高職院校多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實(shí)踐探索

程光勝

摘要：在高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，基于協(xié)同創(chuàng)新的理念和優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)，從多元協(xié)同的視角對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建，形成閉環(huán)式的協(xié)同育人架構(gòu)，并提出三位一體的實(shí)踐方案，形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程，為高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：多元協(xié)同；優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)；高職院校；協(xié)同育人；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）10-0042-05

為了提高高職學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的局面，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新是當(dāng)務(wù)之急。從目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校的校企合作仍然停留在表面，深化校企融合，需要涉及多方主體，即政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校等[1]。這些主體具有不同的利益訴求和期望，在人才培養(yǎng)過(guò)程中難以形成有效合力。因此，本文提出基于多元協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，整合“政校行企”各方資源，從而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型的技能人才。

一、理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵

（一）多元協(xié)同的理論基礎(chǔ)

協(xié)同論是系統(tǒng)科學(xué)的重要分支，是研究不同事物共同特征及其協(xié)同機(jī)理的新興學(xué)科，描述了各種系統(tǒng)和現(xiàn)象中從無(wú)序到有序轉(zhuǎn)變的共同規(guī)律，從而產(chǎn)生整體效益，實(shí)現(xiàn)整體效益最大化，產(chǎn)生1+1>2的非線性效應(yīng)。將協(xié)同論運(yùn)用到教育教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)教育協(xié)同創(chuàng)新，如針對(duì)教育改革發(fā)展面臨的重大問(wèn)題、提升教育研究能力和水平、實(shí)現(xiàn)教育研究成果轉(zhuǎn)化等。

多元協(xié)同與同濟(jì)大學(xué)王健教授提出的優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)在理念上基本是一致的，優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)指關(guān)鍵過(guò)程的級(jí)數(shù)放大會(huì)產(chǎn)生更大級(jí)別的優(yōu)勢(shì)積累，從而搶占先機(jī)，獲取更多發(fā)展機(jī)會(huì)，做優(yōu)做強(qiáng)。

在高職院校人才培養(yǎng)上，通過(guò)多元協(xié)同，鼓勵(lì)各相關(guān)主體（政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校等）圍繞既定目標(biāo)，以技術(shù)創(chuàng)新、資源共享等方式，實(shí)現(xiàn)各主體利益最大化，從而推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)的改革，達(dá)到協(xié)同育人。可以說(shuō)，針對(duì)目前人才培養(yǎng)規(guī)格單一、教學(xué)內(nèi)容僵化、“雙師型”師資短缺、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全、學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，協(xié)同育人是高職院校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，化解傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式弊端的有效措施。

（二）多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

為了滿足社會(huì)的需求，多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式借助政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校的合力，突破主體間的壁壘，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、多元協(xié)作等方面出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以追求協(xié)同體的整體最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)各自的最優(yōu)發(fā)展，從而提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為高技能應(yīng)用型人才提供有效保障。在此過(guò)程中，調(diào)動(dòng)政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校的積極性，有效促進(jìn)師資、資金、技術(shù)、資源等多種要素合理流動(dòng)，各取所需，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，結(jié)成深度交叉融合的利益共同體，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、具備高技能的應(yīng)用型人才[2]。因此，多元協(xié)同人才培養(yǎng)，其關(guān)鍵是協(xié)同，核心是育人。

二、多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）角色定位

1.政府角色定位

在多元協(xié)同機(jī)制下，政府在調(diào)動(dòng)各參與主體的積極性及利益方面起著決定性作用，發(fā)揮宏觀協(xié)調(diào)、資源供給、程序監(jiān)督和后續(xù)評(píng)估等職能。根據(jù)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，提出人才培養(yǎng)的規(guī)劃和建議，增加硬件和軟件設(shè)施的投入，引導(dǎo)校企合作培養(yǎng)模式，并在法律法規(guī)和政策層面提供一定的保障。

2.行業(yè)角色定位

行業(yè)與產(chǎn)業(yè)和社會(huì)有著非常緊密的關(guān)系，能夠從整體上把握社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，有效引導(dǎo)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，是職業(yè)教育的直接需求和動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位的對(duì)接牽線搭橋，從而有力促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

