校企共建造價(jià)工作室的實(shí)踐探索

摘要：工作室制教學(xué)模式是以工作本位學(xué)習(xí)為主，教學(xué)安排均圍繞項(xiàng)目開展，以做代學(xué)，學(xué)生通過不斷練習(xí)與反思來提高專業(yè)技能，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。造價(jià)工作室的良性運(yùn)作可以促進(jìn)企業(yè)和高校的親密互動(dòng)，助力高校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對校企雙方在合作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：工作室制；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；工程造價(jià)；企業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2018）10-0047-04

校企共建專業(yè)工作室是職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重要手段。通過整合學(xué)院的實(shí)訓(xùn)場地，將企業(yè)的能工巧匠和職教專家引入校內(nèi)，建立高水平的人才培養(yǎng)平臺(tái)，是廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來一直堅(jiān)持的改革路線。本文以與廣東華聯(lián)建設(shè)項(xiàng)目管理咨詢有限公司（以下簡稱“華聯(lián)公司”）合作的造價(jià)工作室為研究主線，分析校企共建造價(jià)工作室教學(xué)模式的必要性與可行性，揭示建立造價(jià)工作室對學(xué)院和企業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用。

一、校企共建造價(jià)工作室的必要性與可行性

（一）工程造價(jià)專業(yè)原有實(shí)踐課程的局限性

工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)的是具備一定的造價(jià)管理知識(shí)，能夠熟練編制工程預(yù)算書的應(yīng)用型技術(shù)人才，對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用性要求極高，加強(qiáng)學(xué)生在校期間的實(shí)踐，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要手段。

目前各高校常見的實(shí)踐課程主要有兩種方式：一是在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)室，由專業(yè)教師指導(dǎo)實(shí)踐；另一種是在校外建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，分期分批送學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行現(xiàn)場觀摩和學(xué)習(xí)。這兩種實(shí)踐方式均存在一定缺陷，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，距離企業(yè)對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求還有一定差距。第一種校內(nèi)實(shí)踐的方式，容易造成紙上談兵，專業(yè)教師往往重理論，輕實(shí)踐，工程經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)訓(xùn)過程中所用工程圖紙多是“例子工程”，實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到真正實(shí)踐鍛煉的目的[1]。第二種校外實(shí)踐教學(xué)的方式，往往又會(huì)流于形式。學(xué)生到造價(jià)咨詢企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，造價(jià)計(jì)算的風(fēng)險(xiǎn)性和學(xué)生專業(yè)能力的局限性，促使企業(yè)不能、也不敢把真正的工程任務(wù)指派給學(xué)生，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間，通常是在打雜，并不能接觸實(shí)際的造價(jià)工作，也達(dá)不到真正實(shí)踐鍛煉的目的。英國著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬克·布勞格（Mark Blaug）甚至提出：“學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育毫無意義?！?/p>

（二）造價(jià)咨詢企業(yè)的生存現(xiàn)狀

造價(jià)咨詢屬于智力密集型行業(yè)，對從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求非常高，個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和執(zhí)業(yè)水平?jīng)Q定了其服務(wù)的質(zhì)量。但是由于造價(jià)咨詢行業(yè)初期投資小、準(zhǔn)入門檻低，近年來各地涌現(xiàn)出大量中小型的造價(jià)咨詢企業(yè)，使得整個(gè)行業(yè)競爭加劇。企業(yè)為了在同行競爭中求得生存與發(fā)展，或競相壓價(jià)，以超低價(jià)格承接業(yè)務(wù)；或托關(guān)系、走后門，搞關(guān)系競爭。造價(jià)咨詢企業(yè)的運(yùn)營成本提高，但收費(fèi)不足，員工的勞動(dòng)輸出得不到等價(jià)交換，所得薪酬對專業(yè)技術(shù)人員缺乏吸引力，造成大量（約占50%左右）的造價(jià)工程師“流入”建設(shè)單位（特別是房地產(chǎn)公司）、設(shè)計(jì)、施工企業(yè)[2]。

