淺談中職學校數(shù)控專業(yè)教學改革

侯炳輝

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，我國制造業(yè)進入了一個空前蓬勃發(fā)展的時期，已經(jīng)成為全球的制造業(yè)中心，機加工企業(yè)呈百家爭鳴競爭激烈，一些企業(yè)在傳統(tǒng)的技術(shù)和管理運營中逐漸淘汰，也有相當多的企業(yè)在進行著技術(shù)和管理革新，他們對引進人才的素質(zhì)和技能要求也越來越高，因此經(jīng)常面臨招工難，招不到滿意的人才，而多數(shù)中職學校培養(yǎng)出來的數(shù)控專業(yè)學生由于技能水平欠缺、團隊意識薄弱、吃苦耐勞精神缺失等原因在就業(yè)時面臨找不到自己合適的崗位，適應性差等諸多問題，這給中職學校的教育教學提出了更高的要求，教學改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控；理實一體化教學

一、中職學校數(shù)控專業(yè)發(fā)展及教學現(xiàn)狀

十九大報告指出建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，加快建設(shè)制造強國，加快發(fā)展先進制造業(yè)，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動大軍。隨著制造業(yè)信息化工程的進一步推進，利用高新技術(shù)和先進適用技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，提高企業(yè)的技術(shù)裝備水平和產(chǎn)品競爭力，制造設(shè)備的大規(guī)模數(shù)控化，社會對數(shù)控技術(shù)人才的需求進一步增加，中高職學校數(shù)控技術(shù)專業(yè)承擔著這類人才的重任，搞好職業(yè)教育是解決這一問題的根本，也是創(chuàng)新和發(fā)展我國制造業(yè)的保障。

當前，多數(shù)中職學校數(shù)控專業(yè)教學中存在專業(yè)師資力量不足、水平不高的情況，教學設(shè)備系統(tǒng)及實訓耗材種類單一，教學內(nèi)容重點不突出，教學目標不明確，教學方法單一，教學設(shè)計隨意性強。許多教師還停留在圍繞書本轉(zhuǎn)，為完成書本教學任務而教學，有的在教材處理上只刪不增，不切實際照本宣科，對學生能力培養(yǎng)缺乏長遠而系統(tǒng)的考慮，忽略了學生團隊協(xié)作能力及良好價值觀的培養(yǎng)，從而使得學生在學習過程中積極性差、興趣不高，導致學生專業(yè)能力不強，對專業(yè)基礎(chǔ)知識和加工工藝掌握不充分，所學到的知識技能與企業(yè)崗位需求存在很大差距，面臨就業(yè)便失業(yè)的困境，中職學校要改變數(shù)控專業(yè)教學現(xiàn)狀必須進行行之有效的教育教學改革。

二、教育教學改革

1.深化教師觀念改革

作為教師，我們必須要把握住學生在新形勢下的特點，學生的品格、智力、非智力因素等都是教師開發(fā)的資源，必須因人而異、因材施教、科學合理的開發(fā)，促進學生良好的人格形成，必須徹底改變“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學模式，要由封閉式教學轉(zhuǎn)向開放式教學，由偏重教法轉(zhuǎn)向偏重學法，重點放在引導學生進入專業(yè)學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生良好的就業(yè)價值觀，在就業(yè)指導方面要做好心理疏導，以各種形式對在校生的擇業(yè)觀給予正確的指引。作為數(shù)控專業(yè)教師，更應該以培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力為主要目標，思考如何提高學生學習興趣，在教學中如何處理教學內(nèi)容，設(shè)計良性互動的教學環(huán)節(jié)。打破原有的理論、實踐教學分開的模式。積極開展教研活動，組織理實一體化的課程學習，轉(zhuǎn)變教師的教學思想，更新老教師的教學觀念。專業(yè)實訓教師還應當經(jīng)常進駐企業(yè)一線，學習和掌握企業(yè)生產(chǎn)理念，企業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)細節(jié)，促進專業(yè)教師理論知識的再學習提高，實踐能力的再豐富，促進實訓課程企業(yè)化。

2.推進理實一體化教學

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有相關(guān)專業(yè)理論知識和熟練操作技能的，適應生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務等第一線的應用型、技能型人才。理實一體化教學，可以理解為是將理論教學與實踐教學融為一體，有助于教學質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。同時，理實一體化教學是理論教學和實訓教學的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學模式。針對當前中職數(shù)控專業(yè)的發(fā)展狀況，推進理實一體化教學依然是重中之重。

推進“理實一體化”教學模式的實施，應當根據(jù)中職學校數(shù)控專業(yè)特點，認真分析研究所開設(shè)的專業(yè)理論課與實驗、實訓課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，時間、空間的可行性，資源條件的保障性，來確定開展“理實一體化”教學改革試點課程。對適合開展“理實一體化”教學的系列課程，研究制定出一體化的課程整合計劃，對已具備開設(shè)“理實一體化”課程教學條件的課程，制定出具體的教學實施方案，并進行試點實施，在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)分析并根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整。

根據(jù)專業(yè)綜合改革課程體系和應用型人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合專業(yè)特點，開發(fā)設(shè)計“理實一體化”專業(yè)課程體系，并制定階段性實施方案。 研究制定“理實一體化”課程的課程標準。研究制定理論與實踐相融合、知識學習與能力提高目標相統(tǒng)一的一體化課程標準，確定課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價、教學保障條件。組織開發(fā)“理實一體化”課程講義或教材，依據(jù)制定的課程標準，結(jié)合學科知識特點、學生認知規(guī)律、職業(yè)素質(zhì)要求和實施過程，合理設(shè)計理論與實踐相融合教材教學單元或項目任務驅(qū)動模塊。

依據(jù)“理實一體化”課程教學要求，打破理論課與實踐課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，調(diào)整建設(shè)既能滿足理論教學又能具備實踐教學的一體化復合型教學場地。注重在一體化課程開發(fā)過程中，促進教師更新教育教學觀念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平，不斷提升教師專業(yè)實踐綜合能力。使中職學校數(shù)控專業(yè)逐步形成一支教學水平高、實踐能力強、懂就業(yè)只生產(chǎn)的復合型教師隊伍，為“理實一體化”課程教學提供良好的師資。

建立“理實一體化”的考核評價標準，改變傳統(tǒng)重理論輕能力、重結(jié)果輕過程、重卷面考試忽視職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的全面考核，在遵循多元化、主體性、發(fā)展性、科學性、過程性評價基本原則的基礎(chǔ)上，探討以社會需求和學生就業(yè)為導向、全方位多元化的課程考核體系。構(gòu)建多維教學目標的全面素質(zhì)評價指標體系。

三.結(jié)論

新形勢下，時代在發(fā)展，企業(yè)在升級，中職學校的教學對象也在不斷的發(fā)生變化，數(shù)控專業(yè)教學不能以不變應萬變，應當不斷地結(jié)合學生特點和就業(yè)形勢以及企業(yè)需求做好教育教學改革，與時俱進，為培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣而努力奮斗。

參考文獻：

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