關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的N點(diǎn)思考

陳媛萍

摘要 中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷著基礎(chǔ)教育課程改革，目前已經(jīng)進(jìn)入不斷深化的階段。中學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深化，實(shí)施課程改革深化基礎(chǔ)上的語文教學(xué)，需要廣大教師進(jìn)行認(rèn)真思考和科學(xué)實(shí)踐。本文關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的N點(diǎn)思考，有值得人們可借鑒之處。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 改革深化 N點(diǎn)思考

筆者對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)上的語文教學(xué)有所了解，也進(jìn)行過一定的思考。感到在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的當(dāng)下，語文教育教學(xué)必須能夠緊緊抓住其課程特點(diǎn)，形成高效語文教學(xué)。現(xiàn)將自身的思考拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、緊緊抓住學(xué)生有質(zhì)量的讀

中學(xué)學(xué)生對(duì)讀應(yīng)當(dāng)已經(jīng)具備一定能力，對(duì)文學(xué)作品的朗讀都比較到位。如對(duì)相關(guān)古詩文，不僅僅能夠朗讀，還也能夠誦讀和吟讀。但平時(shí)的語文教學(xué)，人們很少聽到學(xué)生在課堂上誦讀和吟讀古詩文，課外也就更聽不到了。學(xué)生在做什么？學(xué)生在教學(xué)課堂做著支離破碎的閱讀感悟，做著老師引領(lǐng)下的閱讀感悟。這樣的語文教學(xué)，沒有緊緊抓住學(xué)生有質(zhì)量讀的語文教學(xué)，學(xué)生課堂感悟文本質(zhì)量不會(huì)高，語文核心素養(yǎng)還會(huì)打折，學(xué)生是不可能去實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語言建構(gòu)的，也不能實(shí)現(xiàn)文化理解的，當(dāng)然也實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生思維的發(fā)展和審美的鑒賞。上海著名特級(jí)教師錢夢龍先生，曾總結(jié)著自己數(shù)十年的教學(xué)：教會(huì)學(xué)生老老實(shí)實(shí)讀書。作為中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到錢夢龍先生教學(xué)總結(jié)的啟示，緊緊抓住學(xué)生有質(zhì)量的讀去教學(xué)語文，去讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文。讓學(xué)生有質(zhì)量的讀，需要給足學(xué)生讀的時(shí)間。課堂上我們應(yīng)當(dāng)是少講意義上的多讀，感悟上應(yīng)當(dāng)是多讀少悟，應(yīng)當(dāng)是多讀以后的悟，應(yīng)當(dāng)是多讀基礎(chǔ)上的悟；讓學(xué)生有質(zhì)量的讀，如教學(xué)古詩詞需要學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從朗讀向著誦讀和吟讀方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)讀之朗讀、誦讀和吟讀的螺旋式提升；讓學(xué)生有質(zhì)量的讀，作為教師需要做范讀的引領(lǐng)之，需要與學(xué)生的共讀之。如果在平時(shí)的語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的讀能夠這樣去踏踏實(shí)實(shí)地行動(dòng)起來，那學(xué)生學(xué)習(xí)語文語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞在中學(xué)階段則可比較理想地形成，學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)比較專門的漢語言文學(xué)或進(jìn)行這方面的研究和深造則會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、緊緊抓住學(xué)生有地位的悟

