一體化課改理念下的技師學(xué)院校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)研究

宋化玲 趙玉 徐秋菊 萬秀君 蔣雪婷

摘要：目前，各學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)差異型較大，基地建設(shè)也尚無統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)可依，在國家職業(yè)教育大發(fā)展的背景下，職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)暴露出諸多問題。實訓(xùn)基地建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要組成部分，是一體化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。實訓(xùn)基地建設(shè)的系統(tǒng)研究和實踐，對職業(yè)技師學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)改革均具有較好的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：一體化，課改，技師學(xué)院，校內(nèi)實訓(xùn)基地

一、課題研究背景

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)迎來了快速發(fā)展的歷史機(jī)遇期，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技能型人才，職業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式等方面做出巨大貢獻(xiàn)，得到國家及社會各界的普遍認(rèn)可，但技師學(xué)校在辦學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展方面也存在諸多問題，特別是實訓(xùn)基地建設(shè)方面的問題尤為突出，其培訓(xùn)質(zhì)量和管理水平亟待提高。2009年人力資源和社會保障部辦公廳發(fā)布《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》（人社廳發(fā)[2009]86號）文件，明確指出要探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場地，一體化教學(xué)場地將傳統(tǒng)理論教室和實訓(xùn)場地合二為一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，教學(xué)過程實現(xiàn)理論與實踐融合”。本課題研究根據(jù)上述文件精神，研究了一體化課改理念下的技師學(xué)院校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的實際策略。

二、課題關(guān)鍵詞界定

1、一體化課改

一體化課改是指基于一體化課程的教學(xué)改革。《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》（人社廳發(fā)[2009]86號）對一體化課程在有明確定義：“是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動的課程”。從文件的定義中我們可以看出，一體化課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作的內(nèi)容一部分，并將理論與實踐、科學(xué)性與實用性、職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律與技術(shù)社會的規(guī)范相結(jié)合，通過一體化的課程，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的智能與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的統(tǒng)一。

2、一體化課程的主要優(yōu)點

從宏觀層面講通過實施一體化課程學(xué)生的培養(yǎng)過程可以實現(xiàn)三個內(nèi)容的合一，即實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一；能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一；實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一；最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)。

從微觀層面講一體化的課程，學(xué)生在行動導(dǎo)向的模式中學(xué)習(xí)，以個人或小組合作的方式主動參與到資訊、計劃、決策、實施、控制、評估各個環(huán)節(jié)中，完成知識或技能的自建構(gòu)，極大增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)技師學(xué)校實訓(xùn)基地建沒與職業(yè)教育的發(fā)展是密不可分的，經(jīng)歷了實驗室+校辦廠、實驗室+實訓(xùn)室、實訓(xùn)室+實訓(xùn)車間、實訓(xùn)基地幾個典型階段，校內(nèi)實訓(xùn)基地概念是本世紀(jì)初逐步被職教界所熟知，國內(nèi)職教領(lǐng)域的專家和學(xué)者對此進(jìn)行大量的探索和實踐，對校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)一個要素建設(shè)、運(yùn)行、管理進(jìn)行人量研究。

（1）實訓(xùn)基地建設(shè)模式

北京師范人學(xué)趙志群教授在《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》一書，明確指出，實訓(xùn)基地建設(shè)是一體化課程建設(shè)的重要內(nèi)容，實施工學(xué)結(jié)合-一體化課程的物質(zhì)基礎(chǔ)就是一體化的教學(xué)場所，技師院校要用典型工作任務(wù)指導(dǎo)一體化的教學(xué)場所建設(shè)，實現(xiàn)兩者的匹配。同時也指出實訓(xùn)基地建設(shè)不能盲目追求高端設(shè)施、設(shè)備，如果先進(jìn)設(shè)備沒有相應(yīng)的課程去支持，那么再高端設(shè)備也無法發(fā)揮最佳的效益。

姜大源教授在《職業(yè)教育學(xué)研究新論》一書中系統(tǒng)的闡述了基于教學(xué)原則的實訓(xùn)基地（教學(xué)環(huán)境）建設(shè)，并說明了實訓(xùn)室的三種類型單一功能、多功能、一體化，在理論層次系統(tǒng)說明了基地建設(shè)與教學(xué)原則之間的關(guān)系，對學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)有較好的理論指導(dǎo)。