3.企業(yè)角色定位

企業(yè)本質(zhì)上是“一種資源配置的機(jī)制”，能夠?qū)崿F(xiàn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源的優(yōu)化配置。在人才培養(yǎng)上，企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以與高職院校共建實(shí)訓(xùn)基地、共同研發(fā)課程，以某種方式參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，在企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、職工教育培訓(xùn)等方面與學(xué)校進(jìn)行深度融合。

4.高職院校角色定位

高職院校堅(jiān)持育人為本，貫徹國(guó)家教育方針，致力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。在多元協(xié)同人才培養(yǎng)上，把行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的崗位要求納入課程體系，使學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的崗位需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，大力提升“雙師型”教師所占比重，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適時(shí)調(diào)整人才需求預(yù)測(cè)與供給，創(chuàng)新校企合作模式，提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）協(xié)同育人模式構(gòu)建

“政校行企”多元育人協(xié)同中心，為各參與主體（政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校）搭建平臺(tái)，以先進(jìn)的教學(xué)理論和思想為指導(dǎo)，通過(guò)行業(yè)和企業(yè)的全程參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位工作、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接，通過(guò)多方聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，從而為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高技能人才保駕護(hù)航。

多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式在運(yùn)行過(guò)程中，建立了多方參與的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)成果會(huì)適時(shí)反饋到“政校行企”合作中心，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的討論和評(píng)估，從而為下一步的人才培養(yǎng)方案的修訂和完善提供指導(dǎo)和參考[3]。本文構(gòu)建的多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式如圖1所示。整個(gè)運(yùn)行過(guò)程形成一種閉環(huán)結(jié)構(gòu)，協(xié)同育人模式從上而下有序執(zhí)行，從而形成“協(xié)同育人”和“校企合作”兩大模塊，在整個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中有著完善的評(píng)價(jià)體系，從而監(jiān)督和監(jiān)控人才培養(yǎng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，形成反饋后，進(jìn)一步指導(dǎo)和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。整個(gè)運(yùn)行模式分為四個(gè)核心部分。

1.定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在調(diào)研產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，與企業(yè)的崗位設(shè)置和崗位能力要求深度對(duì)接，形成高職院校人才培養(yǎng)需要達(dá)到的目的和標(biāo)準(zhǔn)。此過(guò)程需要政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校的共同參與和探討，通過(guò)“政校行企”合作中心搭建的平臺(tái)發(fā)揮有效作用。人才培養(yǎng)目標(biāo)按照高職院校的層次結(jié)構(gòu)，可以分為學(xué)校、專(zhuān)業(yè)和課程不同層次的目標(biāo)。當(dāng)然，本文側(cè)重于專(zhuān)業(yè)層面的目標(biāo)。形成人才培養(yǎng)目標(biāo)后，需要得到高職院校專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的共同論證，以驗(yàn)證人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性和可行性。

2.確定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖，需要解決高教性與職教性的關(guān)系、專(zhuān)業(yè)和學(xué)科及課程的關(guān)系、以及專(zhuān)業(yè)的自身定位等問(wèn)題，需要回答辦什么樣的專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人[4]。在人才培養(yǎng)方案的制定上，需要遵循青年身心發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合并注重實(shí)踐育人，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)和多樣化、特色化原則，鼓勵(lì)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，確定職業(yè)基本能力模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊和綜合能力模塊，凸顯職業(yè)教育的能力要求。將這些模塊映射到課程上，具體體現(xiàn)為思想政治課、公共素質(zhì)及素養(yǎng)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)核心課、技術(shù)與技能以及實(shí)習(xí)實(shí)踐課等。這些課程融合起來(lái)，從而形成全過(guò)程立體化的育人課程體系。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容

在多元協(xié)同育人環(huán)境下，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的優(yōu)化需要多方的參與，如課程專(zhuān)家、核心教師、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家以及優(yōu)秀畢業(yè)生等，從而形成課程體系的有機(jī)組織。在優(yōu)化過(guò)程中，需要參考人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)群、崗位群以及個(gè)體可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)等。

4.建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建的多元人才培養(yǎng)模式是否達(dá)到了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、客觀有效地評(píng)價(jià)，這就需要有一套合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在多元協(xié)同育人機(jī)制下，評(píng)價(jià)主體也需要多元化，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇需要有科學(xué)依據(jù)，需要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，形成“約束、監(jiān)督、激勵(lì)、評(píng)價(jià)”四位一體的保障機(jī)制，從而為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供可靠的依據(jù)。

