大學英語教學視野中的微課應用

田曉燕

摘要]：在大學英語教學中，微課成為教學改革的一個重要手段。微課與大學英語教學有了密切聯(lián)系。該文試圖從大學英語教學的角度，對微課的含義和意義、微課的類型、開發(fā)微課的要求以及應用策略等，做了一個比較全面的分析、總結(jié)，以便對有志于利用微課進行教學、教改和研究的同仁一同探討。

關鍵詞：微課；大學英語；基本類型；基本原則；應用策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）33-0137-03

近些年來，微課成為英語教學改革熱點，大學英語教學中使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等成了教師們津津樂道的內(nèi)容。但在教學實踐中，由于種種原因，人們對微課存在錯誤認識或不正確應用，使教學未能取得應有的效果。為此，如何正確認識和應用微課，成為本文關注的重點。我們對微課的基本含義、意義與價值，微課的基本類型、設計原則和基本應用策略等方面加以分析和總結(jié)。試圖在大學英語教學的背景下，對微課的應用有更加全面的認識。

1 微課含義及意義

微課是基于問題的學習環(huán)境，其形式是為解決特定教學問題而開發(fā)制作的短小的視頻資源；或者說微課是一種能以網(wǎng)絡瀏覽的視頻形式，是短小教學資源，一般只有5分鐘到10分鐘。這個技術能持續(xù)有效地給學習者提供一個學習目的，大學生會很快了解學習意圖，通過視頻學生了解某個語言點，語法結(jié)構(gòu)，歷史背景等。

因此要排除一種誤解，即：認為微課是一種小型的課程或微小教學活動。微課不是教學活動而是一種教學信息資源。

對微課的意義及價值須應放在互聯(lián)網(wǎng)背景中去認識。從學校層面看，在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代背景下，學校教育最大變化之一就是其功能向全社會延伸。學校教育不再是過去那種封閉的，“與世隔絕”的象牙塔式的教育。但學校教育的這種延伸不是擴大自己的地盤，而是通過網(wǎng)絡和信息技術將優(yōu)質(zhì)的教育信息資源擴散到全社會，讓更多的人受到教益?！澳秸n”的出現(xiàn)就是這種變化的代表之作。而微課也趕上了互聯(lián)網(wǎng)時代，它的舞臺變得更大了，它也成為一種網(wǎng)絡學習的資源。從這個意義上看，學校應成為優(yōu)質(zhì)教育信息資源的發(fā)源地，學校和教師成為研發(fā)和制作“慕課”和微課等教育信息資源重要基地和創(chuàng)始人。

從學習者層面看，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學習者的行為也發(fā)生了變化。即由過去的兩種方式變成了現(xiàn)在的三種方式。過去一是基于書本的系統(tǒng)化學習。這是學校教育、課堂教學的主要途徑。其目的是在相對短時間內(nèi)讓學習者掌握比較完整的、系統(tǒng)的理論知識。二是基于工作和生活的經(jīng)驗化學習。這種學習密切結(jié)合學習者的生活實際，可以檢驗、消化和完善書本知識。而互聯(lián)網(wǎng)給學習者帶來第三種方式：就是基于網(wǎng)絡的碎片化學習。這一種個體的、隨時隨地的、不受時空限制的學習方式。若把獲取和交流信息也看成一種“學習”的話，此種“學習”幾乎無處不在，無時不在。這種學習雖無書本那么系統(tǒng)、完整，也不能等同于經(jīng)驗化學習，但它卻有著靈活、方便、實用的特點；它既可以支持書本知識的學習，也可以支持生活化、經(jīng)驗化學習。為適應這種非系統(tǒng)、零碎的、實用的、多樣的學習，微課就有了大的發(fā)展空間和用武之地。這是微課的最重要的價值和意義所在。順便說一句，上述三種學習方式不是分離的，而是疊加在一起的，不存在誰取代誰的問題。

毫無疑問，上述變化也影響了大學英語教學。今后的教學或?qū)W習必然受網(wǎng)絡技術、智能技術、大數(shù)據(jù)、移動通信等因素的影響。它們給大學英語教學帶來豐富的教學信息資源，微課以它的簡潔、短小迎合了人們多種信息需求，其眾多的小文章、小視頻、小段子（微資源）等供人們學習、欣賞、娛樂。此外，通過朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā)，使得“微資源”擁有了無限的增殖力。

