以學(xué)生為中心的民辦高校課堂教學(xué)改革研究

張慧

摘要：隨著社會的發(fā)展和人才需求的變化，無論是公辦高校還是民辦高校，其課堂教學(xué)都需要做出相應(yīng)的改革。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，切實培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才。然而，部分高校在具體的課堂教學(xué)中依然存在一些問題，這些問題影響了課堂整體的教學(xué)效果。本研究通過分析目前民辦高校課堂教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改革方案，以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：民辦高校;課堂教學(xué);以學(xué)生為中心;改革研究

近年，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，市場對人才的要求也不斷發(fā)生著變化，傳統(tǒng)授課模式下培養(yǎng)出來的人才已不能滿足現(xiàn)代人才市場的需求。傳統(tǒng)課堂土教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，這種模式既不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也與以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念不符。傳統(tǒng)教學(xué)模式需要做出改變，而人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、考試大綱、教師教案設(shè)計等一系列教學(xué)設(shè)計模式也要隨之做出改革。其中，課堂教學(xué)模式的改革是這一系列改革中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一、“以學(xué)生為中心”的理念的內(nèi)涵發(fā)展

“以學(xué)生為中心”的理念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的思想。杜威“以兒童為中心”的思想在教育界有極其深遠(yuǎn)的影響。在這一思想中，杜威把兒童當(dāng)作中心、當(dāng)作“太陽”，可以說這是對傳統(tǒng)教育理念的挑戰(zhàn)。隨后，美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯在1952年哈佛大學(xué)舉辦的一次學(xué)術(shù)研討會上，首次提出“以學(xué)生為中心”的理念，這在教育界引起了巨大的反響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用“填鴨式”“灌輸式”的方法，在這個過程中教師起著主體作用，學(xué)生只是被動地接受知識，長此以往，非常不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。我國著名學(xué)者劉獻(xiàn)君教授指出，“以學(xué)生為中心”的教育理念是要把以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。“以學(xué)生為中心”的主要特點就是讓教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)“引導(dǎo)者“的角色，讓學(xué)生對知識充滿好奇與熱情，積極探索、發(fā)現(xiàn)問題，并針對發(fā)現(xiàn)的問題與教師、同學(xué)一起積極討論，從而尋找解決方法，這樣總結(jié)出來的知識能讓學(xué)生記憶更深刻、理解更透徹。學(xué)生在這個過程中不僅學(xué)會了思考問題、解決問題的方法，還會對知識充滿好奇，對課堂充滿向往，也更加愿意努力學(xué)習(xí)、刻苦求知了?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式一般采用討論式、提問式、小組活動式、實際操作式等多種學(xué)習(xí)形式，還可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、特殊場景等多種教學(xué)資源，切實做到在課堂上以學(xué)生為中心，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對知識的消化過程，提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。

二、一些民辦高校課堂教學(xué)改革存在的主要問題

（一）課前準(zhǔn)備不充分

一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。尤其是到了大學(xué)之后，沒有了升學(xué)壓力與各科排名以及選拔的壓力，部分學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懈怠心理，認(rèn)為在課堂上隨便聽幾句、保證不掛科就行了。眾所周知，課前預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為在預(yù)習(xí)的過程中需要學(xué)習(xí)者主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，這樣走進(jìn)課堂之后才能有針對性地理解相關(guān)知識點和重難點，并解決好遇到的問題，學(xué)習(xí)效果也會更好。

（二）課堂紀(jì)律不夠好

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為人們現(xiàn)代社會生活各個領(lǐng)域中不可或缺的重要工具，而且網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，普通的套餐流量已完全能滿足學(xué)生平時的上網(wǎng)需求。有些學(xué)生對手機(jī)非常依賴，經(jīng)常在手機(jī)上看小說、瀏覽新聞、看視頻、發(fā)微信等，即使到了課堂上，這些學(xué)生也時常忍不住要看上幾眼手機(jī)，這樣的習(xí)慣是非常影響課堂學(xué)習(xí)的。為了讓學(xué)生在上課期間和手機(jī)分開，盡管高校和教師采取了不少措施，如上課期間收手機(jī)、在教室里擺放手機(jī)收集袋等，但依然無法從根本上解決大學(xué)生上課看手機(jī)的問題。比如，課堂上交了手機(jī)后，部分學(xué)生即使不看手機(jī)了，也是在課堂上發(fā)呆，或者直接趴在課桌上睡覺。由此可見，沒收手機(jī)不能從根本上解決課堂紀(jì)律問題。