在《中職旅游專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)研究》一文中，陳靜從分析國內(nèi)外實訓(xùn)基建設(shè)的幾種模式，提出中職旅游專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想和設(shè)計原則，實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)從實訓(xùn)日標(biāo)制定、實訓(xùn)室規(guī)劃等多個方面進(jìn)行通盤考慮和系統(tǒng)設(shè)計。

（2）實訓(xùn)基地運(yùn)行模式

在《德國企業(yè)在職業(yè)教育中的作用和成本效益分析》一文中，姜大源在從教學(xué)主體、經(jīng)費(fèi)主體、法律主體三個方面分析了德國企業(yè)在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用。 又從直接效益和間接效益兩個層面對職業(yè)教育對企業(yè)自身發(fā)展中的效益分析，同時也讓我們看到中國、德國兩國國情不同，不能盲目照搬德國“雙元制”模式下的實訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行經(jīng)驗。

廖小春在論文《中等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)研究》，指出中等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)必須強(qiáng)化政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能，處理好政府與學(xué)校及企業(yè)三者之間的關(guān)系，實現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)的聯(lián)動， 促進(jìn)中等職業(yè)教育健康發(fā)展。

李良，凌小平撰寫的《中職院校電子商務(wù)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地運(yùn)行模式探究》論文中，探索從中職實踐課程開展的實際情況出發(fā)，以構(gòu)建中職院校生產(chǎn)型實訓(xùn)基地運(yùn)行模式為契機(jī)，實現(xiàn)中職學(xué)生實踐操作能力的提升，以便更好的應(yīng)對未來的職業(yè)競爭。

（3）實訓(xùn)基地管理模式

吳櫻櫻在《“教學(xué)工廠”模式對中職數(shù)控實訓(xùn)基地建設(shè)的啟示管理》中，提出借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的理念，從教學(xué)文化、師資隊伍、項目課程、校企項目四個方面，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)習(xí)慣在潛移默化中培養(yǎng)，最終培養(yǎng)社會需求的技能型人才。

馮旭敏在《淺析高等職業(yè)技術(shù)教育實訓(xùn)基地建設(shè)基本模式》一文中指出，通過深入研究職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)理論，歸納出科學(xué)、理想的構(gòu)建方法和管理模式。用理論指導(dǎo)實踐，使實訓(xùn)基地建設(shè)系統(tǒng)化、體系化。

在論文《產(chǎn)業(yè)化建設(shè)一體化管理一浙江省象山縣職業(yè)高級中學(xué)實訓(xùn)基地建設(shè)與管理的基本運(yùn)作模式探究》中，陳林德，陳列提出了實訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)化建設(shè)的基本理念，就是職業(yè)學(xué)校校內(nèi)相關(guān)專業(yè)為依托建成類似企業(yè)經(jīng)營的方式動作的實訓(xùn)基地，基地按照“一一三三”模式進(jìn)行一體化管理，對實訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)化從理論到實踐進(jìn)行了系統(tǒng)的思考和總結(jié)。

2、國外研究現(xiàn)狀

（1）美國的CBE模式

法律層面美國上年世紀(jì)60年代，相繼出臺《職業(yè)教育法》和《職業(yè)教育法修正案》。之后為增加適齡人群進(jìn)入職業(yè)院校的比例，美國政府頒布了《卡爾.帕金斯職業(yè)與應(yīng)用技術(shù)教育法（ 1990）》實施雙學(xué)分制，解決了美國不同層次和類型的教育銜接與溝通的問題，使中高等職業(yè)教育有效銜接。CBE模式是“以能力為本位的教育”是美國的職業(yè)教育模式”，CBE職業(yè)教育模式對全球職業(yè)教育理論研究與實踐有著十分深遠(yuǎn)影響，其它幾個典型職業(yè)教育模式如德國的雙元制和英國的BTEC都是在能力本位教育理念下，依據(jù)本國國情逐步形成的職業(yè)教育模式。CBE 模式的載體是社區(qū)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院集職業(yè)教育、繼續(xù)教育、學(xué)歷教育、社區(qū)服務(wù)于一身職業(yè)教育形式。美國職業(yè)教育實訓(xùn)基地主要是校辦工廠，校辦工廠是由美國企業(yè)資助職業(yè)學(xué)校主要是用于實訓(xùn)教學(xué)，并提供或捐贈實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，美國的校辦工廠能夠進(jìn)行生產(chǎn)功能和實訓(xùn)功能的整合，是實訓(xùn)基地的主要形式。

