滲透情感教育，強(qiáng)化學(xué)生道德品質(zhì)

羅志芬

摘要 選錄入小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，在知識(shí)上對(duì)學(xué)生有提升意義，在情感和思想中更有對(duì)學(xué)生的感化作用。對(duì)此，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科工具性和藝術(shù)性特點(diǎn)，滲透情感教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)塑造，讓學(xué)生在知識(shí)獲取的同時(shí)，其道德水平也能獲得同步發(fā)展。而在對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)塑造過(guò)程中，情感是最重要的一環(huán)，能夠強(qiáng)化學(xué)生意志、幫助學(xué)生抵抗不良誘惑、克服不良習(xí)慣。所以，情感滲透是必要且重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；道德品質(zhì)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的必要性

1.便于轉(zhuǎn)化學(xué)生思想

小學(xué)階段，雖然對(duì)社會(huì)規(guī)則有了一定的認(rèn)識(shí)，但是缺乏系統(tǒng)性和合理性，此時(shí)的教育在幫助學(xué)生獲得合理的社會(huì)規(guī)范的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生已有價(jià)值觀念和道德信仰的重塑，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中習(xí)得積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，對(duì)于父母的照料，往往被學(xué)生看作是理所當(dāng)然的，所有父母的關(guān)心在學(xué)生看來(lái)都是習(xí)以為常。所以，感恩教育在小學(xué)階段也是一個(gè)重要的主題。幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)思想，讓學(xué)生在力所能及范圍內(nèi)，主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)體驗(yàn)父母的用心良苦，才能讓強(qiáng)化學(xué)生積極價(jià)值觀念的建立。而這種觀念的扭轉(zhuǎn)，恰恰需要以情感觸動(dòng)為前提，生硬的告知所起到的教育和塑造效果甚微，并且說(shuō)教式的道德塑造容易引發(fā)學(xué)生的反感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，滲透情感教育更比那與轉(zhuǎn)化學(xué)生思想。

2.情感教育促進(jìn)學(xué)生的知行合一

在對(duì)學(xué)生的品德塑過(guò)程中，接受道德認(rèn)知只是第一步，而將學(xué)生的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為更需要經(jīng)歷道德情感和道德意志的塑造過(guò)程中。例如，教師告知學(xué)生隨意丟垃圾是不禮貌并且不利于環(huán)境的行為，多數(shù)學(xué)生知道這一道德規(guī)范，但是卻難以真正將這一規(guī)范實(shí)踐于生活中，仍然存在隨手丟垃圾的行為，所以這種行為也就是俗稱的“知行不一”現(xiàn)象。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生建立道德認(rèn)知的同時(shí)，滲透情感教育更便于學(xué)生積極情感的激發(fā)，便于堅(jiān)定道德意志的建立，即便是履行道德規(guī)范存在一定的困難，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡力克服困難、堅(jiān)守信仰，利用情感和道德的力量將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為，從而實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)效果。

二、滲透情感教育，強(qiáng)化學(xué)生道德品質(zhì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，代入情感

為更好的幫助學(xué)生感知情感，教師可以利用情境教學(xué)法開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將文中的情感代入到自己的生活中、代入到自己的認(rèn)知中，對(duì)學(xué)生起到良好的塑造效果。例如，在《精彩極了和糟糕透了》這一篇文章的教學(xué)中，教師便可以引入學(xué)生熟悉的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)：同學(xué)們，我們無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，都會(huì)受到表?yè)P(yáng)和批評(píng)，這些批評(píng)可能來(lái)自于父母、可能來(lái)自于老師，也可能來(lái)自于一些朋友，那么關(guān)于表?yè)P(yáng)和批評(píng)，你們都有什么樣的看法和感受呢？你能給大家分享一下嗎？隨即讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)批評(píng)和表?yè)P(yáng)的看法。這一過(guò)程，教師不置可否，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)：下面，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我們來(lái)看看文中“我”對(duì)于兩種截然不同的評(píng)價(jià)方式的理解和感受。在本篇文章的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)文中父親對(duì)“我”的作品的評(píng)價(jià)“糟糕透了”以及母親對(duì)“我”作品的評(píng)價(jià)“精彩極了”兩種評(píng)價(jià)說(shuō)出自己的感受，然后隨著文中劇情的發(fā)展，讓學(xué)生感知到母親的評(píng)價(jià)是對(duì)自己的鼓勵(lì)，父親的評(píng)價(jià)是對(duì)自己的督促。雖然兩種評(píng)價(jià)方式不不同，但都是父母對(duì)自己的關(guān)愛、對(duì)自己殷切希望的體現(xiàn)。隨后，在本篇文章完成后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生再回到新課引入的問題中來(lái)，分析父母和教師對(duì)自己的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，說(shuō)出兩種評(píng)價(jià)背后的實(shí)際含義，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光分析問題，學(xué)會(huì)感知和體驗(yàn)不同角度下的情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納批評(píng)、轉(zhuǎn)化批評(píng)，將他人的批評(píng)和表?yè)P(yáng)都看成是自己成長(zhǎng)和提升的重要力量。

2.分析聯(lián)想，升華情感

文學(xué)作品對(duì)情感的表達(dá)往往具有含蓄性，對(duì)于情感的感知和體驗(yàn)往往需要作者結(jié)合自己的理解進(jìn)行分析和聯(lián)想，才能如酒后的醇香，慢慢地在心底散發(fā)開來(lái)。因此，為起到更好的道德強(qiáng)化效果，教師可以通過(guò)在文中閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析聯(lián)想，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)上深受觸動(dòng)，達(dá)到情感滲透的最佳效果，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)的塑造。例如，在《一個(gè)這樣的老師》這篇文章的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析老師“凱蒂旺普斯”這一絕跡動(dòng)物以及“我”考試試卷中全是大大的紅叉這一事跡，并讓引導(dǎo)學(xué)生分析：當(dāng)老師講授完這一絕跡的動(dòng)物之后的測(cè)試，“我”和同學(xué)們都獲得了低分，會(huì)有什么樣的感受？如果自己是文中的“我”，你會(huì)有什么反應(yīng)？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀，然后在后文中找出老師這樣做的原因。通過(guò)分析文章和由彼及己聯(lián)想過(guò)程，學(xué)生體驗(yàn)到了文中教師的“另類”，獲得豐富的情感體驗(yàn)的同時(shí)，也就產(chǎn)生對(duì)后續(xù)老師這種行為原因的好奇心。隨后，學(xué)生再通過(guò)閱讀了解到，課本上寫的、老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，并且事實(shí)上沒有誰(shuí)是一貫正確的這一認(rèn)識(shí)，學(xué)生的各種情感也就得以釋然。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式，學(xué)生的情感體驗(yàn)更加深刻，對(duì)文章中教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和讓學(xué)生理解的道理也就更深刻明確了。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，情感教育是扭轉(zhuǎn)學(xué)生思想、實(shí)現(xiàn)學(xué)生知行合一的必要前提。教師教學(xué)要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生的情感滲透，利用創(chuàng)設(shè)情境和分析聯(lián)想等措施，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)更加豐富的情感，提升對(duì)學(xué)生品德的塑造效果。

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