（三）課后作亞完成效果不理想

課后作業(yè)的完成情況是對課堂知識內(nèi)容掌握情況的重要檢測，教師通過批改作業(yè)了解到學(xué)生課堂知識的掌握及“消化”程度，教師可以有針對性地再次加強(qiáng)對知識的講解，直至學(xué)生完全理解和掌握為止。然而，課后作業(yè)對一些大學(xué)生來說簡直不值一提，他們認(rèn)為在課堂上聽教師講講就已經(jīng)足夠“對得起”這門課程了，作業(yè)對他們來說簡直是在浪費(fèi)時間。教師在批改作業(yè)時，還會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生直接抄襲同學(xué)的作業(yè)。這樣的作業(yè)對學(xué)生來說其實是沒有多大作用的，教師也無法從中真正了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。教師對學(xué)生學(xué)業(yè)情況的了解只能局限在課堂上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場發(fā)揮及發(fā)言情況來大致判斷。

（四）課堂上師生互動較少

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生同時記筆記，很少有學(xué)生會在課堂上提出問題。目前民辦高校師生在課堂上的有效互動還是較少，很多學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行深入的互動交流。當(dāng)前，民辦高校課堂授課方式基本有兩種：一種是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師教、學(xué)生聽，典型的“滿堂灌”模式，整個課堂師生全程無互動，這顯然和現(xiàn)在提倡的“以學(xué)生為中心”的理念不吻合;另一種情況是課堂上師生有簡單的互動，但僅僅限于表面，教師還是教師的思路，學(xué)生還是學(xué)生的思路，教師的思路沒有被學(xué)生的思路“牽”著走，學(xué)生的思路也沒有影響到教師的思路，這就是沒有真正做到“以學(xué)生為中心”。

（五）課堂評價體系不夠完善

課堂評價體系應(yīng)充分體現(xiàn)出課堂的價值，而不是僅依靠期末考試的分?jǐn)?shù)來考核教學(xué)效果。學(xué)生的積極性不能被充分調(diào)動起來，課堂教學(xué)就達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，就不能真正地貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念。教師在具體的授課過程中可以通過多種方式、方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，比如，通過課堂評價的方式提高課堂評價在整個學(xué)期中所占的成績比例，改善原有的課程評價體系，激發(fā)學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣而不是一種負(fù)擔(dān)。

三、民辦高校課程教學(xué)改革的措施

（一）加大教風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師要上好每一節(jié)課

為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，高校管理者應(yīng)本著“以學(xué)生為中心、以服務(wù)為導(dǎo)向、以制度為保障”的現(xiàn)代發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)授課教師要上好每一節(jié)課，加強(qiáng)教師教風(fēng)建設(shè)。在加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)的過程中，高?？梢詧?zhí)行集體備課、聽課、評課制度，進(jìn)一步幫扶、督促新入職的青年教師及兼職教師，讓他們盡快進(jìn)入狀態(tài)。民辦高?？梢宰寣W(xué)校里經(jīng)驗豐富的教授組成聽課小組，教授聽課小組每周制訂出集體聽課計劃，從新入職的青年教師開始，逐一進(jìn)行過課把關(guān)，并于每周固定時間集中評議本周教師的授課狀況，教授聽課小組通過打分的方式來判斷被聽課教師是否達(dá)標(biāo)過關(guān)。根據(jù)授課中存在的不達(dá)標(biāo)問題，教授聽課小組提出改革措施，并于一周后再次對不過關(guān)的教師進(jìn)行聽課考核，直到過關(guān)為止。

集體聽課、評課還可以納入部門教師量化考核內(nèi)容，民辦高校將每周聽課情況匯總列表，在固定時間進(jìn)行展示，以供教師評議觀摩。這一措施的目的就是督促教師上好每一節(jié)課，積極促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）高度重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，規(guī)范學(xué)生課堂管理