（2）德國的“雙元制”模式

德國職業(yè)教育一直被認(rèn)為是推動德國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的引擎，也是德國制業(yè)保持世界領(lǐng)先的關(guān)鍵因素。德國職業(yè)教有是以職業(yè)為基礎(chǔ)的集體主義教育體系。德國的“雙元制”是指學(xué)校理論教育和企業(yè)實踐培訓(xùn)相結(jié)合，以企業(yè)培訓(xùn)為主，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)的職業(yè)教育制度?！半p元制”的基礎(chǔ)是企業(yè)參與，但由于德國大多數(shù)中小企業(yè)沒有能力提供訓(xùn)練條件，通常由協(xié)會牽頭，企業(yè)和政府的數(shù)目共同出資設(shè)立跨企業(yè)培訓(xùn)中心，來保障企業(yè)培訓(xùn)工作的順利開展。跨企業(yè)培訓(xùn)中心是非常普遍的校外培訓(xùn)形式，許多中小企業(yè)都參與到這個體系中來，像汽車維修培訓(xùn)中心將擁有超過500個。在德國職業(yè)教育投入大部分資金由該公司承擔(dān)，國家承擔(dān)的責(zé)任只是職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用，包括教師和學(xué)校管理成本，而企業(yè)承擔(dān)資本開支為國家的4倍。德國的“雙元制”還有一個重要特點，就是校企雙方都有相關(guān)的法律規(guī)定與約束，通過法律來保障校企合作在實施的全過程?！半p元制”模式對德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要作用，被外界稱為讓德國經(jīng)濟(jì)持續(xù)保持活力的“秘密武器”。

四、研究意義

實訓(xùn)基地建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要組成部分，是一體化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。實訓(xùn)基地建設(shè)的系統(tǒng)研究和實踐，對職業(yè)技師學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)改革均具有較好的指導(dǎo)意義。

目前，各學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)差異型較大，基地建設(shè)也尚無統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)可依，在國家職業(yè)教育大發(fā)展的背景下，職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)暴露出諸多問題。如上文提到的實訓(xùn)基地建設(shè)無長遠(yuǎn)的規(guī)劃、基地功能定位模糊、基地建設(shè)也課程建設(shè)不匹配、甚至出現(xiàn)為建設(shè)而建設(shè)情況。實訓(xùn)基地建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要有科學(xué)細(xì)致的頂層設(shè)計，要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系來規(guī)劃實訓(xùn)基地建設(shè)，筆者結(jié)合所在單位的基地建設(shè)經(jīng)驗，從宏觀和微觀兩個層面對實訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行研究，為技師學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)和管理探索一條有效建設(shè)路徑，構(gòu)建適合技師學(xué)院人才培養(yǎng)需求，同時又與其它職業(yè)類學(xué)校形成錯位發(fā)展，避免重復(fù)性建設(shè)，使實訓(xùn)基地在高技能型人才培養(yǎng)、社會培訓(xùn)和企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面發(fā)揮最大效能。

五、研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。

1、文獻(xiàn)研究

就目前在一體化課改背景下的技師院校的實訓(xùn)基地建設(shè)情況，搜索并整理現(xiàn)在的國內(nèi)外研究成果，作為本研究的基礎(chǔ)依據(jù)。

2、問卷調(diào)查

為了了解實訓(xùn)基地建設(shè)的實際狀況，搞清問題所在，筆者從學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)四個角度設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷范圍主要為本校師生及參與研究的企業(yè)單位。

