校企合作傳導(dǎo)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)理研究

仇榮國 張麗

摘要：校企合作是培養(yǎng)技能型人才的重要路徑。文章在簡述服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)的國內(nèi)外校企合作文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，基于行為學(xué)視閾系統(tǒng)構(gòu)建服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)的校企合作傳導(dǎo)機(jī)制，基于管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等多學(xué)科梳理技能型人才培養(yǎng)中蘊(yùn)含在校企合作間的激勵(lì)機(jī)理，以期更好促進(jìn)我國新時(shí)代主要矛盾轉(zhuǎn)化背景下校企合作和技能型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：技能型人才；校企合作；文獻(xiàn)綜述；傳導(dǎo)機(jī)制；激勵(lì)機(jī)理

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2018）10-0032-06

2009年11月，英國政府頒布《國家技能戰(zhàn)略》指出，國家未來只能由受過教育、有進(jìn)取心，并且掌握正確技能的人們來建設(shè)。為保持和提高英國在國際經(jīng)濟(jì)體中的有利排序和話語權(quán)，英國的目標(biāo)是到2020年實(shí)現(xiàn)技能方面成為經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織成員國的四分之一，成為世界技能方面領(lǐng)航者的偉大理想[1]。2010年7月，我國政府發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第六章第十四條強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。十八屆三中全會(huì)亦發(fā)出現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)換擋提速……培育高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的號召和動(dòng)員令。此外，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等文件相繼公布，《職業(yè)教育法》修改工作有序進(jìn)展[2]，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》問世并提出整體推進(jìn)高等職業(yè)教育硬實(shí)力和軟實(shí)力，改善技能型人才培養(yǎng)環(huán)境、提高供給質(zhì)量和水平，服務(wù)“中國制造2025”，建設(shè)200所有影響力、競爭力、示范性和骨干型的 “優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院?！?。目前，《中國職業(yè)教育2030》（學(xué)術(shù)版）文件研究起草工作已經(jīng)啟動(dòng)。從“綱要”“規(guī)劃”到“行動(dòng)計(jì)劃”等文件的相繼出臺(tái)，顯見培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才在國家層面有短期和中長期兩步走指導(dǎo)思想。

一、研究背景

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2015年12月，我國獨(dú)立設(shè)置的高職院校數(shù)量達(dá)1 341所，為行業(yè)培養(yǎng)出322萬技能人才，在校生專科人數(shù)達(dá)1 048萬。按照教育部提出的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，至2018年我國?？茖哟蔚脑谛Ｉ?guī)模將達(dá)1 420萬人。即使不考慮在校生人數(shù)每年增長的事實(shí)，按照2015年的畢業(yè)生人數(shù)測算，2016—2020年這五年期間，將培養(yǎng)1 610萬?？飘厴I(yè)生。然而，人社部專項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國22 500萬第二產(chǎn)業(yè)職員構(gòu)成中技能型人才合計(jì)約為11 900萬人，以制造業(yè)為例，高達(dá)400多萬高層次技能人才的短缺嚴(yán)重制約其創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和轉(zhuǎn)型升級。據(jù)麥肯錫最新報(bào)告預(yù)測，如果職員的綜合技能素養(yǎng)不能有效換擋升級，呈現(xiàn)“鉆石型”結(jié)構(gòu)，至2020年中國將面對2 400萬技能人才的短缺[3]。說明現(xiàn)有的高職和?？飘厴I(yè)生并不完全符合高素質(zhì)技術(shù)技能型的標(biāo)準(zhǔn)，并不完全“管用實(shí)惠”。技能型人才匱乏和供需失衡的現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和企業(yè)的技術(shù)升級。因此，研究如何又好又快地推進(jìn)技能型人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，解決技能型人才低端化、表面化、同質(zhì)化和需求端缺口彌合的難題，為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)增長源源不斷提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，是政界和學(xué)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。黨的十九大報(bào)告指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！币虼耍Ｆ蠛献魇峭晟坡殬I(yè)教育體系、集聚培養(yǎng)技能型人才的必然選擇。本文以此為研究的切入點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，基于行為學(xué)視閾系統(tǒng)分析服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)的校企合作傳導(dǎo)機(jī)制，基于管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等視閾厘清技能型人才培養(yǎng)中蘊(yùn)含在校企合作間的激勵(lì)機(jī)理，以期更好地促進(jìn)我國新時(shí)代和主要矛盾轉(zhuǎn)化背景下校企合作和技能型人才培養(yǎng)。