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”是人們進(jìn)行文學(xué)作品閱讀感悟之理想追求，也應(yīng)當(dāng)成為大家進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟的理想追求。語文教學(xué)提倡學(xué)生閱讀感悟的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，不是人們空喊著口號(hào)即可實(shí)現(xiàn)的，需要有踏踏實(shí)實(shí)的行動(dòng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟比較踏踏實(shí)實(shí)的行動(dòng)當(dāng)為學(xué)生自有著的閱讀感悟地位，自生著的閱讀感悟成果。為此，緊緊抓住學(xué)生有地位的悟應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)學(xué)生閱讀感悟的首選策略。進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革，人們積極倡導(dǎo)和踐行著新發(fā)展時(shí)期的教育，積極倡導(dǎo)和踐行著新教育的理想智育，如將以學(xué)生為主體貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的全過程。從諸如此類的角度去說，中學(xué)語文教學(xué)也必須引起人們?nèi)ミ@樣思考，更必須讓人們?nèi)ミ@樣做，緊緊抓住學(xué)生有地位的悟。何謂緊緊抓住學(xué)生有地位的悟？即將感悟文本內(nèi)容大權(quán)全部交予學(xué)生，而且就是交予所有學(xué)生。抓住學(xué)生有地位的悟，人們應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生是可能得以個(gè)性化閱讀感悟的；人們也應(yīng)當(dāng)去耐心期待著一個(gè)個(gè)學(xué)生，學(xué)生是可能通過自己的不懈努力去獲取個(gè)性化閱讀感悟成效的；人們更應(yīng)當(dāng)去尊重學(xué)生，學(xué)生閱讀感悟可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差，但人們不要僅以點(diǎn)滴偏差就對(duì)其全盤否定，都以自己的感悟去替代。抓住學(xué)生有地位的悟，人們也還必須要有這樣的思考，語文教學(xué)學(xué)生有地位的個(gè)性化閱讀感悟，必須是多個(gè)性化的。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟的個(gè)性化，當(dāng)應(yīng)思考合作探究的問題?，F(xiàn)在不少的語文教學(xué)，清一色的讓學(xué)生進(jìn)行合作，這樣的課堂教學(xué)其結(jié)果如何？這樣的課堂模式是人們多不能茍同的。學(xué)生之間的合作，不是不需要，但不能就完全這樣。

三、緊緊抓住學(xué)生有創(chuàng)新的賞

中學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞甚至就是初步的鑒賞。讓學(xué)生去賞，對(duì)于中學(xué)生而言，我們需要學(xué)生的賞要有一定的深讀。光有淺表層面上語言文字意義上的賞還不行，一定要有內(nèi)層文學(xué)意義上的賞，一定要有深層文化意義上的賞。如果不去讓學(xué)生進(jìn)行這方面的賞，那對(duì)中學(xué)語文教學(xué)是沒有能夠盡到我們語文教師職責(zé)的。在中學(xué)語文教學(xué)中，人們多存有一些缺失，尤其在中高考的復(fù)習(xí)沖刺中，我們僅讓學(xué)生去進(jìn)行接受性的感悟，多以我們教師的感悟去替代著學(xué)生的感悟。其實(shí)，這對(duì)學(xué)生是極為不利的。如果學(xué)生在平時(shí)即不可對(duì)文本進(jìn)行欣賞，那學(xué)生在相關(guān)課外閱讀中，也就不可能去欣賞。當(dāng)在中高考時(shí)就憑那么點(diǎn)滴時(shí)間，學(xué)生怎可產(chǎn)生理想的閱讀感悟，學(xué)生則完全沒有即席主觀判斷的可能。從相關(guān)中高考情形看，多不為理想的考試就是我們平時(shí)少考慮學(xué)生的閱讀欣賞，更談不上閱讀感悟的鑒賞。對(duì)此，中學(xué)語文教學(xué)必須努力緊緊抓住學(xué)生有創(chuàng)新的賞。讓學(xué)生有創(chuàng)新的悟，作為教學(xué)，需要壓縮文本的無效感悟，一些比較簡單的東西，如相關(guān)文字層面的淺表感悟，我們不要再去多花時(shí)間，更不要去多磨洋工。對(duì)相關(guān)閱讀感悟方面的機(jī)械訓(xùn)練也需要去盡可能地壓縮，甚至就是某種程度上的消除。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新欣賞，需要緊密結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的潮流。如我們國家在進(jìn)行著有中國特色的社會(huì)主義建設(shè)，舉國上下也在努力踐行著社會(huì)主義核心價(jià)值理念。實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值理念，有國家層面的要求，有社會(huì)層面的要求，也有國民層面的要求。學(xué)生在進(jìn)行閱讀欣賞乃至創(chuàng)新鑒賞時(shí)，則必須思考學(xué)生創(chuàng)新鑒賞的合拍于社會(huì)，學(xué)生鑒賞的合拍于偉大中國夢實(shí)現(xiàn)的滾滾潮流。尤其需要學(xué)生多產(chǎn)生這樣的鑒賞效度，即從文本鑒賞出自身為人、為事和自己現(xiàn)在為學(xué)所必須努力達(dá)成的目標(biāo)。

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