3、訪談?wù){(diào)查

對學(xué)校的管理者、部分任教老師和學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訪談，來進(jìn)一步弄清問題，挖掘問題實質(zhì)， 分析問題產(chǎn)生的原因。

六、研究方法

第一階段：準(zhǔn)備階段

確立課題，研究設(shè)計方案，確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，觀察、訪談本校師生、及參加企業(yè)單位關(guān)于在一體化課改要求下的實訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

第二階段：實施階段

撰寫課題階段研究報告，結(jié)合研究實踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫論文。捕捉課題實施過程中各類有價值的信息，及時記錄、存檔。調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第三階段：總結(jié)階段

對實施操作過程中搜集的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家對課題進(jìn)行評審鑒定。

七、目前校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的主要問題

1、基地效益與實踐教學(xué)功能不平衡

目前各技師院校校內(nèi)基地的組建模式主要有兩種：

一種是政府支持、學(xué)院自主建設(shè)型；一種是校企合作型。這兩種基地模式中，第一種模式中，因為缺少企業(yè)的參與，專業(yè)教師缺乏依據(jù)市場變化及時開發(fā)實訓(xùn)項目、依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律組織實踐教學(xué)的能力，使得基地僅用于學(xué)生實訓(xùn)；加上學(xué)校對基地建設(shè)的定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不清、主動服務(wù)社會的意識不強(qiáng)等不足，造成基地的技能考證社會培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和成果展示等其他功能開發(fā)不力；最終導(dǎo)致基地經(jīng)濟(jì)和社會效益不明顯，使得基地的持續(xù)性發(fā)展受到制約。

第二種模式中，因為學(xué)校缺乏統(tǒng)籌生產(chǎn)性與實訓(xùn)性、經(jīng)濟(jì)效益與人才培養(yǎng)之間互利共贏的能力，缺乏整合資源開發(fā)基地其他功能的能力，使得基地重生產(chǎn)，輕實訓(xùn)的現(xiàn)象又常常發(fā)生，企業(yè)經(jīng)常以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、工期緊、安全責(zé)任重大等理由減少學(xué)生參與生產(chǎn)實訓(xùn)的人數(shù)和時間，弱化了校內(nèi)基地最重要的實踐教學(xué)功能。

2、實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)人才需求不對接

目前技師學(xué)生畢業(yè)后主要的問題有：無法迅速適應(yīng)崗位要求，至少需要1至3年的崗位適應(yīng)期；實踐經(jīng)驗缺乏、創(chuàng)新能力不強(qiáng)；缺乏團(tuán)隊工作經(jīng)驗、溝通能力不強(qiáng)；對職業(yè)活動能力欠缺、責(zé)任心不強(qiáng)；缺乏工作實際應(yīng)用能力；專業(yè)能力不突出、不精專；在工作過程中很難解決實際問題。究其原因，實訓(xùn)內(nèi)容缺乏典型性、遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。

3、實訓(xùn)基地管理不適應(yīng)教學(xué)模式的改變

“行動導(dǎo)向教學(xué)”是一體化教學(xué)的主要教學(xué)模式，教學(xué)模式的改變必然帶來教學(xué)管理模式的改變。行動導(dǎo)向教學(xué)模式遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，行動導(dǎo)向教學(xué)使學(xué)生在開放式的教學(xué)環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)變給傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式帶來了巨大挑戰(zhàn)。例如，在一體化的課堂上可能會用到若干實訓(xùn)室，這給實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)組織、工量具和耗材管理帶來了較大不便，原有的實訓(xùn)基地管理模式已不能適應(yīng)新型的教學(xué)模式。

八、實訓(xùn)基地總體建設(shè)原則

1、指導(dǎo)與建構(gòu)整合的原則

指導(dǎo)與建構(gòu)整合原則是基于建構(gòu)主義理論的實踐與應(yīng)用，體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。因此，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程與職業(yè)能力建構(gòu)過程融通，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的主動自我建構(gòu)，同時又能體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。在“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的課堂上，教師由知識傳播的主體，向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的組織者的主體轉(zhuǎn)變，如何發(fā)揮該類課堂最大的教學(xué)效果，取決于教師能否在指導(dǎo)與建構(gòu)之間尋求平衡。