二、服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)的校企合作文獻(xiàn)簡述

中國、英國、美國、日本、德國和加拿大等國家均重視經(jīng)濟(jì)體系中勞動(dòng)者技能水平的開發(fā)與培養(yǎng)，然而不同國家和不同研究人員所處的環(huán)境、經(jīng)歷、價(jià)值觀、關(guān)注點(diǎn)和研究視角的不同，對技能型人才培養(yǎng)中校企合作的科學(xué)問題的研究視閾呈百花爭放景象。由于校企合作在技能型人才培養(yǎng)中逐步浮現(xiàn)出主導(dǎo)和主體的功能，自20世紀(jì)末以來國內(nèi)外學(xué)者、政府官員和企業(yè)家等對校企合作模式、機(jī)制、作用等方面的理論和實(shí)踐研究逐步成為熱點(diǎn)。通過對國內(nèi)外關(guān)于技能型人才培養(yǎng)中校企合作的相關(guān)文獻(xiàn)予以梳理，以期為本文的研究奠定基礎(chǔ)。

（一）國外研究

校企合作教育形式最早產(chǎn)生于1903年英國的“三明治”教育模式，1919年德國的技能型人才培養(yǎng)立足本土國情、教育現(xiàn)狀、德國制造和社會(huì)責(zé)任四重合力形成著名的“雙元制”模式。到20世紀(jì)中葉盛行于歐美等發(fā)達(dá)國家，研究和實(shí)踐從表象向縱深發(fā)展。

魯姆金（Roomkin）、博爾頓（Bolton）以及《關(guān)于歐洲校企合作的研究報(bào)告》等基于課堂學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、校企合作模式、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟和創(chuàng)業(yè)孵化中心、“校—企—政”協(xié)同等組織模式展開研究[4-5]。而隨著技術(shù)的進(jìn)步和合作的深入，安東尼亞（Antonya）和塔拉巴（Talaba）指出，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，校企合作應(yīng)達(dá)到增值的目的，學(xué)校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)成果向經(jīng)濟(jì)效益的轉(zhuǎn)[6]。伯奇爾（Birchall）、查納?。–hanaron）支持這一論斷，指出校企合作機(jī)制可以有效地解決知識(shí)轉(zhuǎn)移方式問題[7-8]。蓋爾·愛德蒙森（Gail Edmondson）則強(qiáng)調(diào)不要執(zhí)著于知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不要執(zhí)著于評價(jià)合作結(jié)果，他認(rèn)為成功的校企合作要發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用、要建立長期的靈活的合作戰(zhàn)略、要明確分工和職責(zé)、要任人唯賢、要鼓勵(lì)對話和交流、使用多種方法來研究、學(xué)習(xí)和解決社會(huì)問題[9]。

（二）國內(nèi)研究

自20世紀(jì)90年代初以來，隨著高職教育的深入發(fā)展，國內(nèi)職業(yè)教育從業(yè)者和研究者已經(jīng)較系統(tǒng)的基于校企合作模式、方式、機(jī)制、人才培養(yǎng)等領(lǐng)域深入研究，并且取得了一定成果。

周建松、朱兆平、馬粵嫻、唐林偉等分別從校企合作運(yùn)行、管理、驅(qū)動(dòng)等體制機(jī)制的不同視閾予以研究，提出資源、信息和服務(wù)等利益交互，混編混崗等隱性知識(shí)互溢的師資隊(duì)伍等校企合作機(jī)制[10-13]。而王炎斌、黃立峰、杜巖等基于中部地區(qū)職業(yè)院校的共生界面、共生模式、共生環(huán)境進(jìn)行了分析和分類，探討和分享了校企“共生態(tài)”辦學(xué)模式和共生發(fā)展的觀點(diǎn)，提出了高職校企合作“空間生態(tài)位”“功能生態(tài)位”“多維生態(tài)位”，強(qiáng)調(diào)整體利益最大化是校企合作利益相關(guān)者的動(dòng)力源[14-16]。另外，吳健輝、馬志強(qiáng)等從博弈論角度構(gòu)建高校服務(wù)價(jià)值模型，探討了校企合作長期穩(wěn)定性和鞍點(diǎn)均衡問題，并提出校企合作創(chuàng)新對策[17-18]。