由于人才的流失與匱乏，許多造價(jià)咨詢企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍單一，只能從事工程預(yù)結(jié)算等方面的咨詢工作，而很難承接專業(yè)要求更高的造價(jià)管理工作，狹窄的業(yè)務(wù)范圍又影響了企業(yè)的長足發(fā)展。

（三）校企共建造價(jià)工作室的可行性

鑒于目前對造價(jià)咨詢行業(yè)專業(yè)人才需求的緊迫性，以及高校實(shí)踐教學(xué)模式存在的局限性，我系于2014年9月與華聯(lián)公司合作共建造價(jià)工作室?！叭A聯(lián)造價(jià)工作室”建設(shè)是以項(xiàng)目合作的方式，吸引企業(yè)參與校內(nèi)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。華聯(lián)公司將一些基本類型的造價(jià)項(xiàng)目交給工作室完成，同時(shí)選派專業(yè)技術(shù)人員到工作室指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，協(xié)助解決技術(shù)性的問題。“華聯(lián)造價(jià)工作室”這種校企合作模式，是結(jié)合工程造價(jià)的專業(yè)特征，精準(zhǔn)落地，在高校與企業(yè)之間架起一座交流的橋梁，高校按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才，企業(yè)依照學(xué)生的工作能力分配工作任務(wù)，使學(xué)生的職業(yè)能力在工作過程中得到鍛煉與提高，是職業(yè)教育的完美形式。這種更加開放的、工作室制的辦學(xué)模式在其他高校已有開展[3～6]，并取得了一定的建設(shè)性成果。我們在專業(yè)工作室建設(shè)實(shí)踐過程中，也在不斷吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，少走彎路、錯(cuò)路。

二、造價(jià)工作室人員的組織設(shè)計(jì)

（一）選拔與組織

工作室采用“學(xué)生自主，雙向選擇”的錄用原則。在一年級新生入學(xué)后，會(huì)有一次“華聯(lián)造價(jià)工作室”的宣講活動(dòng)，介紹工作室的選拔和運(yùn)行機(jī)制。經(jīng)過第一學(xué)期的適應(yīng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生對造價(jià)專業(yè)有了一定了解，在第一個(gè)學(xué)期末，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃自主報(bào)名參加工作室，為學(xué)生的個(gè)體成長提供更多的選擇路徑。在第二個(gè)學(xué)期，在不影響基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的前提下，利用晚修時(shí)間對報(bào)名工作室的學(xué)生進(jìn)行一系列的專業(yè)培訓(xùn)。并在學(xué)期末對所培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行綜合測評，根據(jù)專業(yè)測評成績、基礎(chǔ)課程成績和學(xué)習(xí)態(tài)度，擇優(yōu)選拔一批學(xué)生進(jìn)入工作室繼續(xù)進(jìn)行深度培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)與考核

“華聯(lián)造價(jià)工作室”以能力培養(yǎng)為先，被選拔進(jìn)入工作室的學(xué)生具有工作室“實(shí)習(xí)員工”的身份，采用工作本位制的學(xué)習(xí)模式，在教師的指導(dǎo)下，完成符合職業(yè)能力培養(yǎng)要求的研修項(xiàng)目，以做代學(xué)。

學(xué)生每計(jì)算完成一個(gè)研修項(xiàng)目，指導(dǎo)教師還會(huì)針對其成果進(jìn)行審核與點(diǎn)評，并給出學(xué)生在該項(xiàng)目上的考評成績。同時(shí)學(xué)生也會(huì)獲得公司原有的結(jié)題資料，對照自己的計(jì)算結(jié)果，進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，從而提高自己的工作技能。在不影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)的前提下，一般在一年的培養(yǎng)考核期內(nèi)，學(xué)生能完成4至5個(gè)由易到難的工程項(xiàng)目，有助于學(xué)生職業(yè)技能的穩(wěn)步提升。

