人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)改革探究

夏德峰 李林霖

摘要：人力資源管理專業(yè)是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)。我國高校開設(shè)人力資源管理專業(yè)較晚，所以在教學(xué)方面存在一些問題，如缺乏專亞的合理定位、教學(xué)方式單一、缺乏實踐性教學(xué)、學(xué)生解決實際問題能力較弱等。高校人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)改革勢在必行，應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，強化實踐性教學(xué)師資力量，積極開辟社會實踐基地，建立健全人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)體系，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才。

關(guān)鍵詞：高校;人力資源管理專業(yè);實踐性教學(xué)

1993年，中國人民大學(xué)率先開設(shè)了人力資源管理本科專業(yè)，這是我國在教育層面系統(tǒng)培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)人才的開端。其后很多高校都相繼開設(shè)了人力資源管理專業(yè)。深化對人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的認識，不僅是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要途徑，而且有助于改進教學(xué)模式、提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）人力資源管理專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置

我國人辦資源管理專業(yè)發(fā)展歷程較短，課程設(shè)置體系仍不成熟。目前，很多高校人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置大多參照中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院課程體系以及首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)的教學(xué)計劃。下面列舉的是中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、鄭州大學(xué)三所高校的人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置（公共基礎(chǔ)課程不再一一列舉）。

根據(jù)下頁表格可以看出，三所高校人力資源管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)置內(nèi)容十分單一，所占專業(yè)課程的比重較少。同時實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容均是圍繞著實習(xí)與畢業(yè)論文兩大方面，這與真正意義上的實踐性教學(xué)大相徑庭。由此可見，我國高校人力資源管理專業(yè)缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）人力資源管理專業(yè)教學(xué)方式分析

我國高校人力資管理專業(yè)教學(xué)方式多是單一的傳統(tǒng)式課本教學(xué)，以教師單方面向?qū)W生授課為主，缺少交互式教學(xué)以及與實踐相結(jié)合的方式。部分高校建設(shè)有人力資源管理綜合實驗室，但大多設(shè)備陳舊，專業(yè)模型和軟件更新緩慢，利用率也較低，流于形式。

二、當(dāng)前高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）對人力資源管理專業(yè)缺乏合理的定位

部分高校對人力資源管理專業(yè)缺乏合理的定位，管理層和教師缺乏對人力資源管理概念以及專業(yè)培養(yǎng)目標的深刻認識，沒有弄清人力資源管理與行政管理的根本區(qū)別，甚至將人力資源管理與社會保障的部分內(nèi)容混淆。這些勢必會對教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)置產(chǎn)生很大的影響，致使教師無法對學(xué)生進行有效的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)，使學(xué)生的專業(yè)能力無法與專業(yè)真正要求具備的素養(yǎng)相匹配，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容無法滿足市場需求。

（二）理論與內(nèi)容滯后，不能與時俱進

一方面，人力資源管理最早起源于西方國家，該專業(yè)在國內(nèi)本科教學(xué)設(shè)置中出現(xiàn)得較晚，在教材編寫和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上有著濃厚的西方痕跡。對于這種“舶來品”，我們無法第一時間了解國外最前沿的研究成果，同時我國與西方人力資源管理實踐的背景又存在很大的差異性，因此，我國當(dāng)前人力資源管理專業(yè)存在教學(xué)理論和內(nèi)容的“水土不服”與滯后性。

另一方面，我國人力資源管理專業(yè)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的課本教學(xué)的方式。然而人力資源管理專業(yè)是一個實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式無法滿足現(xiàn)實的需求。況且當(dāng)今市場經(jīng)濟瞬息萬變，許多課本上的理論內(nèi)容無法解決實際的問題，理論與現(xiàn)實脫節(jié)。同時，課本上理論與內(nèi)容的更新速度落后于市場的變化速度，人力資源管理理論體系沒有隨著市場需求的變化而及時調(diào)整，不能與時俱進。

（三）教學(xué)方法單一，實踐環(huán)節(jié)較少

目前，高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)多以理論教學(xué)為主，教學(xué)方式單一，實踐環(huán)節(jié)較少，且實踐教學(xué)體系也不完善。以鄭州大學(xué)人力資源管理專業(yè)本科教學(xué)計劃為例，其實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括軍訓(xùn)、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文，這與專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)有的要求還有一定的差距。

我國人力資源管理專業(yè)存在教學(xué)方法單一、實踐環(huán)節(jié)較少等問題，使得學(xué)生僅掌握了理論知識而無法應(yīng)用到具體實踐中去，對培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的綜合實踐能力有十分不利的影響。對強調(diào)實踐性的人力資源管理專業(yè)來說，課程設(shè)置缺乏實踐環(huán)節(jié)，這無疑會造成學(xué)生在日后從事人力資源管理工作時對操作流程比較陌生以及無法將理論知識與實際情況結(jié)合起來。另外，傳統(tǒng)的理論性授課方式，課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏積極性，無法全面地理解和掌握知識。

