淺析中小學(xué)生英語(yǔ)讀物選擇方向

摘要：從中小學(xué)生到大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，英語(yǔ)教育在我國(guó)教育受到高度重視卻低效重復(fù)。本文著眼于青少年中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，淺談部分中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面出現(xiàn)的短板及其原因，提出中小學(xué)生英語(yǔ)讀物方向的選擇。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育；英語(yǔ)讀物；閱讀輸入

前言：

中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，初始目的不是升學(xué)考試，而是掌握這一門(mén)語(yǔ)言，有益于將來(lái)走向世界。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用的基本，閱讀是獲得知識(shí)最直接和有效的方法。閱讀能力的高低會(huì)直接影響到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的發(fā)展。因此中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中英語(yǔ)讀物的選擇至關(guān)重要。

一、英語(yǔ)閱讀的重要性

在某種層面上，書(shū)籍是兩個(gè)國(guó)家間文化交流的橋梁，文學(xué)類(lèi)閱讀是一個(gè)外國(guó)人了解另外一個(gè)國(guó)家文化底蘊(yùn)和政治經(jīng)濟(jì)的最佳途徑。于閱讀者而言，閱讀不僅僅是品味異域風(fēng)情，重要的是在閱讀中培養(yǎng)自我思維辨別能力，提高文筆，見(jiàn)識(shí)到更加廣闊的世界。英語(yǔ)閱讀對(duì)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，閱讀的過(guò)程也應(yīng)該如同踏上異國(guó)觀(guān)光旅途一樣令人享受。

英語(yǔ)文學(xué)書(shū)籍泛讀給中小學(xué)生提供廣闊的想象空間的同時(shí)，還能提供寫(xiě)作的材料和思路，寫(xiě)作時(shí)學(xué)生才不會(huì)無(wú)從下手。大量的英語(yǔ)閱讀有助于中小學(xué)生形成英語(yǔ)思維和跨文化視野，逐漸打開(kāi)英語(yǔ)世界大門(mén)。

因此可知，英語(yǔ)閱讀對(duì)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不可忽視。

二、中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平普遍難以提升的原因

反觀(guān)國(guó)內(nèi)普遍英語(yǔ)教育，閱讀在中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中確實(shí)占據(jù)足夠比例，然而沒(méi)有確切引導(dǎo)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平良莠不齊，多數(shù)學(xué)生看到閱讀叫苦不迭。閱讀成了學(xué)生心中次之寫(xiě)作的頭號(hào)頑疾。原因如下：

一，語(yǔ)言環(huán)境。中國(guó)的課本在英語(yǔ)知識(shí)上循序漸進(jìn)，一定程度上提高學(xué)生知識(shí)水平，但是課本內(nèi)容枯燥和授課方式機(jī)械，學(xué)生興趣泛泛。缺乏語(yǔ)言環(huán)境依托，所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)不用則廢。

二，缺乏內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。國(guó)人對(duì)英語(yǔ)最大的誤解，即是將英語(yǔ)視為一門(mén)考試學(xué)科而非應(yīng)用語(yǔ)言。老師和家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演著重要的引導(dǎo)角色，老師和家長(zhǎng)的認(rèn)知停留在英語(yǔ)是一門(mén)考試，那么對(duì)于在“題?！敝袙暝膶W(xué)生而言，則本能地厭惡英語(yǔ)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三，缺乏實(shí)際有效的英語(yǔ)閱讀引導(dǎo)。國(guó)內(nèi)課本在過(guò)去幾十年發(fā)展中不斷改進(jìn)，內(nèi)容趨于實(shí)用趣味，教學(xué)形式多樣化，仍未能有效提高國(guó)內(nèi)中小學(xué)生閱讀能力。而想要切實(shí)提升學(xué)生閱讀技能，應(yīng)先為學(xué)生灌輸“閱讀不是為了做題而是了解文化”的思想，再進(jìn)行閱讀上的引導(dǎo)。

普遍教師認(rèn)為，中小學(xué)生的英語(yǔ)還不足以達(dá)到閱讀英語(yǔ)國(guó)家原著的水平，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)好課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，忽視對(duì)閱讀興趣的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生為了分?jǐn)?shù)投入“題?！保瑢W(xué)習(xí)事倍功半，空消耗掉精力和耐力，閱讀能力自然難以提高。

三、當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀遇到難題，作為教師不能急功近利傳授所謂的閱讀技巧，應(yīng)先培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣。而學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，主觀(guān)原因是中小學(xué)生普遍詞匯量不足及語(yǔ)法不通，閱讀障礙頻出。客觀(guān)原因是目前中小學(xué)生遇到的閱讀材料多來(lái)自課本試卷，缺乏接觸英語(yǔ)讀物的途徑。

當(dāng)教師出于教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生做了名著推薦，學(xué)生也不一定會(huì)閱讀原著。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念中，推薦書(shū)籍傾向于世界名著，例如《傲慢與偏見(jiàn)》、《格列佛游記》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。對(duì)于普通水平學(xué)生而言，此類(lèi)經(jīng)典文學(xué)如果覺(jué)得無(wú)趣卻要求閱讀，只會(huì)徒增負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生閱讀能力提升收效甚微。

提升學(xué)生閱讀感興趣，應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際情況，不同年齡段的學(xué)生擁有不同的閱讀品味。因此，推薦英語(yǔ)讀物時(shí)，更應(yīng)該選擇當(dāng)下時(shí)代和他們息息相關(guān)的內(nèi)容。聯(lián)系英語(yǔ)國(guó)家同年齡段學(xué)生閱讀的書(shū)籍，搜集廣受英語(yǔ)國(guó)家中小學(xué)生追捧的英語(yǔ)讀物及其作者，站在學(xué)生角度去尋找符合他們興趣的書(shū)籍。讓學(xué)生能夠在書(shū)中見(jiàn)到熟悉或新奇的事物，了解到不同國(guó)家同齡人的世界。在新加坡小學(xué)生讀意大利兒童作家Geronimo Stilton的《老鼠記者》等趣味橫生的作品時(shí)，中國(guó)的三年級(jí)小學(xué)生還在練習(xí)“How are you”。相比之下，我們的英語(yǔ)教育實(shí)在太過(guò)循序漸進(jìn)，應(yīng)及時(shí)變通。

總結(jié)：

現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上的英語(yǔ)閱讀，一旦和課本和成績(jī)緊密聯(lián)系，容易引起學(xué)生厭學(xué)情緒或者功利化，閱讀的意義不復(fù)存在。有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代的英語(yǔ)國(guó)家青少年文學(xué)，倡導(dǎo)閱讀相關(guān)的貼近英語(yǔ)國(guó)家本土，同時(shí)貼近學(xué)生年齡的英語(yǔ)文學(xué)作品，才能真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。從而使英語(yǔ)教育更加具有人文性，幫助學(xué)生更好了解英語(yǔ)國(guó)家文化，提升對(duì)多元化世界的認(rèn)知。

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作者簡(jiǎn)介：

陳婉（1995.10—），女，漢族，廣東揭陽(yáng)人，廣東省韓山師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。