（三）評價(jià)與聘任

一年的培養(yǎng)考核期結(jié)束，即第二學(xué)年末，根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的綜合得分和本人的實(shí)習(xí)意愿，擇優(yōu)聘任學(xué)生為工作室的“正式員工”，學(xué)生到工作室進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這批學(xué)生要做的項(xiàng)目將不再是研修項(xiàng)目，而是華聯(lián)公司的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，向公司輸出計(jì)算成果，計(jì)算過程由華聯(lián)公司的技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，其計(jì)算結(jié)果被審核認(rèn)可后，學(xué)生也會(huì)像企業(yè)員工一樣獲得一定的“提成”鼓勵(lì)。工作室的學(xué)生畢業(yè)后可以優(yōu)先選擇進(jìn)入華聯(lián)公司，不愿進(jìn)入華聯(lián)公司工作的學(xué)員，也會(huì)獲得華聯(lián)公司頒發(fā)的實(shí)習(xí)考評證書，以華聯(lián)公司的影響力幫助學(xué)生更好地獲得市場認(rèn)定。

工作室的人才培訓(xùn)計(jì)劃是由校企雙方共同制定，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)特點(diǎn)，并將企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)納入評價(jià)體系，可以有效提升學(xué)生的工作技能。表1為常規(guī)教學(xué)模式與造價(jià)工作室教學(xué)模式的比較。

三、實(shí)施工作室制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐效果

所有工程項(xiàng)目，不論是業(yè)主方、施工方或者是第三方的造價(jià)咨詢機(jī)構(gòu)，在出具概算價(jià)、預(yù)算價(jià)、合同價(jià)、結(jié)算價(jià)時(shí)，必須具備自己的核心預(yù)算人員，才能使利益最大化。造價(jià)行業(yè)發(fā)展十分迅猛，對造價(jià)人才（包括造價(jià)員和造價(jià)工程師）的需求不斷增加。通過校企共建的工作室，可以使企業(yè)與學(xué)校之間的交流更加順暢，企業(yè)對學(xué)生技能的要求表達(dá)更加直接，學(xué)院的人才培養(yǎng)方案調(diào)整更具有針對性，學(xué)生的職業(yè)技能提升更快。

校企共建工作室的合作模式，可以促進(jìn)企業(yè)和高校的良性互動(dòng)，助力高校教學(xué)模式改革，提高學(xué)生職業(yè)工作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏的教學(xué)目標(biāo)，如圖1所示。

（一）提升學(xué)校的行業(yè)知名度

“華聯(lián)造價(jià)工作室”創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目真實(shí)性的問題。工作室實(shí)施雙師制教學(xué)，解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)性不足的問題。通過教師及企業(yè)員工手把手指導(dǎo)，學(xué)生在完成工程項(xiàng)目預(yù)算編制的過程中，基本工作能力、專業(yè)基本能力得到了鞏固與提升，造價(jià)專業(yè)工作能力也得到了鍛煉，使學(xué)校的人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求。造價(jià)工作室學(xué)生工作能力的提升模型，如圖2所示。

通過造價(jià)工作室與華聯(lián)公司的深度合作，不但使學(xué)生的職業(yè)技能得到了提升，教師的實(shí)踐教學(xué)能力和社會(huì)服務(wù)能力也得以提升，從而使造價(jià)工作室成為一個(gè)良好的人才培養(yǎng)場所，并有助于提升學(xué)校的行業(yè)知名度和社會(huì)競爭力。

（二）提高學(xué)生的職場競爭力

“華聯(lián)造價(jià)工作室”采用準(zhǔn)企業(yè)化的管理方式，為學(xué)生營造真實(shí)的職場氛圍。在工作室內(nèi)，學(xué)生在教師和技術(shù)人員的雙重指導(dǎo)下完成實(shí)際工程項(xiàng)目，采用績效考評、優(yōu)勝劣汰的方式選擇學(xué)員的去留，甚至在第三年學(xué)年，更是通過績效“計(jì)酬”的方式考核學(xué)生的職業(yè)技能。這個(gè)過程既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)工作能力，也使學(xué)生熟悉造價(jià)咨詢企業(yè)的運(yùn)行模式和管理機(jī)制，使學(xué)生樹立敬業(yè)愛崗、精益求精的職業(yè)精神，學(xué)生的專業(yè)工作能力和職場競爭力都得以提高。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，自“華聯(lián)造價(jià)工作室”成立以來，每屆畢業(yè)生的近半數(shù)是經(jīng)過工作室培訓(xùn)或培養(yǎng)的，這些學(xué)生畢業(yè)時(shí)的實(shí)習(xí)工資較其他同學(xué)高出20%以上。