學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是指導(dǎo)優(yōu)先與建構(gòu)優(yōu)先原則融合的載體，從狹義上講學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)項目和案例；從廣義上來講學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有三個重要因素，分別是教學(xué)項目或案例、教學(xué)場地、教學(xué)模式（行動導(dǎo)向教學(xué)模式），其中教學(xué)項目是核心、教學(xué)所地是基礎(chǔ)、教學(xué)模式是紐帶，要想實現(xiàn)較好的教學(xué)效果，三者缺一不可。因此實訓(xùn)基地的建設(shè)，對“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”型的教學(xué)模式至關(guān)重要。

2、實用性原則

實訓(xùn)基地要能全面完成實踐教學(xué)任務(wù)與職業(yè)訓(xùn)練功能，能按照職業(yè)崗位要求的各種規(guī)范開展職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)。實訓(xùn)基地建設(shè)布局合理，各種實驗、實訓(xùn)室的規(guī)模適當(dāng)，具備齊全的滿足職業(yè)訓(xùn)練所需的設(shè)備配置與足夠的工位，以保證學(xué)生充分的動手實踐機(jī)會。實訓(xùn)基地的設(shè)備選型與配套，應(yīng)做到先進(jìn)性、真實性、實用性、經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合。減少低層次重復(fù)投資，提高實訓(xùn)基地資源使用效率，最大限度地實現(xiàn)資源共享，使之成為技能型人才的培養(yǎng)培訓(xùn)基地。

3、效益性原則

實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)與技能型人才的專業(yè)和培養(yǎng)規(guī)模相匹配，最大限度地保證學(xué)生獲得足夠時間的、高質(zhì)量的實際技能訓(xùn)練?；亟ㄔO(shè)注重社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，建立實訓(xùn)基地管理使用的長效機(jī)制。建立、健全實訓(xùn)基地管理制度，普遍建立起包括技術(shù)管理、設(shè)備管理、人員管理、固定資產(chǎn)管理與其它各項管理在內(nèi)的各項制度，使實訓(xùn)基地做到人員結(jié)構(gòu)合理，崗位職責(zé)明確，運(yùn)行規(guī)范有序，考核辦法完備。

4、持續(xù)性原則

提高實訓(xùn)基地持續(xù)運(yùn)行能力，通過多種途徑，提高實訓(xùn)基地的軟、硬件建設(shè)水平和服務(wù)能力。創(chuàng)新實訓(xùn)基地管理體制和運(yùn)行機(jī)制提高實訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量。

九、加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的有效方法

1、充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。

各學(xué)校都有自己的特色和優(yōu)勢專業(yè)，這都是吸引企業(yè)與之合作的基礎(chǔ)。各院校、各專業(yè)學(xué)生既有較全面的理論知識，又有較強(qiáng)的動手能力。在行業(yè)用人數(shù)量大、知識和技術(shù)水平要求高的背景下，印刷企業(yè)非常希望在人力資源方面獲得學(xué)校的支持。因此，技師學(xué)院以保證為企業(yè)優(yōu)先提供學(xué)生資源為吸引力，通過訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合等模式，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性，吸引企業(yè)在學(xué)校建廠或提供必要的和閑置的設(shè)備，完善校內(nèi)實訓(xùn)基地，使企業(yè)在享受學(xué)生資源的同時，學(xué)校共享企業(yè)的設(shè)備資源，從而實現(xiàn)雙方實質(zhì)性資源共享，為校內(nèi)實訓(xùn)基地快速、健康可持續(xù)發(fā)展注入活力。

2、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)結(jié)合實際，量力而行。

一般認(rèn)為，只有配置先進(jìn)的設(shè)備；才能培養(yǎng)出掌握先進(jìn)技術(shù)的人。但就某些專業(yè)而言，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，設(shè)備越先進(jìn)，價格越高，操作越簡便，但這種簡便的操作反而不利于學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。所以，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)必須結(jié)合自身實際，不一定非要購置最先進(jìn)的設(shè)備，而是應(yīng)該保證所購設(shè)備的工藝具有先進(jìn)性且符合行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，以能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)勞動者為標(biāo)準(zhǔn)。