（四）實踐教學(xué)師資力量薄弱

高校人力資源管理專業(yè)的教師普遍存在具備較高的理論水平和較豐富的理論知識但缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗的問題，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生人力資源管理實踐時就顯得力不從心或是理論與現(xiàn)實狀況并不相符。同時，目前一些從事人力資源管理專業(yè)教學(xué)的教師是從其他相關(guān)專業(yè)替補過來的，他們本身人力資源管理整體體系方面的知識與實踐經(jīng)驗就比較匱乏，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生實踐。

（五）教學(xué)經(jīng)費緊張，缺乏實踐基地

一些高校在人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)方面投入的資金較少，部分高校沒有建立人力資源管理綜合技能實驗室，即使有些院校已有實驗室，但其內(nèi)部的硬件與軟件設(shè)施老化，使用率極低，基本流于形式。要想建立起一整套完善的人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，實訓(xùn)基地的科學(xué)化、常態(tài)化就十分重要了。然而，目前一些高校沒有建立校外實訓(xùn)基地，即使建立校外實習(xí)基地的高校，也由于缺乏足夠的重視和科學(xué)化的管理，無法合理地利用這些基地進行教學(xué)。

三、高校人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)的必要性

（一）人力資源管理專業(yè)本身具有很強的實踐性

人力資源管理是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，要求學(xué)生具有專業(yè)的操作技能和管理技能，所學(xué)的專業(yè)知識要與現(xiàn)實緊密地結(jié)合起來。這就需要學(xué)生具備實踐能力與應(yīng)用能力，人力資源管理專業(yè)本身的特點就決定了實踐性教學(xué)的必要性。

（二）人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才

高校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)從事一線人力資源管理工作的應(yīng)用型人才，人力資源管理專業(yè)的實踐性教學(xué)有助于促進學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)的提高，為培養(yǎng)人力資源管理應(yīng)用型專業(yè)人才提供保障。

（三）有助于提高本專業(yè)學(xué)生的市場競爭力和就業(yè)率

當(dāng)今社會就業(yè)形勢越來越嚴峻，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力與日俱增。大部分用人單位都十分看重求職者運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，人力資源管理這種對實踐性要求較高的專業(yè)更是如此。為滿足就業(yè)市場需求，提升學(xué)生的市場競爭力，加強人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)勢在必行。

（四）豐富教學(xué)方式，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的單一課本教學(xué)模式，從而豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，實踐性教學(xué)的引人也將促進教師自身素質(zhì)的提高。

四、高校人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)改革的措施

（一）明確專業(yè)定位，更新教學(xué)觀念

高校相關(guān)部門要明確人力資源管理專業(yè)的定位，切忌模糊其與行政管理、社會保障等專業(yè)的界限，界限不清晰會導(dǎo)致培養(yǎng)目標設(shè)置與課程設(shè)置上出現(xiàn)偏差。在明確人力資源管理專業(yè)定位的同時，管理者也要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，打破過去傳統(tǒng)的灌輸式的教育模式，強化實踐教學(xué)的理念，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師不再是教學(xué)過程中的傳授者，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者與領(lǐng)路人，讓學(xué)生從實踐出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力和動手能力。

（二）積極采用實踐性的教學(xué)模式

高校人力資源管理專業(yè)要打破傳統(tǒng)的教師單向教學(xué)的模式，向師生交互式轉(zhuǎn)變;打破教師單一授課模式，向教學(xué)與實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變;打破以往課本教學(xué)方式，向案例分析教學(xué)法、小組討論、模擬角色實踐等多元化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。高校人力資源管理專業(yè)要走出課本、走出課堂，積極采用實踐性教學(xué)方法，使學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)有更好的了解。要積極整合校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生將人力資源管理專業(yè)理論知識付諸實踐，實現(xiàn)教學(xué)相長和學(xué)以致用。整合校內(nèi)外資源，實現(xiàn)實踐性教學(xué)，具體分為兩個方面：校內(nèi)實踐性教學(xué)和校外實踐性教學(xué)。校內(nèi)實踐性教學(xué)主要是教師與學(xué)生間交互式、討論式的教學(xué)方式，具體包括情景模擬，在課堂上現(xiàn)場模擬企業(yè)招聘會、模擬面試、績效考核等，讓學(xué)生可以在角色扮演中切實了解人力資源管理的真正內(nèi)核。校外實踐性教學(xué)，主要依賴校外實訓(xùn)基地，需要學(xué)校與企業(yè)建立好溝通與合作機制，讓學(xué)生可以走出課堂，走人社會，真正地將所學(xué)所知應(yīng)用到實際當(dāng)中去，在實操中更好地把握管理的技巧與技能。