（三）增強(qiáng)造價(jià)咨詢企業(yè)的行業(yè)競爭力

“華聯(lián)造價(jià)工作室”對華聯(lián)公司而言，就是利用高校的實(shí)訓(xùn)場地、人員（學(xué)生）來完成企業(yè)的工程項(xiàng)目，為企業(yè)節(jié)省初期投入和人力成本，提高企業(yè)的盈利能力。造價(jià)工作室的良性運(yùn)作，可以促使企業(yè)的技術(shù)人員提高工作效率，有時(shí)間、有精力去承接更多、更高層次的工程項(xiàng)目，為企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展助力。同時(shí)工程造價(jià)企業(yè)通過工作室的合作可以率先選拔學(xué)生，甚至對部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，為企業(yè)的人才儲(chǔ)備助力。

四、校企合作過程中存在問題的解決策略

（一）工作室硬件配置及專業(yè)指導(dǎo)教師薪資問題

在造價(jià)工作室運(yùn)營初期，因看不到產(chǎn)出，華聯(lián)公司不愿意投入資金，只同意派出技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)院以人才培養(yǎng)為重，充分利用各種實(shí)訓(xùn)室場地，盡力拓展工作室空間，滿足工作室日常培訓(xùn)和工作的需要。對于企業(yè)選派到工作室的專業(yè)技術(shù)人員，根據(jù)其指導(dǎo)學(xué)生的工作量，按實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的標(biāo)準(zhǔn)支付一定的帶徒津貼[7]。工作室運(yùn)作正常以后，工作室能夠完成一些實(shí)際工程項(xiàng)目的計(jì)算，企業(yè)能夠從工作室獲得產(chǎn)出，這時(shí)華聯(lián)派到工作室的技術(shù)人員薪資就不用學(xué)院支付了，企業(yè)還會(huì)愿意為工作室配備一些必要的設(shè)備，并為學(xué)員支付一定的酬勞。

（二）工作室學(xué)員的組織與管理問題

學(xué)校每學(xué)年選拔一批或兩批專業(yè)成績好、有責(zé)任心的學(xué)生補(bǔ)充到工作室，來保持工作室的活力，學(xué)生的選拔與管理由學(xué)校派專人負(fù)責(zé)。工作室的日常管理采用記分考核制，低年級的學(xué)生參與工作室的實(shí)踐活動(dòng)是沒有薪酬的，高年級的學(xué)生在可以承擔(dān)部分工程項(xiàng)目后，根據(jù)其績效積分，可以分享到一些項(xiàng)目的酬勞，這也是保持工作室活力的一種方式。

（三）利益分配的問題

工作室的工作任務(wù)是否飽滿，校企合作是否穩(wěn)定，主要是一個(gè)利益分配的問題。學(xué)校必須從大局出發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校聲譽(yù)為根本，不計(jì)較利潤分成的多少，在工作室的組織設(shè)計(jì)中，充分考慮企業(yè)的利益訴求，使工作室可以有實(shí)際的產(chǎn)出，企業(yè)能在工作室獲利，工作室才會(huì)獲得更多的工作任務(wù)，就會(huì)有更多的學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。只要平衡了高職院校的“名”和企業(yè)的“利”，造價(jià)工作室的發(fā)展就是穩(wěn)定的。

綜上所述，校企合作的造價(jià)工作室能促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的良性互動(dòng)。對學(xué)校而言，造價(jià)工作室能促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式變革，提高學(xué)生的職業(yè)能力，使其更加符合人才市場需求。對企業(yè)而言，造價(jià)工作室可以為企業(yè)節(jié)約運(yùn)營成本，提高企業(yè)工作效率，促進(jìn)企業(yè)高效穩(wěn)步發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）