（三）研究評述

國內(nèi)外學(xué)者和從業(yè)人員在服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)校企合作的研究和實(shí)踐等方面積累了豐富的理論成果和運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，在校企合作模式與路徑、企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力與機(jī)制、如何實(shí)現(xiàn)校企共生、共長、共享和共管等方面作了有益的探索，所有這些為校企合作培養(yǎng)技能型人才奠定了良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐檢驗(yàn)[19]。然而，通過梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)后需要強(qiáng)調(diào)的是：鮮有文獻(xiàn)具體闡述技能型人才培養(yǎng)中校企合作資源互溢的傳導(dǎo)機(jī)制以及基于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、戰(zhàn)略管理和心理學(xué)等視閾交叉、系統(tǒng)剖析技能型人才培養(yǎng)中校企合作蘊(yùn)含的激勵(lì)機(jī)理，因此本文的研究便應(yīng)運(yùn)而生。

三、技能型人才培養(yǎng)中校企合作資源互溢的傳導(dǎo)機(jī)制

校企合作的本質(zhì)是校企雙方為了培養(yǎng)和獲得高素質(zhì)技能型人才而進(jìn)行的資源交換的過程。因此，探索技能型人才培養(yǎng)中校企合作資源互溢的傳導(dǎo)機(jī)制，厘清職業(yè)院校對企業(yè)資源溢出的影響要素和溢出機(jī)制，有助于推動(dòng)職業(yè)院校職業(yè)教育供給側(cè)改革，優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，重塑教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)短板、提服務(wù)和增效能，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略提供優(yōu)質(zhì)的、有效的、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。分析企業(yè)對職業(yè)院校資源溢出的影響要素和溢出機(jī)制，有助于企業(yè)合理規(guī)避體制性壁壘，推動(dòng)企業(yè)更好的參與和融入到職業(yè)教育體系中，提高職業(yè)院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的匹配度，實(shí)現(xiàn)企業(yè)社會(huì)責(zé)任和利益最大化的雙重目標(biāo)[20]。校企資源互溢的統(tǒng)合是校企雙主體圍繞培養(yǎng)技能型人才而逐步演化為資源互溢、過程共管、平臺(tái)共創(chuàng)、契約共守的校企合作生態(tài)系統(tǒng)。

（一）職業(yè)院校對企業(yè)資源溢出的傳導(dǎo)機(jī)制

職業(yè)院校對企業(yè)的資源溢出是一個(gè)系統(tǒng)的、協(xié)同的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)演化過程，在這傳導(dǎo)機(jī)制中，職業(yè)院校是資源溢出方，企業(yè)是資源接受方。職業(yè)院校的資源溢出與企業(yè)需求相嚙合的前提下，職業(yè)院校對企業(yè)的資源溢出方能有效實(shí)現(xiàn)。所以，職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)決定其專業(yè)結(jié)構(gòu)，專業(yè)結(jié)構(gòu)決定其知識(shí)屬性，知識(shí)屬性決定其培養(yǎng)的人力資源屬性，人力資源屬性高低、專有與共有、特殊與一般直接影響企業(yè)對資源溢出的需求。此外，職業(yè)院校的創(chuàng)新能力、技術(shù)攻關(guān)能力、研發(fā)能力、解決企業(yè)員工再教育能力和提供場地的能力等綜合服務(wù)要素能力間接影響企業(yè)對企業(yè)溢出的需求。職業(yè)院校溢出意愿、執(zhí)行主體履行學(xué)校的意愿、政策法規(guī)和人才環(huán)境等因素影響資源溢出效果。而企業(yè)對職業(yè)院校資源溢出的需求受職業(yè)院校資源供給與企業(yè)需求的相關(guān)度和吸收度的雙重影響。再者，職業(yè)院校與企業(yè)的社會(huì)關(guān)系、政府出臺(tái)的政策同樣影響職業(yè)院校對企業(yè)資源溢出的績效。職業(yè)院校與企業(yè)之間的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)，其資源溢出的供給度越高、匹配度越好。職業(yè)院校與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)或產(chǎn)學(xué)研合作促成校企間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)互信，形成社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，減低企業(yè)應(yīng)用職業(yè)院校資源溢出的成本和費(fèi)用，提高了創(chuàng)新能力、技術(shù)攻關(guān)能力、研發(fā)能力和職員繼續(xù)教育的需求。因此，通過產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)或產(chǎn)學(xué)研合作、校企間交流等形式構(gòu)建的校企社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，是資源溢出機(jī)制的主要渠道。

