小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的策略研究

張明芳

摘要：管理小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生確實(shí)需要一些方法和策略。本文作者根據(jù)自己多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談了如何進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理，分別是以愛(ài)心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤；以真心培養(yǎng)學(xué)生自信心；用細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的心靈；用耐心期待學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；班級(jí)管理；愛(ài)心；真心；細(xì)心；耐心

管理人從來(lái)都不是一件容易的事情，不少小學(xué)教師都為班級(jí)管理這件事情操碎了心。低年級(jí)的學(xué)生有其本身的年齡特點(diǎn)，他們大都對(duì)學(xué)校和老師充滿了好奇，充滿了敬畏，但他們又不懂得遵守紀(jì)律，約束自己的行為。因此，班級(jí)管理的難度也就相對(duì)增加了不少。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@一原則同樣適用于低年級(jí)的班級(jí)管理。班主任除了不斷激勵(lì)自己外，更重要的是激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，營(yíng)造出一種“海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛”的育人氛圍。以下，就幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的策略，還望能有所借鑒意義。

一、以愛(ài)心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，他們年紀(jì)尚幼，學(xué)識(shí)尚淺，犯錯(cuò)可以說(shuō)是家常便飯了。在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，很多教師都太過(guò)嚴(yán)肅對(duì)待了，作為教師，不要一看見(jiàn)學(xué)生犯錯(cuò)誤就發(fā)火，靜下心來(lái)想一想，孩子的錯(cuò)誤也都是無(wú)心的，不要用成人的眼光看待兒童的錯(cuò)誤。我們成年人也難免會(huì)有錯(cuò)誤，更何況是這些心智尚未成熟的孩子呢？許多時(shí)候，被老師批評(píng)過(guò)的孩子，淚痕未干轉(zhuǎn)臉就是開(kāi)心的笑容，依舊對(duì)老師充滿熱愛(ài)，這是多么透明可愛(ài)的心靈！

這就需要教師在班級(jí)管理中糾正對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度，不要在意識(shí)上將其嚴(yán)重化，要以愛(ài)心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。任何錯(cuò)誤都是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，正所謂：“錯(cuò)而改之，善莫大焉?！碑?dāng)學(xué)生犯錯(cuò)之后，教師應(yīng)以愛(ài)心幫其改正，助其成長(zhǎng)。

二、以真心培養(yǎng)學(xué)生自信心

用真心去培植孩子的自信，也是低年級(jí)班主任不可忽視的工作，唯有真心方能換取真心。低年級(jí)的小學(xué)生最是天真無(wú)邪，最渴望得到來(lái)自教師的肯定，他們也都很樂(lè)意為老師做事情，哪怕只是撿起一支粉筆遞給老師。給予學(xué)生充分的信心，讓他們參與到班級(jí)的管理當(dāng)中。我采用了干部輪換制，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)管理者，都有管理與被管理的體驗(yàn)，為了自己當(dāng)管理者時(shí)能夠很好地開(kāi)展工作，那別人當(dāng)管理者的時(shí)候，最好也遵守規(guī)矩，這樣才能贏得同學(xué)好評(píng)，贏得同學(xué)的信任。

教師對(duì)學(xué)生真心的信任，學(xué)生也會(huì)真心地投入到班級(jí)的管理當(dāng)中，以身作則，不遺余力。這一舉措使學(xué)生更加感到自己是班集體的一份子，更加感受到整個(gè)班集體的溫暖，增強(qiáng)了整個(gè)班級(jí)的凝聚力，使其更容易管理。而且通過(guò)管理班級(jí)事務(wù)，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使其能夠在生活和學(xué)習(xí)中更輕松的面對(duì)其他困難，可以說(shuō)是一舉多得。

三、用細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的心靈

教書育人是一項(xiàng)神圣的工作和使命，從小的方面來(lái)說(shuō)，它事關(guān)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展；從大的方面來(lái)說(shuō)，它事關(guān)家國(guó)興衰。所以，教育工作絲毫馬虎不得，需要細(xì)心，細(xì)心，再細(xì)心。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。

人的情感總受行動(dòng)的支配，而人的激情又將反過(guò)來(lái)支配人的行動(dòng)?，F(xiàn)在的孩子大多嬌慣任性，自我意識(shí)太嚴(yán)重，教師稍不留心就會(huì)傷害到稚嫩的心靈。這需要我們做班主任的細(xì)心觀察孩子的變化，洞察他們心里的想法，適時(shí)給予關(guān)懷，幫助孩子排解心里的不快。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，與其給他們說(shuō)些什么積極進(jìn)取啦，不怕困難啊、堅(jiān)強(qiáng)啊等等大道理，不如抓住身邊學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，對(duì)其大力宣傳表?yè)P(yáng)，激發(fā)其他學(xué)生對(duì)身邊榜樣學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更好地進(jìn)行自我教育。當(dāng)然表?yè)P(yáng)一定要落到實(shí)處，不能太籠統(tǒng)太虛幻，那樣學(xué)生將無(wú)所適從。運(yùn)動(dòng)會(huì)上某個(gè)學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的拼搏精神，我就在班里大肆表?yè)P(yáng)，讓孩子們知道，雖然他沒(méi)有拿到冠軍，但他拼搏的精神是任何金錢和物質(zhì)也買不到的。這也正是我們每個(gè)人都需要培植的意志力。通過(guò)這種細(xì)心的關(guān)照和引導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的教育。

四、用耐心期待學(xué)生的進(jìn)步

竇桂梅老師說(shuō)：“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子，每一個(gè)靈魂無(wú)論智力高下，都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀?！?/p>

沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育。因此，每個(gè)孩子都需要老師的關(guān)懷與鼓勵(lì)，每個(gè)生命都需要尊重。教師盡力讓學(xué)生感受到你對(duì)他的教育期待，他就會(huì)努力回報(bào)你的期待。盡管有些學(xué)生進(jìn)步得慢一些，但是他的的確確更需要教師的耐心引導(dǎo)與期待。每一位學(xué)生，不論其個(gè)性品質(zhì)如何、成績(jī)?nèi)绾危瑹o(wú)一例外地都渴望得到教師，尤其是班主任那鼓勵(lì)贊許的“陽(yáng)光”的照耀。如果班主任能發(fā)掘?qū)W生的“贊賞”需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生言行上哪怕是微弱的“閃光”，再給予滿懷信心的期待，那么，無(wú)論哪種層次的學(xué)生都會(huì)獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力。

總之，班級(jí)管理千頭萬(wàn)緒，只有我們做班主任的有愛(ài)心，真心，細(xì)心和耐心，才能讓管理工作做得扎實(shí)而有效！

參考文獻(xiàn)：

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