3、政府進(jìn)一步加強(qiáng)對區(qū)域?qū)嵱?xùn)中心建設(shè)的指導(dǎo)和扶持。

如果每個學(xué)校都建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，不僅投資費(fèi)用高，而且各個學(xué)校僅靠自己的力量不易達(dá)到較高水準(zhǔn)。最好由教育行政管理部門牽頭或協(xié)調(diào)，可以在龍頭專業(yè)所在學(xué)校組建區(qū)域性專業(yè)實訓(xùn)中心，也可在不同院校組建不同專業(yè)的區(qū)域性實訓(xùn)中心，供專業(yè)相同的院校共同使用，學(xué)生在實訓(xùn)中心完成實訓(xùn)獲得的學(xué)分各校互認(rèn)。這樣，不僅使接受實訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)大大增加，基地的作用得到更充分的發(fā)揮，減少實訓(xùn)基地的空轉(zhuǎn)費(fèi)用，降低管理運(yùn)行成本，而且可以通過實訓(xùn)中心這個紐帶，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)相同或相近學(xué)校之間的聯(lián)系和合作。

4、建設(shè)與實際工作相關(guān)的一體化實訓(xùn)室

一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。工學(xué)一體化實訓(xùn)室作為一體化課程教學(xué)實施的場所，其功能定位能實現(xiàn)案例教學(xué)項目教學(xué)，任務(wù)教學(xué)。

實訓(xùn)室的建設(shè)按照“足夠、配套，高效、共享、實用”的原則，設(shè)計實習(xí)實訓(xùn)的硬件設(shè)施。我們將它設(shè)計為以下功能區(qū)域：

（1）講解及討論區(qū)：教師利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，形象生動直觀地講解技術(shù)原理、生產(chǎn)工藝流程等內(nèi)容。該區(qū)域可進(jìn)行理論講解及小組分組討論。

（2）操作區(qū)：學(xué)生在該區(qū)域根據(jù)工作也得內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)實際工作操作。

（3）展示區(qū)：用于展示學(xué)生在某些課程實踐中所制作的作品，以此增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（4）資料查詢區(qū)：配置若干專業(yè)書籍、報刊、雜志、聯(lián)網(wǎng)信息查詢電腦1-2臺，供學(xué)生在上課過程中或課后查閱。

（5）儲物區(qū) ：用于存放設(shè)備、工具、量具、配件、材料等。

對于某項工作而言，對已經(jīng)研發(fā)成功的產(chǎn)品、引進(jìn)的產(chǎn)品，根據(jù)訂單和客戶要求，組織專職教師、企業(yè)專家，編制產(chǎn)品的工藝標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工裝標(biāo)準(zhǔn)和管理標(biāo)準(zhǔn)；分別編制生產(chǎn)計劃和教學(xué)計劃；分別實施原材料、工裝準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計工作；由參加實訓(xùn)的學(xué)生擔(dān)任員工；實現(xiàn)學(xué)生員工化；由企業(yè)專家或教師擔(dān)任生產(chǎn)的組織和管理者；將整個真實生產(chǎn)過程與教學(xué)實訓(xùn)過程一體化，并按照作業(yè)流程、崗位標(biāo)準(zhǔn)、工序檢驗和人庫檢驗標(biāo)準(zhǔn)對工作過程實施質(zhì)量控制、工時控制和產(chǎn)量控制，按照教學(xué)流程、師生崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)檢查標(biāo)準(zhǔn)實施學(xué)時和進(jìn)度控制，使學(xué)生置身真實企業(yè)工作環(huán)境，體驗職場和企業(yè)文化的氛圍，“教、學(xué)、做”合一，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

十、結(jié)語

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)過程是實訓(xùn)基地文化創(chuàng)建的過程，實訓(xùn)基地的改造、新建、評估等也是實訓(xùn)基地文化建設(shè)內(nèi)涵的充實與更新的 過程。加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量與科技應(yīng)用水平的要求，是實訓(xùn)基地建設(shè)與管理水平發(fā)展的必然趨勢。

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