（二）企業(yè)對職業(yè)院校資源溢出的傳導(dǎo)機(jī)制

企業(yè)對職業(yè)院校資源溢出的過程類似職業(yè)院校對企業(yè)的資源溢出的傳導(dǎo)機(jī)制。其區(qū)別在于：一是資源溢出的主體角色切換，資源溢出方是企業(yè)，資源接受方是職業(yè)院校。二是資源溢出的影響要素。企業(yè)所在的行業(yè)屬性決定企業(yè)屬性，企業(yè)屬性決定其知識(shí)屬性，知識(shí)屬性決定企業(yè)的人力資本屬性，人力資本屬性與職業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)是否存在共性聯(lián)系，其供給與受體的供需匹配度是決定資源溢出效能的關(guān)鍵因素。此外，企業(yè)品牌影響力、企業(yè)文化、引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、前沿技術(shù)、企業(yè)兼職教師建構(gòu)層次、提供教師頂崗實(shí)踐和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的踐行度、領(lǐng)航打造基于工作流程的操作手冊的執(zhí)行力等企業(yè)的服務(wù)能力是考量資源溢出的重要因素。三是企業(yè)的社會(huì)責(zé)任和企業(yè)人力資本的溢出意愿是判斷資源溢出效能的直接因素；最后，政府的政策法規(guī)和社會(huì)環(huán)境是評價(jià)職業(yè)院校接受資源溢出效能的外部因素。中央政府或者地方政府在企業(yè)對職業(yè)院校資源溢出的貢獻(xiàn)在于頒布出臺(tái)相關(guān)具有激勵(lì)性和引導(dǎo)性的文件，明確產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)或產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體、人才要素流動(dòng)通暢、構(gòu)建混編師資隊(duì)伍使得校企間交流常態(tài)化等政策是資源溢出機(jī)制的主要途徑。

四、服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)的校企合作激勵(lì)機(jī)理研究

伴隨著我國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化。技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型是解決新時(shí)代主要矛盾的良方之一，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級的有效手段，校企合作是完善職業(yè)教育體系和培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要藥方。因而，研究校企合作的激勵(lì)機(jī)理，解決校企利益沖突，促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)中校企雙主體的深度融合，是解決技術(shù)升級的需要，是解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，是解決新時(shí)代主要矛盾的需要。研究校企合作的激勵(lì)機(jī)理，本文基于校企合作的顯性主體和隱性主體的視域，顯性主體指職業(yè)院校和企業(yè)，隱性主體指供職于職業(yè)院校的人才資本和供職于企業(yè)的人力資本。

（一）校企合作顯性主體的激勵(lì)機(jī)理研究

1.學(xué)校人力資源的供給和企業(yè)需求的統(tǒng)合

職業(yè)院校的定位是遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，利益相關(guān)者需要的是人力資源，而人力資源的屬性與教師的知識(shí)屬性密切相關(guān)。雖然職業(yè)院校（高職院校）的專任教師從2005年的267 855人增加到2014年的572 908人，10年來一直保持穩(wěn)定增長的態(tài)勢。生師比從2005年26.62∶1下降到2014年的17.57∶1。教師數(shù)的增加和生師比的下降，說明職業(yè)院校（高職院校）的師資配置在數(shù)量上趨向合理。但是，“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，以筆者所在單位的二級學(xué)院會(huì)計(jì)與國貿(mào)學(xué)院為例，32位專職教師中僅有2位教師來自企業(yè)，因此，教師的實(shí)踐操作等技能與企業(yè)的技術(shù)型人力資本存在差距，培養(yǎng)的人力資源供給與企業(yè)的崗位需求難以嚙合。所以，企業(yè)參與培養(yǎng)技能型人才，提供包括兼職教師在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源提升學(xué)生的技能水平和拓展教師的知識(shí)屬性，宣傳企業(yè)的戰(zhàn)略思想、管理理念和企業(yè)文化，優(yōu)先選擇和吸引企業(yè)需要的、優(yōu)秀的、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，避免逆向選擇，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校人力資源的供給和企業(yè)需求的有機(jī)統(tǒng)合，是校企跨界融合的原動(dòng)力。

