淺談小學學校的人本化管理現(xiàn)狀及對策

張良英

【摘要】小學學校管理水平直接影響學校的發(fā)展和未來發(fā)展趨勢。目前我國小學在學校管理中存在較多弊端，缺少人情味的管理模式讓教師和學生都較為排斥。新形勢下，小學學校應積極引入人本化管理制度，重視以人為本，加強學校人本化管理，提高學校管理水平，實現(xiàn)《新課標》對小學學校制定的教學目標。

【關鍵詞】小學學校；人本化管理；管理制度

很多小學學校都將理性管理法作為管理學校的主要方法。這種方法的基本假設是：人的本性是追求經(jīng)濟利益，但有兼具懶惰性，所以要調動人的積極性，就需要制定強制性制度和有效的經(jīng)濟利益機制分別給予控制和誘導。在這種管理方式下，小學學校都建立了以工作為中心，搭配具體工作計劃和嚴格規(guī)章制度的管理模式。這一管理方式在使用初期確實收到了一定的管理效果，然而隨著時代的發(fā)展，這種管理模式的弊端也逐漸凸現(xiàn)出來。明確的職責分工和嚴厲的獎懲制對于教師和學生來說都太缺少“人情味”。小學學校制定的嚴格規(guī)章制度不僅約束了教師和學生言行，而且降低了他們的工作和學習積極性。人本化管理能夠調動教師和學生的積極性，讓教師和學生在輕松愉快的環(huán)境下工作和學習。所以在小學學校管理中實施人本管理對于提高學校管理水平來說具有重要意義。

一、小學學校的人本化管理現(xiàn)狀

目前小學學校的人本化管理并沒有達到應有的效果，管理者對于人本化管理的認識較為片面，對于人本化管理的效果缺少了解，對于人本化管理這一新型的管理模式存在排斥。這一現(xiàn)狀嚴重阻礙了學校人本化管理效果的提升。

（一）對人本化管理缺乏正確的認識

很多小學學校管理者認為學校的管理事務較少，只依靠積累經(jīng)驗的方式就可以將學校管理好，對于人本化管理的作用并不認同，也沒有重視這一管理方式在學校管理中的運用。雖然有部分管理者進行了小學管理體制改革，但多數(shù)小學學校管理者都將管理體制改革視為政治態(tài)度的改變，其管理理念和原來別無二致。雖然小學學校管理者在制定管理標準的時候會詢問教職工的意見，但在具體管理實踐中，教職工只是學校決策的執(zhí)行者，并沒有獨立表達個人觀點的權力。因此，小學管理者和教職工都體會不到人本化管理的優(yōu)勢，人本化管理在小學學校管理中流于形式，難以發(fā)揮作用。

（二）對人本化管理模式較為排斥

目前小學學校管理正處于進退兩難的時期，國家推出并實施的教育改革不斷深化，培養(yǎng)學生綜合素質取代了高分要求，成為教育學生的最終目標。然而在教學實踐中，升學率依舊是小學學校面臨的重要問題，小學學校管理者還是會受到應試教育影響而重視學生的成績。這種矛盾的局面讓小學學校管理者形成了固定思維模式，使用人本化管理的積極性大大降低。另外，多數(shù)小學學校管理者在管理學校的時候往往側重于使用自己通過實踐得出的經(jīng)驗，認為管理模式應具有穩(wěn)定性，對于新的管理方式較為排斥。正是由于這一點，導致學校管理者的管理觀念落后，面對新課改要求，雖然表面上會按照要求引入人本化管理模式，但潛意識中并不認同，也不會在實際學校管理中運用。

二、小學學校的人本化管理策略

由于小學學校管理者對于人本化管理缺少認識，在實踐中對這一管理方式較為排斥，導致小學學校的人本化管理質量較低。要轉變這一現(xiàn)狀，小學學校管理者就必須轉變管理理念，充分了解人本化管理的重要意義，積極落實人本化管理，最大限度地發(fā)揮人本化管理模式的作用。

（一）明確學校管理是對人的管理

小學學校管理主要是對人的管理，管理的主體是人，被管理的對象也是人，所以在小學學校管理中實施人本化管理的主要組織者和參與者都是人。人本化管理必須將人放在首位，明確學校管理是對人的管理這一價值取向。新課改要求構建學習型學校，這就要求小學學校管理者和成員轉變現(xiàn)有心態(tài)，在管理教職工和學生的時候，從教職工和學生的角度出發(fā)，通過構建共同愿景的方式構建符合學校管理者和被管理者的共同發(fā)展方式。

（二）重視人的需求，管理以激勵為主

實施小學學校人本化管理就必須對被管理人進行研究。小學學校管理者通過了解被管理者的層次需求，明白其對學校的期望和行為驅動，建立科學的管理模式。小學學校人本化管理應對人的需求給予充分重視，管理手段以激勵為主。對于小學學校管理者來說，激勵的方式有很多，不過大體可以分成兩種，分別是物質激勵和精神激勵。物質激勵對于小學學校教職工和學生等被管理者來說是十分必要的，恰當?shù)奈镔|獎勵可以提高教職工的工作熱情和學生的學習積極性；而合理的精神獎勵則可以讓教職工和學生獲得工作和學習的自信與成就感。小學學校管理者應充分理解、信任、關心被管理者，讓管理者和教職工、學生都可以成為朋友，通過交流溝通發(fā)現(xiàn)問題，找出解決方案，提高管理效率。在激勵方面，小學學校管理者應采用物質獎勵為基礎和精神獎勵相結合的方式，發(fā)揮出人本化管理模式應有的作用。

（三）結合教師和學生的特性制定規(guī)章制度

小學學校是人與人的集合組織，要實現(xiàn)高效管理，就必須重視人的特性。首先，教師作為小學學校的主要管理對象之一，其特性主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是工作方面，小學教師從事的工作是具有較高創(chuàng)造性的腦力勞動，較為艱苦；第二是心理方面，小學教師對于學校的組織結構十分敏感，對于職位升降頗為重視。其次，學生作為小學學校管理的另外一個主要對象，其特性主要體現(xiàn)在心理方面。小學生具有強烈的自尊心，又缺少自我控制能力。小學學校在制定規(guī)章制度的時候，要充分結合教師和學生的特性，在管理教師方面，應對教師在學校中的地位給予肯定，將學校的校長、主任等人員都稱作教師，將上下級關系轉變?yōu)橥玛P系，降低教師對上下級關系的敏感度。同時要經(jīng)常和教師溝通，認真參考教師提供的合理建議，合理的部分給予實施。學校在針對學生制定規(guī)章制度的時候，應采取不傷害學生自尊的方式，以激勵為主要管理手段。小學學校管理者需將學?，F(xiàn)有的不符合人本化管理的條款及時修改，盡量體現(xiàn)出學校對教師和學生的關愛，這樣才能實現(xiàn)人本化管理效果，讓小學教職工和學生都能從心底認同學校的規(guī)章制度，在工作和學習中能夠自覺遵守。

三、總結

綜上所述，小學學校的管理工作較為繁雜，涉及學校的方方面面。人本管理不僅是《新課標》對學校管理提出的要求，也是小學學校提高管理水平的必經(jīng)之路。所以小學學校管理者應加深對人本管理的認識，從心里接納并認可這一管理模式的作用，在管理學校的過程中明確管理主體，重視人的需求，以人的特性為依據(jù)制定規(guī)章制度，重視人本精神和人本情懷，實現(xiàn)真正的人本管理。

【參考文獻】

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