英國基礎學位對我國建立技術學位的啟迪

雷小波 李佳嘉

摘要：基礎學位是英國實施的新的高等教育資格認證學位，具有合作性、多樣性、靈活性等特點。在我國高等職業(yè)教育體系亟需改革完善的今天，考察英國的基礎學位制度，借鑒其成功經驗，對進一步完善我國高等教育及其學位體系，建立具有中國特色的技術學位，推動高等職業(yè)教育發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：英國；基礎學位；技術學位；高等職業(yè)教育

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）10-0076-05

一、英國基礎學位：高等教育體系層次結構的優(yōu)化

（一）社會經濟的助推：基礎學位背景分析

作為較早進行資產階級革命和最早開展工業(yè)革命的歐洲國家，英國意識到社會對各類高級技術人才的強烈需求。從20世紀50年代開始就相繼出臺了一系列政策大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)各類高級技術人才。1963年，以羅賓斯為主席的高等教育委員會提交了一份調查報告，即《羅賓斯報告》，其明確指出英國的高等教育要注重在一般勞動部門傳授工作所需技能的教學。之后，隨著技術學院的興起，英國高等教育從20世紀70年代到90年代都得到了蓬勃發(fā)展。勞動力的技能水平得到了明顯的提高，但與其他西方發(fā)達國家相比，高素質技能型勞動者在滿足社會經濟發(fā)展需求方面仍然存在著一定的差距。

隨著英國社會經濟和科學技術的高速發(fā)展，社會對人才的需求變得愈加多樣化，一些領域專業(yè)人才大量缺乏的情況促使英國政府開始重新審視并更加重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，相應地對專業(yè)人員數(shù)量、類型以及人才培養(yǎng)模式上作了一定的調整和改革?；A學位作為優(yōu)化高等教育體系層次結構的新生事物便應運而生。2000年，英國教育和就業(yè)國務大臣大衛(wèi)·布倫基特（David Blunket）在格林尼治大學名為《高等教育現(xiàn)代化——面對全球挑戰(zhàn)》的演講中提出了一種新的高等教育資格計劃，即實施基礎學位。

（二）靈活多樣：基礎學位的表征彰顯

基礎學位在英國國家職業(yè)資格（NVQ）框架中，相當于第四、五級水平，它居于高等教育證書和榮譽學位中間，屬于一種中間層次的高等教育資格。以職業(yè)為定向，突出對社會所需技能型人才培養(yǎng)的基礎學位分及格和不及格兩種類型。可見，英國基礎學位的開展是對現(xiàn)行的高等教育層次結構進行優(yōu)化的一種有效措施。

基礎學位無論是培養(yǎng)目標還是實施教學場所、教學方式、教學評估等，都并非單一死板，具有明顯的多樣性和靈活性[1]。同時，基礎學位的學制具有很大的彈性。一般學習時間為兩年，有些專業(yè)為三至四年，但并不意味著學生必須在兩年內修完所有的課程，基礎學位實施的是學分的累積和轉換，在完成基礎學位的學習之后，學生可以繼續(xù)深造獲得更高的學位。所以，學生具有很大的自由選擇空間，充分體現(xiàn)出了這不是一種終結性的學位制度，而是具有更大的延伸性，滿足了學生對于各種類型和各個層次教育需要的制度。全面考察基礎學位及其實施制度，其特點及優(yōu)勢十分明顯。

1.資金來源——企業(yè)為主要承擔者

為了推動基礎學位的開展，英國在2003年成立了基礎學位促進會（Foundation Degree Fordward），基礎學位促進會從2003年至2010年都受到英國高等教育基金委員會（Higher Education Funding Council For England）的資助。即便如此，但依然不能滿足基礎學位的發(fā)展速度及規(guī)模。因為基礎學位的發(fā)展除了相關教學和評估保障等方面的費用外，其后的發(fā)展和認證依然需要大量的經費支持，政府很難依靠自身完全滿足其要求，所以經費的主要承擔者并非政府，而是雇主，即企業(yè)。因為企業(yè)既是開展基礎學位的參與者，同時也是受益者。在經費的投入和使用方面，主要由開展基礎學位的具體學校所涉及的行業(yè)公司和企業(yè)來承擔，具體表現(xiàn)在為本企業(yè)內的員工提供學費，支持他們到學校去接受基礎學位的學習，獲取新知識以此來更新自己的技能水平；或者是資助一些全日制的學生，讓其學習所需的技能，達到能夠取得基礎學位的程度。

企業(yè)作為開展基礎學位的主要資金承擔者，必然也有其目的。作為主要以盈利為目的的組織機構，為員工提供高層次學習的機會，提高員工各方面技能，必然會推動企業(yè)達到利益最大化；同時資助全日制的學生也是為自身培養(yǎng)勞動后備力量，提高對技能人才吸引力的有效途徑。因為成功獲得基礎學位的學生必然會對為其提供資助的企業(yè)抱有好奇心和感恩心，會有去該企業(yè)工作的打算，所以企業(yè)為基礎學位提供資金支持也是完善自身，推動企業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的有力舉措。

2.師資隊伍——學校教師與企業(yè)導師的聯(lián)合

在英國接受基礎學位學習的學生除了學校里的指導教師外，在企業(yè)中也有屬于自己的職業(yè)導師。學生學習計劃的制定是由學校教師、學生以及職業(yè)導師共同商榷而定。職業(yè)導師需要安排分配和評估任務，并要使這些任務和學生每天的工作達到高度契合。學生的企業(yè)導師往往都是參與實習企業(yè)中的員工，或者是來自于行業(yè)內其他企業(yè)的員工，相對而言都比較專業(yè)。在學生實習過程中，職業(yè)導師要在幫助學生分析自己個人需求的基礎上提供一些實踐性的建議，引導學生將理論知識應用于實踐中，達到學習目標；除此之外，職業(yè)導師還要將自己的實踐經驗與實習學生進行交流分享，幫助學生解決一些實踐中的棘手問題，提高解決問題的能力，樹立從事這個職業(yè)的自豪感、自信心等。學校的指導教師往往只能傳授給學生理論知識，缺乏較強的實踐能力，企業(yè)職業(yè)導師正好彌補了校內教師的弊端，有助于學生有效地實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，提高職業(yè)技能，尤其是現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題并切實解決問題的能力，以及技術改造、技術革新等能力。當然，為了確?；A學位的順利開展，提供基礎學位的機構也會對職業(yè)導師進行定期的督查與評估，以保證企業(yè)導師的質量。

3.學位建設——雇主積極參與

在英國基礎學位的建設中，雇主廣泛地參與各個環(huán)節(jié)中。教學計劃由雇主（企業(yè)）和學校共同商討制定。雇主不僅參與討論，還協(xié)助學校修訂相關的計劃方案，促使計劃獲得專業(yè)組織的認可，之后還會對教學計劃的實施情況進行調研。選擇教學模式時，雇主和學校共同參與其中。學校學習、網絡在線學習、基于工作的學習、講座學習等都是主要的教學模式。對應多樣化的教學模式，學習場所可以在學院里，也可在一般繼續(xù)教育學院，甚至是雇主的公司。評估整個教學過程時，基礎學位采用的都是以能力為基礎的多樣評估方式，如專題報告、模擬實踐、案例測驗等。由此可見，在基礎學位的實施與建設中，雇主扮演著參與設計、開發(fā)和培養(yǎng)的不可或缺的重要角色。