2 微課的基本類型

目前，人們對微課有多種分類，有的按教學方法分，如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。有的按教學環(huán)節(jié)分，如課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。還有按活動類型分，如說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

筆者以為，既然微課是一種教育信息資源，就應按信息資源的性質(zhì)而分。從大學英語的教學內(nèi)容，教學方法及從視頻材料的角度看，微課的分類應根據(jù)其表現(xiàn)形式而定，即主要看它以何種方式呈現(xiàn)信息內(nèi)容的?？偨Y(jié)起來，其類型大致有以下幾種：

1）講座講解型。這是課堂教學最常見的表現(xiàn)形式，即以講授者正面表達活動為主，講者圍繞某語言點加以說明、解釋等。由于時間限制，不能做長篇大論的講演，小而精的演說是它的優(yōu)勢，若有這種需要可選擇此類型，否則考慮其他表現(xiàn)類型。此類型微課制作的重點是：對講授者要求較高，要形象端莊，口齒清晰，表達能力強，若講授者有表演天賦則更能引人入勝。

2）課堂活動型。這是一種師生圍繞某個主題Topic（概念、小問題等）而開展課堂教學活動的視頻。此類型微課制作要求教師不僅有良好表達能力，還要有良好的規(guī)范的課堂組織能力；同時學生也要積極參與，充分體現(xiàn)語言表達能力。師生互動氛圍是此類型的微課亮點。筆者以為，此類型的微課在展示教師的教學技能、技巧，教學組織等方面比表現(xiàn)其他“知識”更具優(yōu)勢。

3）表演展示型。這是一種將課文內(nèi)容以戲劇表演出來是視頻（扮演者可以是師生）。由于受時間限制，此類型的微課主要表現(xiàn)一些經(jīng)典的、典型的、精巧的故事情節(jié)。其目的是讓學習者觀察或體驗故事過程，了解特定的語言文化情境。

4）技能展示型。這是一種將課文中涉及某種語言技能、結(jié)構(gòu)等展示出來的教學視頻。這類的微課視頻不僅讓學生學習語言，更有利于對學習者動手、動腦能力的培養(yǎng)。涉及如句子段落英漢互譯、造句、語篇分析等方面的內(nèi)容。

5）屏幕說明型。這是一種利用錄屏軟件，將計算機屏幕上相關操作的內(nèi)容變成視頻的表現(xiàn)形式。常見用于對某款英文版的軟件或軟件的某功能使用的演示與說明。可以看到屏幕上的操作步驟與過程，同時聽到教師的講解說明。

6）PPT講解型。這是一種利用錄屏軟件，將計算機屏幕上播放的PPT課件變成視頻的表現(xiàn)形式。在大學英語教學中，常用PPT講解某個知識點的教學。在看到PPT的演示同時聽到教師的講解。這種表現(xiàn)形式是直接從課堂教學演變而來，只是隱去了教師和學生的活動。制作相對容易，適應于知識傳授的教學任務。

7）電影和動畫型。這是一種利用電影電視或用動畫片的表現(xiàn)形式，來呈現(xiàn)學習內(nèi)容的視頻材料。在大學英語教學中，我們可以利用網(wǎng)絡下載電影或電視的片段，根據(jù)教學的需要再進行組接加工、添加特技；動畫效果等，此類型能表達或表現(xiàn)所學的事物和現(xiàn)象，有著豐富的表現(xiàn)力，最能吸引學習者的注意力。但在制作方面比較復雜，一般需要更專業(yè)的設備和人員來完成。

8）混合表現(xiàn)型。這是一種將上述幾種類型混合組織起來的視頻表現(xiàn)形式。目前看來，混合表現(xiàn)型最具表現(xiàn)力，它把其他類型的特點集于一體。當然，此類型的微課的教學設計也更具有挑戰(zhàn)性。