民辦高校可以成立“學(xué)院學(xué)風(fēng)督查小組”，并確立學(xué)風(fēng)督查每日報表制度，即每天三抽查（8：30、10：30、14：30），記錄該班級應(yīng)到人數(shù)、實到人數(shù)、玩手機(jī)人數(shù)、睡覺人數(shù)等情況，且備注教室、教師、課程名稱。數(shù)據(jù)匯總后一份反饋給輔導(dǎo)員，便于掌握班級真實情況，另一份通報給任課教師，使任課教師對自己的課堂有更加直觀的了解，也能督促其“紅紅臉，出出汗”，畢竟教師是課堂的第一責(zé)任人，教風(fēng)清才能學(xué)風(fēng)濃，學(xué)風(fēng)濃才能院風(fēng)正。

（三）推廣“課堂師生互致禮”的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持禮儀教育進(jìn)課堂

民辦高，?？梢岳妹貢Y儀、社交禮儀等規(guī)范學(xué)生禮節(jié)方面的課程，結(jié)合文明禮儀主題教育活動，幫助學(xué)生認(rèn)識到禮儀的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的禮儀意識，讓學(xué)生知禮、守禮，真正地把禮儀意識貫徹到行動中，營造和諧懂禮的文明之風(fēng)。教師每次給學(xué)生上課，都要切實履行師生互致禮環(huán)節(jié)，這不僅僅是一種禮儀，更是給學(xué)生傳達(dá)了正式人課的信號，以便讓學(xué)生全身心地投入課堂中：正在玩手機(jī)的學(xué)生會把手機(jī)收起來，伏桌休息的學(xué)生會坐直了身體，正在說話的學(xué)生會停止討論……總之，隨著課堂互致禮環(huán)節(jié)的開始，學(xué)生和教師都要停止一切與課堂無關(guān)的事情，正式開始上課。

（四）加大課堂教學(xué)改革的監(jiān)控力度

為更準(zhǔn)確地掌握課堂教學(xué)及其改革實際情況，民辦高校可以加大課堂教學(xué)改革的監(jiān)控力度，除采取更加重視聽課環(huán)節(jié)外，還可以采取讓學(xué)生對課堂進(jìn)行測評、定期組織本科專業(yè)的在校生對教師課堂教學(xué)改革質(zhì)量進(jìn)行測評等方法。民辦高校要合理地設(shè)計測評表格，可以有選擇性地針對各本科專業(yè)開設(shè)的專亞課程對授課教師進(jìn)行測評，評估其課堂授課質(zhì)量。通過對匯總的調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，高校和教師可以清楚地看到學(xué)生的滿意度，同時獲取學(xué)生對課堂教學(xué)改革的各類建議，便于后期跟蹤指導(dǎo)與提升教學(xué)質(zhì)量。另外，教師也可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行測評，如設(shè)定課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣評價、學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)效果評價、綜合評價等項目，讓教師對各個班級的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行打分。教師給出的分?jǐn)?shù)也可以真實反映出班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，對表現(xiàn)優(yōu)秀的班級進(jìn)行鼓勵，對表現(xiàn)不好的班級督促其進(jìn)行整改。這種師生課堂互評的形式加大了課堂的監(jiān)控力度，可以進(jìn)一步提高整體教學(xué)改革水平。

（五）進(jìn)一步完善課程體系

在課堂教學(xué)改革的實施過程中，課程體系在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，設(shè)計合理的課程體系能更好地推動課堂教學(xué)改革。民辦高校需根據(jù)實際需要進(jìn)一步完善課程體系，全面深入地開展課堂教學(xué)改革，擴(kuò)大專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)規(guī)模，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的合格型人才。合理的課程體系設(shè)計不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，對授課教師的業(yè)務(wù)能力提高也是一種非常有效的促進(jìn)手段。課堂教學(xué)改革既不是可以一蹴而就的事業(yè)，也不是遙不可及的教育理想，而應(yīng)該是在全體師生的相互配合下，制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)改革方案，與合作單位深入開展項目合作、辦學(xué)合作、研究合作，響應(yīng)國家的轉(zhuǎn)型發(fā)展大計，真正培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

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