2.非競爭性戰(zhàn)略聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)資源交互效用

戰(zhàn)略聯(lián)盟的核心觀點(diǎn)是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的組織，在主體獨(dú)立和資源互為稀缺的前提下，為實(shí)現(xiàn)合作雙方或者多方共同的、特定的目標(biāo)而互溢、共享資源的合作關(guān)系，有競爭性戰(zhàn)略聯(lián)盟和非競爭性戰(zhàn)略聯(lián)盟兩種類型。傳統(tǒng)的戰(zhàn)略聯(lián)盟因行業(yè)相同而存在競爭性關(guān)系故稱為競爭性的戰(zhàn)略聯(lián)盟。非競爭性戰(zhàn)略聯(lián)盟是指不同行業(yè)或者同一行業(yè)中不同產(chǎn)業(yè)的兩個(gè)以上的主體，為了實(shí)現(xiàn)共同的或者特定的目標(biāo)，雙方資源共享、過程共管、平臺(tái)共創(chuàng)、契約共守的動(dòng)態(tài)的、生態(tài)的、演化的聯(lián)盟關(guān)系。非競爭、低成本、多角化和長期性、穩(wěn)定性、互利性是非競爭性戰(zhàn)略聯(lián)盟的顯著特征。學(xué)校承載教育功能，是典型的非盈利組織，以培養(yǎng)人才為首要職能；企業(yè)承載生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)換的功能，屬于盈利性組織，以實(shí)現(xiàn)和追求利潤最大化為核心目標(biāo)。校企雙方為非競爭性關(guān)系，校企跨界融合、深度合作實(shí)現(xiàn)差異化資源的交互使用和相互溢出，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)、拓展教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系的完善和實(shí)現(xiàn)企業(yè)高素質(zhì)人力資源的需求、企業(yè)文化的傳播和員工再教育等功能，形成共贏格局。

3.校企人才資本和人力資本異質(zhì)性的協(xié)同效應(yīng)

所謂校企人才資本（教師）和人力資本異質(zhì)性的協(xié)同效應(yīng)是指在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的時(shí)空下，人力資本或者人才資本的個(gè)人經(jīng)歷（干中學(xué)）、知識(shí)屬性、研究方向、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等資源要素的差異化，協(xié)同合作組成基于某一項(xiàng)目為中長期目標(biāo)的新的團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生邊際效應(yīng)遞增的效能。職業(yè)院校的人才資本在專項(xiàng)課題研究、技術(shù)攻關(guān)和人才培養(yǎng)等要素資源具有比較優(yōu)勢，企業(yè)不同層次的人力資本在經(jīng)營管理、技術(shù)開發(fā)和實(shí)操技能等要素資源具有比較優(yōu)勢，兩者的差異性決定了兩個(gè)不同的團(tuán)隊(duì)在不同領(lǐng)域活動(dòng)中效率和質(zhì)量優(yōu)先的特征。因此，校企人才資本和人力資本異質(zhì)性和專屬性的跨界協(xié)同有利于提高校企雙方的認(rèn)同感、雙重網(wǎng)絡(luò)嵌入、自組織能力、技能型人才可塑性和核心競爭力。

4.政治、政府及法律法規(guī)等外部因素的激勵(lì)

中央政府和地方政府是校企合作的主要管制者、主導(dǎo)者和激勵(lì)者，對各種營利和非營利組織產(chǎn)生重大影響。政治、政府及法律法規(guī)等因素對校企合作提供巨大的機(jī)會(huì)或者巨大的威脅。黨的十九大報(bào)告指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，“突出關(guān)鍵共性技術(shù)……和顛覆性技術(shù)創(chuàng)新”，“要以一帶一路建設(shè)為重點(diǎn)”。習(xí)近平總書記指出：要上下聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步辦好職業(yè)教育。李克強(qiáng)總理批示：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是促進(jìn)雙創(chuàng)的戰(zhàn)略之舉。此外，廣西、山西、江西、重慶等地方政府陸續(xù)出臺(tái)職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法等類似文件。所有這些都表明服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)的校企合作面臨巨大的戰(zhàn)略機(jī)遇期和良好的外部環(huán)境。