（三）多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行涉及政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校等多元主體，因此，需要有各種機(jī)制保證，如從利益、溝通、權(quán)力等方面入手，建立長(zhǎng)效的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、權(quán)力約束機(jī)制和利益保障機(jī)制等，從而激發(fā)各參與主體的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)全方位的合作共贏。

從運(yùn)行操作的角度提出三位一體的協(xié)同育人實(shí)踐方案，具體見(jiàn)圖2所示。

在圖2中，①②③④⑤⑥表示的內(nèi)容如下：

①“政校行企”合作中心由各主體的負(fù)責(zé)人及核心人員組成，通過(guò)共同商討和論證，向各委員會(huì)提供行業(yè)、企業(yè)最新信息；對(duì)各委員會(huì)工作進(jìn)行宏觀規(guī)劃與指導(dǎo)；根據(jù)目前運(yùn)行的現(xiàn)狀，提供建設(shè)與改革咨詢(xún)意見(jiàn)與建議；對(duì)委員會(huì)提交的重要報(bào)告和方案進(jìn)行表決[5]。

②各委員會(huì)向“政校行企”合作中心提交相關(guān)建設(shè)方案、調(diào)研、論證報(bào)告，提交校企合作共建項(xiàng)目論證報(bào)告。

③“政校行企”合作中心對(duì)“常規(guī)化運(yùn)行與管理”審議提交的年度計(jì)劃，指導(dǎo)項(xiàng)目建設(shè)，檢查項(xiàng)目成效。

④“常規(guī)化運(yùn)行與管理”向“政校行企”合作中心提交各校企合作項(xiàng)目年度工作計(jì)劃，提交各校企合作項(xiàng)目年度工作總結(jié)。

⑤“常規(guī)化運(yùn)行與管理”向各委員會(huì)提交校企合作共建項(xiàng)目方案，對(duì)各中心工作進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，對(duì)重大項(xiàng)目決策表決。

⑥各委員會(huì)對(duì)校企合作項(xiàng)目進(jìn)行政策與業(yè)務(wù)指導(dǎo)，對(duì)有關(guān)校企合作項(xiàng)目進(jìn)行論證，對(duì)校企合作項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)審評(píng)估。

在具體操作層面，體現(xiàn)以下五個(gè)方面。

1.從宏觀和微觀層面入手，“政校行企”共同制定人才培養(yǎng)方案

政府和行業(yè)從宏觀層面提供人才培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，而企業(yè)和高職院校從微觀層面制定具體的可實(shí)施的人才培養(yǎng)方案。

2.從資源共享機(jī)制出發(fā)，聯(lián)合多方主體共同開(kāi)發(fā)課程資源

基于高職院校的教學(xué)理念，課程資源的開(kāi)發(fā)以真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性，這就需要課程開(kāi)發(fā)人員除了包括學(xué)校的一線教師外，還必須有企業(yè)豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員的參與，將實(shí)際教學(xué)單元轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)任務(wù)載體，形成以資源素材為核心的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)高效的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)真實(shí)需求的同步。

3.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，完善校企互聘和人員共用機(jī)制

高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型的應(yīng)用型人才，因此對(duì)教師的要求不僅需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，對(duì)于大部分高職院校而言，“雙師型”教師的比重還有待進(jìn)一步地提升。因此，為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須完善校企互聘，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)人員共用。在對(duì)所聘用教師的管理上，根據(jù)課程教學(xué)的需要，可將教師分為專(zhuān)家型、授課型和指導(dǎo)型，發(fā)揮不同人員的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、人才資源共享。

4.優(yōu)化資源配置，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地共建機(jī)制

實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)正常開(kāi)展的基本保證。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，一方面需要與企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程接軌，另一方面要體現(xiàn)先進(jìn)性和前瞻性。從應(yīng)用上來(lái)看，實(shí)訓(xùn)室不僅作為高職院校在校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)來(lái)使用，也可作為企業(yè)員工的培訓(xùn)學(xué)習(xí)之用，同時(shí)也可為社會(huì)繼續(xù)教育和培訓(xùn)提供服務(wù)。因此，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)可以整合政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校等多方資源，通過(guò)資源優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地共建共享。