微課的每種表現(xiàn)類型均有其特點或優(yōu)勢，但我們不主張把某種類型的微課與某種教學方法或教學環(huán)節(jié)做一一對應。主要基于這種考慮：一是避免無意義的生搬硬套；二是給微課研發(fā)者和師生活動以更大的選擇空間。畢竟是“教學有法，教無定法”。

3 微課設計的基本原則

在大學英語教學中，對微課的設計開發(fā)既要遵循視頻教學資源的一般規(guī)律，同時又有其自身特點。為此，總結(jié)如下幾個基本要求或原則：

1）短小而有意義原則。開發(fā)微課資源要做的第一件事，就是選擇主題或核心內(nèi)容。一般依據(jù)教學的重點、難點和關鍵點來做此事。主題內(nèi)容不能過大或過于龐雜，否則有限的時間內(nèi)無法容納下；但也不是單純的短小，或為了短小而短小。過于簡單或過于短小沒有必需的信息內(nèi)容。應堅持短小而有意義的原則，要選擇既能用5—10分鐘展現(xiàn)，又相對獨立的內(nèi)容。

2）滿足需求原則。確定了主題內(nèi)容后，就要分析學習者學習該內(nèi)容時可能產(chǎn)生的困難，分析相關的需求，以便確定采用何種結(jié)構(gòu)、何種表現(xiàn)形式、何種風格來滿足這種學習需求。

3）內(nèi)容可視化原則。既然微課是一種視頻學習資源，它表現(xiàn)的內(nèi)容就應以視覺形象為主。因此，微課設計開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)就是將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化可視形象。除了盡可能地表現(xiàn)實物、現(xiàn)象外，目前常用模擬動畫、圖形、圖表等形式把抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化形象。

4）符合認知規(guī)律原則。微課雖說是一種短小的視頻，但開發(fā)制作時依然要符合學習者的認識特點，符合學習的規(guī)律。從某種意義上說，短小的東西是精煉濃縮的東西，對設計開發(fā)者提出了更高的要求，有更大的挑戰(zhàn)。即如何在有限時間內(nèi)容既抓住學習者的眼球，又能看明白。了解把握視覺心理規(guī)律和認知心理規(guī)律都是十分重要的。

4 微課應用的基本策略

微課在大學英語教學中應用有多種策略或方法。概括起來，大致有課堂教學策略和課外教學策略兩類。課堂教學策略包括有新課導入、知識理解、練習鞏固、小結(jié)拓展等策略。而課外教學策略則有翻轉(zhuǎn)課堂、課后延伸、移動學習等策略。

4.1 課堂教學策略

微課在課堂教學中可以承擔不同的教學任務，扮演不同的角色。主要有以下幾種表現(xiàn)：

1）新課導入。俗話說萬事開頭難，而一個好的開頭是成功的一半?？梢娦抡n的導入在教學過程中的分量。微課可在新單元中進行背景知識的導入，學生會得到視覺、聽覺的震撼，溫故知新。也可用它創(chuàng)設學習情境，吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣等。上新課前播放微課是有效的教學策略，既吸引了學生的注意力，又將其帶入一定的學習情境或課程內(nèi)容之中，為后續(xù)的教學奠定基礎。

2）知識理解。所謂知識理解策略，就是促進新舊知識的傳遞而建立起內(nèi)在聯(lián)系的一般認知方法。那么，在大學英語教學中，知識的理解不僅是對語言知識的理解，更是對語言所表達的人物、事物、現(xiàn)象等內(nèi)容的理解。需要在學生已有的知識與新學習知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系。采用微課對學生進行理解策略的訓練有幾種常用的方法：（1）自問理由法。即用微課展現(xiàn)事物、現(xiàn)象和問題，引發(fā)學生自我提問與思考，引導其逐步加深對有關問題的理解。遇事多問為什么，有助于學生對知識的深入理解和真正掌握。（2）形象比喻法。即微課以其聲畫并茂的表現(xiàn)，把抽象的知識形象化，有助于學習者對有關知識的理解。形象比喻法以生動、熟悉或者淺顯易懂的、具體的事物，把抽象的、生疏的、深奧的事物或原理形象地表達出來，使抽象的知識形象化、深奧的知識簡單化、枯燥的知識趣味化。（3）異同比較法。是通過微課把有關事務或現(xiàn)象展現(xiàn)出來，讓學生觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點。這是認識事物的一種基本方法。（4）舉例說明法。運用微課把要說明的事物展現(xiàn)出來或舉出事例，以此來說明事物或事理的方法。