（二）校企合作隱性主體的激勵(lì)機(jī)理研究

1.市場經(jīng)濟(jì)的利益分配和需求導(dǎo)向的統(tǒng)合

職業(yè)院校的人才資本與企業(yè)的人力資本在不改變主體身份的前提下雙向流動(dòng)，校企雙方的稀缺資源雙向溢出和反復(fù)使用，實(shí)現(xiàn)溢出資源的附加值提升，同時(shí)增加溢出隱性主體的經(jīng)濟(jì)效益。具體來說，企業(yè)的人力資本以企業(yè)家、管理人員和兼職教師等多個(gè)身份從事專業(yè)群體系研討、課程設(shè)置、專題講座和一線課堂教學(xué)實(shí)踐，不僅使得職業(yè)院校節(jié)約教育成本和滿足人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，而且獲得額外的工資形式的效價(jià)。職業(yè)院校的人才資本以專家、培訓(xùn)師和教師等多個(gè)身份從事企業(yè)的職員培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)和橫向課題研究等企業(yè)活動(dòng)，提高了企業(yè)員工的一般技能水平、解決了企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)和需要研究的科學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)邊際效應(yīng)遞增的效果。因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視域，該激勵(lì)機(jī)理是市場經(jīng)濟(jì)利益分配和需求導(dǎo)向的統(tǒng)合形成的。

2.隱性主體的隱性知識(shí)溢出意愿的公平理論

亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，人們主觀地將其投入的教育程度、努力程度、經(jīng)驗(yàn)水平和能力水平等要素與所得到的報(bào)酬同參照對象得到的報(bào)酬進(jìn)行橫向比較后評判其報(bào)酬是否公平。即個(gè)人所得的報(bào)酬/個(gè)人的投入與別人所得的報(bào)酬/別人的投入相比較，出現(xiàn)三種狀態(tài)：大于、小于或者等于。無論是大于（所得過高）還是小于（所得過低）職業(yè)院校的人才資本與企業(yè)的人力資本都認(rèn)為是不公平，前者則可能激勵(lì)人們更加積極的投入校企合作，學(xué)校與人才資本、企業(yè)與人力資本學(xué)校與人力資本、企業(yè)與人才資本等顯性主體與隱性主體之間建立相互的信任的契約關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的良性溢出和共享；后者則可能導(dǎo)致他們認(rèn)為付出沒有得到重視，逐步滋生負(fù)面情緒，減低知識(shí)溢出意愿，甚至離開組織，隱性知識(shí)溢出完全受阻。兩者相等則保持正常的溢出意愿。因此，校企隱性主體的隱性知識(shí)溢出意愿不僅遵循市場經(jīng)濟(jì)的利益分配和需求導(dǎo)向的統(tǒng)合，同時(shí)公平理論是推動(dòng)隱性知識(shí)溢出的基本因素。

3.隱性主體的隱性知識(shí)溢出意愿的期望理論

弗羅姆的期望理論認(rèn)為，人們從事某項(xiàng)工作的激勵(lì)效果完全決定于經(jīng)其努力后取得預(yù)期結(jié)果的價(jià)值，而這種價(jià)值對個(gè)體而言必須具有關(guān)鍵要素的吸引力，個(gè)體才會(huì)采取特定行動(dòng)有助于實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)價(jià)值的努力?？杀磉_(dá)為：激勵(lì)力度=效價(jià)×期望值。校企隱性主體在各自單位內(nèi)的努力、發(fā)展、成果、成長和訴求，只有得到組織的重視，甚至欣賞，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的效價(jià)和期望值（效價(jià)和期望值大于零，越大越好），從而樂愿分享隱性知識(shí)。反之，則不愿溢出隱性知識(shí)。因此，關(guān)注職業(yè)院校人才資本和企業(yè)人力資本等隱性主體的個(gè)人目標(biāo)，協(xié)調(diào)個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)，激勵(lì)力度強(qiáng)、既定結(jié)果對個(gè)體吸引力較大能夠提升隱性主體的隱性知識(shí)溢出的意愿度。因此，從管理學(xué)的期望理論角度，該激勵(lì)機(jī)理是組織治理者統(tǒng)合個(gè)人期望和效用形成的，是推動(dòng)校企合作的重要因素之一。

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