5.構(gòu)建科學(xué)有效的多元評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量

在多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式下，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式均應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)時(shí)間需全程化。評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，如針對(duì)校企合作班的學(xué)生，可以由企業(yè)導(dǎo)師、授課教師、項(xiàng)目小組長(zhǎng)等對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)技能提升等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的思考

基于高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的缺陷，本文提出了多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，還需要注意以下方面問(wèn)題。

1.多元協(xié)同應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)

多元協(xié)同是對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的探索和創(chuàng)新，其宗旨和導(dǎo)向不能偏離提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標(biāo)。之所以實(shí)施多元協(xié)同，是為了整合多方的優(yōu)勢(shì)和資源，貼近社會(huì)的真實(shí)需求和發(fā)展趨勢(shì)，真正提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.多元協(xié)同應(yīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的核心理念

高職院校的人才培養(yǎng)模式比較單一，且校企合作趨于形式化，各項(xiàng)教研教改滯后，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的多元化和復(fù)合型需求，因此，通過(guò)多元協(xié)同打破傳統(tǒng)體制機(jī)制的壁壘，學(xué)校與各相關(guān)參與主體無(wú)縫對(duì)接，構(gòu)建“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”多主體間多元協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多高技能的應(yīng)用型人才。

3.多元協(xié)同應(yīng)注重優(yōu)勢(shì)和特色專(zhuān)業(yè)

多元協(xié)同作為一種創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式和理念，是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，但是，多元協(xié)同受資源限制，并不適合所有的專(zhuān)業(yè)。因此，在具體實(shí)施前，高職院校必須培養(yǎng)自身的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)，針對(duì)這些優(yōu)勢(shì)和特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行多元協(xié)同人才培養(yǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)，先行一步，凸顯競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、差異化和個(gè)性化元素等，做強(qiáng)做大這些專(zhuān)業(yè)，從而帶動(dòng)學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

4.多元協(xié)同需要建立合作共贏的長(zhǎng)效機(jī)制

多元協(xié)同是一個(gè)往復(fù)循環(huán)與不斷優(yōu)化的過(guò)程，各方主體達(dá)成共識(shí)、謀求共同發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)機(jī)制體制不斷創(chuàng)新的過(guò)程，在此過(guò)程中，需要探索建立合作共贏的長(zhǎng)效機(jī)制，從而推動(dòng)多元協(xié)同機(jī)制的深入發(fā)展[6]。

綜上所述，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和育人定位又具有一定的特殊性，這就需要政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校的共同參與，從而培養(yǎng)符合地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)實(shí)際需求的應(yīng)用型人才。而多元協(xié)同的人才培養(yǎng)模式以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，綜合各方的資源和優(yōu)勢(shì)，打破各種壁壘和約束，從而提升人才培養(yǎng)的社會(huì)契合度。本文對(duì)多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了構(gòu)建，并從運(yùn)行操作的角度提出了三位一體的協(xié)同育人實(shí)踐方案，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，為高職院校人才培養(yǎng)模式提供有益探索和借鑒，可以說(shuō)，多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一次顛覆性改革與創(chuàng)新，是高職院校開(kāi)放辦學(xué)的具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]房三虎，張永亮，謝青梅.協(xié)同育人視域下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（4）：219-222.

[2]劉明生，王玲.基于協(xié)同育人的高職人才培養(yǎng)模式改革探索——石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐剖析[J].職教論壇，2013（21）：19-24.

[3]杜守建，李玉芝.“行地企校”協(xié)同育人模式構(gòu)建與實(shí)踐——以山東水利職業(yè)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（36）：65-68.

[4]孔德忠，陳志祥.高職院校校企協(xié)同育人機(jī)制的研究與實(shí)踐[J].成人教育，2017，37（3）：70-72.

[5]孔德蘭，周建松.高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)理念與路徑[J].職教論壇，2017（21）：10-14.

[6]普清民，李微波，黃春平.政校行企“協(xié)同育人”的實(shí)踐探索[J].高教論壇，2014（10）：108-110.

（責(zé)任編輯：劉東菊）