3）練習鞏固。所謂練習鞏固策略，就是指對所學知識采用各種方法或不同方式做重復或部分重復練習，以便鞏固新學習的知識和技能。微課在課堂教學的練習環(huán)節(jié)可以起重要作用。例如可以反復觀看模仿，可以提問解答，可以為語言訓練設置一定情境等。

4）小結(jié)拓展。當主要內(nèi)容學習完成后，可以應用微課對所學內(nèi)容做一個小結(jié)，也可以用形象化的方式對所學內(nèi)容加以總結(jié)，這樣可以加深學生對新知識的印象。同時，微課還可沿著知識點內(nèi)容的邏輯關系，反映更進一步拓展學習的內(nèi)容。

4.2 課外學習策略

所謂課外學習，就在網(wǎng)絡技術條件下，利用微課配合、延伸或拓展傳統(tǒng)課堂教學。一般有課前準備，課后練習以及隨時隨地的碎片化學習等幾個環(huán)節(jié)。主要有以下幾種表現(xiàn)：

1）翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping the Classroom），是指對課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，學生在信息化環(huán)境中獲得教師提供的教學資源，并在課前完成相關知識的學習，以便課堂上有更多時間進行師生及生生互動，達到知識內(nèi)化的目的。

學生課前先自主學習教師分發(fā)微課視頻、電子教材等數(shù)字化材料，然后回到課堂與教師和同學互動交流并完成練習。在此過程中，學生的主體性得到充分發(fā)揮，學習效率明顯提升；它的教學流程：課前接受學習信息——課中消化吸收。就是課前預習，課堂上討論交流，將預習的知識消化吸收。這種策略是經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)模式，也是目前應用最多模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是應網(wǎng)絡信息技術的應用而產(chǎn)生的一種新教學方式。但需要說明的是，任何教學模式都不是萬能的，都有其優(yōu)缺點。翻轉(zhuǎn)課堂應用不當會產(chǎn)生負面效果。例如有些內(nèi)容是無法讓學生依靠視頻和電子材料就能學習的。還有占據(jù)太多的課外時間也許會引起學生們反感等等。這些都是此種模式的短板。故應根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生特點以及教學任務要求等情況，具體問題具體處理。

2）課后延伸。即學生在課堂中利用多媒體獲取教學信息，在課后通過微信、微課等方式與教師和同學互動交流并完成練習。這種方式延續(xù)了師生之間和生生之間的互動交流。尤其針對那些學生無法獨立學習，必在教師指導下才能完成的學習內(nèi)容。它的特點是在學生取得一定的知識基礎后，課后借助微信和微課等手段延續(xù)和深化課堂教學。也能使學生的主體性得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生好的學習效果。它的教學流程：課中學習信息——課后消化吸收。

3）移動學習。移動學習，指學生借助智能手機或移動信息工具不受時間和空間限制進行微課學習。這是一種課堂外學習的主要形式之一。移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。目前，手機APP有許多這類英語學習的軟件，微課可以嵌入這類軟件，給學生提供各種多樣的短小的學習視頻。其教學方式可以是靈活多樣的。

5 結(jié)束語

我們還原了微課的本來面貌，即微課就是一種為解決特定教學問題而開發(fā)制作的短小的視頻資源，揭開了它神秘的面紗。在網(wǎng)絡社會的時代背景下，分析了學校職能的變化和學生學習方式的改變，從中得出微課的價值和存在的意義。

其次，從大學英語教學的視角，對微課的基本類型做了初步的劃分，并提出了對微課設計開發(fā)的基本原則或要求。針對大英教學的實際，把微課應用的策略做了比較全面的總結(jié)，分析了微課在不同策略中扮演的角色。特別對翻轉(zhuǎn)課堂進行簡短分析，并把它納入整體的教學策略體系中，認識到它在教學策略體系中所處的位置和優(yōu)缺點等。

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【通聯(lián)編輯：梁書】