“先學(xué)后教”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

羅秀麗

摘要：在傳統(tǒng)“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是背數(shù)學(xué)和練數(shù)學(xué)的過程，他們總是被動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的接收，因?yàn)闊o法靈活地將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。這時(shí)教師就可以嘗試著進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行教學(xué)。接下來筆者就圍繞著“先學(xué)后教”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究，以期望能給各位教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教模式；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它在人們的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著十分重要的地位。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生將這些知識(shí)靈活地運(yùn)用起來。而學(xué)生也只有深刻地理解到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，才能夠輕松地進(jìn)行運(yùn)用?！跋冉毯髮W(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然無法培養(yǎng)出符合要求的人才，這時(shí)教師就可以采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。

一、實(shí)施“先學(xué)后教”，需要教師為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃

制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃是教師實(shí)施“先學(xué)后教”模式的第一步。因?yàn)閷?duì)于性格活潑好動(dòng)外加自制力差的小學(xué)生而言，讓他們坐在課桌前進(jìn)行枯燥數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)比較困難的任務(wù)，這時(shí)就需要教師發(fā)揮自己的督促作用。教師可以為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們按照計(jì)劃一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在進(jìn)行《多邊形面積的計(jì)算》這一單元中平行四邊形面積的教學(xué)時(shí)，筆者首先就讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，筆者為他們制定了如下學(xué)習(xí)計(jì)劃：1、回顧已經(jīng)學(xué)過圖形的面積公式2、從已經(jīng)學(xué)過圖形的面積公式中猜測(cè)平行四邊形的面積公式3、對(duì)猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證?；仡櫼酝闹R(shí)會(huì)消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生按部就班地完成自主學(xué)習(xí)過程。筆者還讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果記錄下來，隨時(shí)進(jìn)行抽查。

二、實(shí)施“先學(xué)后教”，需要教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是教師實(shí)施“先學(xué)后教”模式的第二步。因?yàn)榄h(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的，這一點(diǎn)從孟母三遷的故事中就可以看出來，僵硬呆板的學(xué)習(xí)氛圍帶給學(xué)生的必然是自主學(xué)習(xí)興趣的流逝。這時(shí)教師就需要采取措施來為學(xué)生營造出良好的氛圍，從而讓他們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：還是在平行四邊形面積的教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，就讓他們以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者分組時(shí)，每一個(gè)小組中都有著學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，他們彼此之間可以進(jìn)行溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。而為了讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的沖勁，筆者還設(shè)置了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，看哪一個(gè)小組能夠最快最好地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)其實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理會(huì)激勵(lì)著他們積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、實(shí)施“先學(xué)后教”，需要教師為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑

進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑是教師實(shí)施“先學(xué)后教”模式的第三步。因?yàn)樵凇跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式下，教師為學(xué)生進(jìn)行講解的，就是他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中無法解決的問題。這時(shí)教師就可以采取問卷調(diào)查的方式來將學(xué)生遇到的問題總結(jié)在一起，然后為他們進(jìn)行答疑解惑，讓他們對(duì)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)有著更深刻的理解。

例如：當(dāng)學(xué)生經(jīng)過了對(duì)平行四邊形面積的自主學(xué)習(xí)之后，筆者就讓他們將遇到的問題以小組為單位寫下來交給筆者。筆者經(jīng)過總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在的困惑主要有以下兩點(diǎn)：1、除了轉(zhuǎn)化的思想之外，還有沒有其他推導(dǎo)平行四邊形面積公式的方法呢？2、為什么要求平行四邊形的面積呢？它在實(shí)際生活中有什么用處呢？接下來筆者就這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生展開詳細(xì)的講解，從而幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、實(shí)施“先學(xué)后教”，需要教師為學(xué)生布置實(shí)踐的課后作業(yè)

布置實(shí)踐的課后作業(yè)是教師實(shí)施“先學(xué)后教”模式的第四步。因?yàn)橹挥薪?jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)才能真正地屬于學(xué)生并且為他們所用。而教師所布置的課后作業(yè)，既要符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，又要具有一定的探究性，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中真正得到發(fā)展。

例如：當(dāng)學(xué)習(xí)完平行四邊形的面積之后，為了幫助學(xué)生學(xué)以致用，筆者就為學(xué)生布置實(shí)踐類的課后作業(yè)。筆者要求每名同學(xué)都去尋找一個(gè)能夠用到平行四邊形面積計(jì)算公式的生活案例，并將之利用公式進(jìn)行計(jì)算。生動(dòng)有趣的實(shí)踐形式比題目類型的作業(yè)更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在探索生活的過程中，他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活難題的意識(shí)和能力也都得到了有效培養(yǎng)。這時(shí)筆者的教學(xué)目標(biāo)才算真正得到實(shí)現(xiàn)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施“先學(xué)后教”的模式中，首先需要為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；接下來需要為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑；最后需要為學(xué)生布置實(shí)踐的課后作業(yè)。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力才能夠得到有效的培養(yǎng)，從而為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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