǎo)致科學(xué)教育活動(dòng)的形式化，難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

二、建構(gòu)主義視角下幼兒園組織科學(xué)活動(dòng)的有效策略

（一）開(kāi)展主題式科學(xué)教育活動(dòng)

為避免科學(xué)教育情境缺乏連貫性的問(wèn)題，教師可以組織幼兒開(kāi)展主題式科學(xué)教育活動(dòng)，幫助幼兒在連貫性的教學(xué)情境中充分認(rèn)知科學(xué)知識(shí)，給予幼兒更多與科學(xué)情境互動(dòng)的機(jī)會(huì)，將科學(xué)教育真正落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中 [2]。如幼兒教師可以開(kāi)展“雨”的主題教育活動(dòng)，共設(shè)計(jì)四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：其一，應(yīng)用課件向幼兒講解雨的由來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集動(dòng)畫(huà)性質(zhì)是教學(xué)視頻，讓幼兒通過(guò)寓教于樂(lè)的形式了解“雨是怎樣來(lái)了”；其二，組織幼兒在自然界中感受雨，在自然環(huán)境中下雨的情況下，組織幼兒觀(guān)察雨落到地上是怎樣的情景、雨拍打在窗上是怎樣的情境、雨落到窗戶(hù)上會(huì)發(fā)出怎樣的聲音、雨落到水里會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景（可以用容器乘半盆水，放到室外空地上，雨水會(huì)落到容器中）；其三，設(shè)計(jì)雨水收集活動(dòng)，將雨水用容器收集起來(lái)，讓幼兒用雨水手，感受一下雨水與自來(lái)水有沒(méi)有不同之處、又有哪些相同之處；其四，組織幼兒用雨水灌溉生活角的植物，以此讓幼兒理解自然界中雨的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)主題式科學(xué)教育活動(dòng)，形成完成的科學(xué)教育，讓幼兒能夠?qū)Α坝辍庇腥嬲J(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目的。

（二）積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自動(dòng)參與科學(xué)教育活動(dòng)的主動(dòng)性

建構(gòu)主義視角下的科學(xué)教育活動(dòng)，重點(diǎn)在于能夠主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，小朋友自身具有極強(qiáng)的趨同性，同時(shí)又具有愛(ài)玩的性格特征，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)幼兒融入到集體性情境中，調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)教育活動(dòng)的主動(dòng)性。如教師可以組織幼兒開(kāi)展“觀(guān)察樹(shù)葉”的科學(xué)活動(dòng)，將 3—4名學(xué)生分為一個(gè)小組，在教學(xué)準(zhǔn)備階段要求幼兒在課余時(shí)間自行收集各種樣子、顏色的樹(shù)葉，進(jìn)而在教學(xué)階段，讓幼兒應(yīng)用放大鏡觀(guān)察樹(shù)葉，小組成員之間爭(zhēng)先恐后的觀(guān)察樹(shù)葉，在觀(guān)察的過(guò)程中幼兒也會(huì)互相交流“你看到了什么？”、“我看到……”、“我也要看……”，進(jìn)而教師對(duì)幼兒的觀(guān)察行為進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓幼兒能夠觀(guān)察到葉片的脈絡(luò)、表皮，通過(guò)集體活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒的科學(xué)意識(shí)發(fā)展，形成共同參與、共同體驗(yàn)、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的局面 [3]。

結(jié)束語(yǔ)：

科學(xué)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，合理的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有助于提升教學(xué)效率，并促進(jìn)科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義視角下組織幼兒科學(xué)活動(dòng)，需要重視調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)過(guò)程的主觀(guān)能動(dòng)性，并保證科學(xué)活動(dòng)之間的鏈接關(guān)系，以構(gòu)建連貫的科學(xué)教育情境，逐漸引導(dǎo)、培養(yǎng)和提高幼兒的科學(xué)思維，以提升幼兒科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]徐穎 .幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的有效探索 [J].時(shí)代教育，2018，（14）：194.

[2]諸笑笑 .幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)的有效性分析 [J].求知導(dǎo)刊，2018，（23）：117-117.

[3]周琴鳳 .淺談?dòng)變嚎茖W(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略 [J].長(zhǎng)江叢刊，2018，（1）：297.