小學數(shù)學教學和班主任工作的融合

林映薇

摘要：在我國的小學教育階段當中，班主任是一個非常重要的角色。在小學教育階段傳統(tǒng)的教學當中，班主任既要做好班級的管理工作，還需要做好班級的教學工作。隨著我國教育和教學課程改革的不斷深入，不單單是教學方式發(fā)生了改變，班主任這個重要的角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教學；班主任；融合

班主任作為班級當中的管理者對于小學階段的教學和教育的作用是非常重要的，班主任的工作與班級整體的學習氛圍和教學以及學習質(zhì)量都有著非常大的影響。隨著教育改革的不斷深入，不但傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生了改變，而且班主任的管理工作也發(fā)生了較大的變化。在小學數(shù)學教學和班主任工作的融合當中，班主任既要做好其管理班級的角色，還需要負責小學數(shù)學的教學工作，在這種情況下如何做好小學數(shù)學教學和班主任工作之間的相互融合，成為了小學教學當中的一個問題。

1.小學數(shù)學教學和班主任工作融合的現(xiàn)狀

隨著我國教育改革的不斷深入，不但是教學方式和教學課程發(fā)生了改變，并且為了提高班級的管理質(zhì)量和班級教學效率，班主任的工作模式也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。在新時代的教育背景下，小學數(shù)學教師擔任班主任角色，通過小學數(shù)學教學內(nèi)容和班主任管理的工作內(nèi)容相互結(jié)合，可以在很大程度上提高小學數(shù)學學科的教學效率，和班級管理工作的質(zhì)量。但是在實際的小學數(shù)學教學和班主任工作的融合當中，仍然存在著許多的問題[1]。

1.1班主任與學生之間的溝通減少

在傳統(tǒng)的小學教學當中，大部分的班主任都是由語文老師所擔任的，而小學的教學當中語文課程是全部教學課程的重要部分，所以說語文課程相對于其他學科的課程設(shè)置也較多，這就給班主任即語文老師與學生之間相互交流和溝通以及了解的機會更多，并且由于小學語文課程較多，所以班主任與學生之間溝通和交流的時間也相對來說較多。但是，在小學數(shù)學教學和班主任工作的融合當中，由于小學數(shù)學課程，相對于語文課程來說設(shè)置較少，所以說班主任與學生之間進行交流以及溝通和相互了解的時間以及機會也較少[2]。從另外一個方面來說，語文課程通過教給學生一些文字以及句子，留給學生的語文作業(yè)比如說日記，學生通過對自己每天所作所為進行記錄，并形成書面文字的形式上交給老師，語文教師可以通過學生日記的內(nèi)容來了解到學生的思想狀況，從而更有利于班級的管理工作。而在數(shù)學課程的教學當中，都是一些理論性的數(shù)學知識以及數(shù)字，而數(shù)學教師留給小學生的作業(yè)，也都是一些與數(shù)字有關(guān)的計算作業(yè)，而小學生不能夠通過數(shù)字以及理論性的數(shù)學基礎(chǔ)知識，來表達自己的狀況以及情感。所以說數(shù)學教師不能夠及時的去了解學生的心理狀況，從而不能達到一個很好的溝通交流的效果。

1.2班主任與學生之間的互動減少

在數(shù)學教師擔任班主任的工作時，數(shù)學教師不僅僅要做好班主任管理班級的工作，而且需要做好數(shù)學課程的教學工作，所以說數(shù)學教師要做好數(shù)學課程的內(nèi)容準備工作，由于數(shù)學課程相對于其他課程來說有較強的理論性，所以數(shù)學教師在進行備課時，更需要去根據(jù)學生的實際情況思考數(shù)學的教學方式，并且在小學數(shù)學的教學當中，大多是理論性的數(shù)學基礎(chǔ)知識，所以說小學的數(shù)學教學相對于語文教學來說與學生之間的互動較少，并且在數(shù)學教師課下的時間，還需要進行數(shù)學課程的備課，所以說時間非常緊張，而數(shù)學教師即班主任與學生之間的互動減少非常不利于班主任管理班級的工作[3]。

2.小學數(shù)學教學和班主任工作融合的措施

2.1小學數(shù)學教學方式進行轉(zhuǎn)變

隨著我國教育改革的不斷深入，對于小學數(shù)學的教學提出了新的要求和標準。在小學數(shù)學，教學和班主任工作的融合當中，雖然說數(shù)學教師有著較強的邏輯性，在班級的管理工作當中有著獨特的管理方式，但是在小學數(shù)學教學和班主任工作融合的實際工作當中，仍然存在著許多的問題，這就需要做出一些措施來改變這種情況。首先要對小學數(shù)學的教學方式進行改變，我國教育改革要求在教學當中要以學生為教學的主體，并且教師在教學的過程當中要結(jié)合學生的實際情況來開展教學工作。在小學的教育階段，學生還處在一個生長發(fā)育的初級階段，所以說學生的自我控制能力，以及其他方面能力發(fā)展還不夠完善，并且小學生還具有愛玩的特性，而小學數(shù)學的教學與小學語文課程的教學相比其理論性較強，并且小學數(shù)學的教學都是一些數(shù)學的基礎(chǔ)知識，所以說小學數(shù)學的教學相對來說較為枯燥，并且數(shù)學教師在教學的過程當中與學生進行溝通和交流的時間和機會也較少，而教師可以通過將數(shù)學的教學內(nèi)容與實際的生活內(nèi)容進行結(jié)合，從而使小學的數(shù)學教學生活化，不僅僅可以引起學生數(shù)學的學習興趣，而且可以增加數(shù)學教師與學生之間的溝通與交流，從而更便于教師可以更好對學生進行管理。

2.2使小學班級的管理數(shù)學化的同時加強與學生的互動

班主任作為小學教學當中一個非常重要的角色，其擔任的職責也是非常的多，不僅僅需要做好一個數(shù)學教師的教學工作，還需要做好班級的管理工作。而在小學數(shù)學工作與班主任工作相互融合時，數(shù)學教師可以利用其本身的教學工作來將數(shù)學的教學與班級的管理工作相互結(jié)合，使小學班級的管理數(shù)學化。班主任根據(jù)學生的實際情況，定期舉辦一些班級活動，這個活動需要融入到一些數(shù)學的知識，有趣的活動來吸引到學生的興趣，而學生在參與的過程當中，也能夠提升各項能力的發(fā)展，在一定程度上數(shù)學知識的掌握也可以更多。并且班主任的組織活動的過程當中，可以有更多的時間和機會與學生進行溝通和交流，從而加深彼此之間的了解，更利于數(shù)學的教學和班級的管理工作。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學教學和班主任工作的融合，即需要教師做好數(shù)學教師的教學工作，還需要教師做好班主任的管理工作，并且在這個過程當中要讓兩項工作可以較好的融合。通過小學數(shù)學教學方式的轉(zhuǎn)變和小學班級管理模式的轉(zhuǎn)變，使小學數(shù)學教學和班主任工作可以更好的融合。

參考文獻：

[1]孫素娟. 小學數(shù)學教學與班主任工作整合策略探討[J]. 經(jīng)濟管理：全文版， 2016（7）：00208-00208.

[2]葉肖峰. 小學數(shù)學教學和班主任工作的整合策略漫談[J]. 成功：中下， 2017（13）：181-181.

[3]馮亞梅. 淺談小學班主任的管理工作與數(shù)學教學相結(jié)合[J]. 教育， 2017（1）：00099-00099.