（三）強化實踐教學(xué)師資力量，提高實踐教學(xué)水平

高校要加強人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的師資力量建設(shè)，積極做好人才引進工作，激發(fā)教師隊伍的活力。高校也可以聘請有經(jīng)驗的人力資源管理師做兼職教師，或定期邀請人力資源管理師來校開設(shè)講座。他們可以從實踐角度出發(fā)，剖析實際案例，將實戰(zhàn)中的經(jīng)驗和技巧傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)知識解決實際問題。同時，人力資源管理師豐富的社會實踐經(jīng)歷和對市場的把控了解，能夠使學(xué)生在步人社會前盡早熟知人力資源管理具體的實操流程，并且培養(yǎng)學(xué)生洞悉市場的敏銳度。另外，高校聘請在崗人力資源管理師有助于學(xué)校與其所在企業(yè)的交流與合作，為學(xué)生在外實習(xí)爭取更廣闊的空間。

對于在職教師，學(xué)校要加強對其人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的培訓(xùn)，可以聘請專業(yè)人力資源管理師定期對在校教師進行專業(yè)培訓(xùn)，也可以鼓勵在職教師利用假期到企事業(yè)單位兼職學(xué)習(xí)，從而提高教師的實踐教學(xué)水平。

（四）加強實驗室設(shè)施建設(shè)，搭建實踐模擬平臺

高校應(yīng)加大資金的投入，建立人力資源管理綜合技能實驗室。實驗室針對本專業(yè)課程的實踐性與操作性融入人力資源管理的各個模塊內(nèi)容，包括組織設(shè)計、員工招聘、績效管理、薪酬管理、員工關(guān)系管理、培訓(xùn)管理等。人力資源管理實驗室需要配備相關(guān)軟件，如因納特人力資源課程訓(xùn)練軟件、因納特人力資源規(guī)劃實訓(xùn)軟件等。軟件可以使學(xué)生對人力資源規(guī)劃、招聘管理、培訓(xùn)管理、績效管理、薪酬管理等人力資源管理專業(yè)主要職能模塊進行實際操作，使學(xué)生了解和掌握人力資源管理各個模塊的流程和操作。

（五）積極開辟實訓(xùn)基地，推動校企合作共贏

高校應(yīng)當(dāng)積極地開辟社會實訓(xùn)基地，與校外人力資源管理水平較高的企事業(yè)單位建立長期的溝通和聯(lián)系機制。一方面，高校要使學(xué)生有機會進入基地進行觀摩和實習(xí)，通過實操來更準確地消化理論知識，提高實踐應(yīng)用能力。另一方面，高?？梢詾榕c其合作的企事業(yè)單位提供理論咨詢，同時，也可以將學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生優(yōu)先推薦給該企事業(yè)單位。吸引校外企事業(yè)與學(xué)校進行合作搭建社會實踐基地，高校與合作的企事業(yè)單位可以實現(xiàn)共享、雙贏。

（六）建立全面的人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)體系

人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，鍛煉學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在走上工作崗位后可以得心應(yīng)手地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識來解決實際問題。高校應(yīng)以創(chuàng)新為導(dǎo)向，結(jié)合我國人力資源管理發(fā)展現(xiàn)狀，建立一套完善的人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)體系，具體內(nèi)容可以包括培養(yǎng)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、評價體系三方面。其培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具備人力資源管理專業(yè)知識和能力的應(yīng)用型復(fù)合人才。其教學(xué)環(huán)節(jié)可具體分為六個方面：人力資源規(guī)劃能力教學(xué)環(huán)節(jié)、招聘與配置能力教學(xué)環(huán)節(jié)、培訓(xùn)與開發(fā)能力教學(xué)環(huán)節(jié)、績效管理能力教學(xué)環(huán)節(jié)、薪酬福利管理能力教學(xué)環(huán)節(jié)、勞動關(guān)系管理教學(xué)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都應(yīng)該做好詳細的培養(yǎng)計劃和課程安排，并加入實際案例分析探究，配備具體實踐環(huán)節(jié)。其評價體系可包括對教學(xué)每一環(huán)節(jié)的評估標準設(shè)置和評價機制設(shè)置，同時也包括對教學(xué)雙方的評價體系，對學(xué)生應(yīng)建立實踐課程完成度的考核評價體系，對教師建立實踐性教學(xué)績效考核。

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