侯炳輝
摘要:隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展,我國制造業(yè)進入了一個空前蓬勃發(fā)展的時期,已經(jīng)成為全球的制造業(yè)中心,機加工企業(yè)呈百家爭鳴競爭激烈,一些企業(yè)在傳統(tǒng)的技術(shù)和管理運營中逐漸淘汰,也有相當多的企業(yè)在進行著技術(shù)和管理革新,他們對引進人才的素質(zhì)和技能要求也越來越高,因此經(jīng)常面臨招工難,招不到滿意的人才,而多數(shù)中職學校培養(yǎng)出來的數(shù)控專業(yè)學生由于技能水平欠缺、團隊意識薄弱、吃苦耐勞精神缺失等原因在就業(yè)時面臨找不到自己合適的崗位,適應性差等諸多問題,這給中職學校的教育教學提出了更高的要求,教學改革勢在必行。
關(guān)鍵詞:中職;數(shù)控;理實一體化教學
一、中職學校數(shù)控專業(yè)發(fā)展及教學現(xiàn)狀
十九大報告指出建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程,必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,深化教育改革,加快教育現(xiàn)代化,辦好人民滿意的教育。完善職業(yè)教育和培訓體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作。建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系,加快建設(shè)制造強國,加快發(fā)展先進制造業(yè),建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動大軍。隨著制造業(yè)信息化工程的進一步推進,利用高新技術(shù)和先進適用技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),提高企業(yè)的技術(shù)裝備水平和產(chǎn)品競爭力,制造設(shè)備的大規(guī)模數(shù)控化,社會對數(shù)控技術(shù)人才的需求進一步增加,中高職學校數(shù)控技術(shù)專業(yè)承擔著這類人才的重任,搞好職業(yè)教育是解決這一問題的根本,也是創(chuàng)新和發(fā)展我國制造業(yè)的保障。
當前,多數(shù)中職學校數(shù)控專業(yè)教學中存在專業(yè)師資力量不足、水平不高的情況,教學設(shè)備系統(tǒng)及實訓耗材種類單一,教學內(nèi)容重點不突出,教學目標不明確,教學方法單一,教學設(shè)計隨意性強。許多教師還停留在圍繞書本轉(zhuǎn),為完成書本教學任務而教學,有的在教材處理上只刪不增,不切實際照本宣科,對學生能力培養(yǎng)缺乏長遠而系統(tǒng)的考慮,忽略了學生團隊協(xié)作能力及良好價值觀的培養(yǎng),從而使得學生在學習過程中積極性差、興趣不高,導致學生專業(yè)能力不強,對專業(yè)基礎(chǔ)知識和加工工藝掌握不充分,所學到的知識技能與企業(yè)崗位需求存在很大差距,面臨就業(yè)便失業(yè)的困境,中職學校要改變數(shù)控專業(yè)教學現(xiàn)狀必須進行行之有效的教育教學改革。
二、教育教學改革
1.深化教師觀念改革
作為教師,我們必須要把握住學生在新形勢下的特點,學生的品格、智力、非智力因素等都是教師開發(fā)的資源,必須因人而異、因材施教、科學合理的開發(fā),促進學生良好的人格形成,必須徹底改變“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的教學模式,要由封閉式教學轉(zhuǎn)向開放式教學,由偏重教法轉(zhuǎn)向偏重學法,重點放在引導學生進入專業(yè)學習狀態(tài),培養(yǎng)學生良好的就業(yè)價值觀,在就業(yè)指導方面要做好心理疏導,以各種形式對在校生的擇業(yè)觀給予正確的指引。作為數(shù)控專業(yè)教師,更應該以培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力為主要目標,思考如何提高學生學習興趣,在教學中如何處理教學內(nèi)容,設(shè)計良性互動的教學環(huán)節(jié)。打破原有的理論、實踐教學分開的模式。積極開展教研活動,組織理實一體化的課程學習,轉(zhuǎn)變教師的教學思想,更新老教師的教學觀念。專業(yè)實訓教師還應當經(jīng)常進駐企業(yè)一線,學習和掌握企業(yè)生產(chǎn)理念,企業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)細節(jié),促進專業(yè)教師理論知識的再學習提高,實踐能力的再豐富,促進實訓課程企業(yè)化。
2.推進理實一體化教學
職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有相關(guān)專業(yè)理論知識和熟練操作技能的,適應生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務等第一線的應用型、技能型人才。理實一體化教學,可以理解為是將理論教學與實踐教學融為一體,有助于教學質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。同時,理實一體化教學是理論教學和實訓教學的整合,有利于合理利用資源,是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學模式。針對當前中職數(shù)控專業(yè)的發(fā)展狀況,推進理實一體化教學依然是重中之重。
推進“理實一體化”教學模式的實施,應當根據(jù)中職學校數(shù)控專業(yè)特點,認真分析研究所開設(shè)的專業(yè)理論課與實驗、實訓課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,時間、空間的可行性,資源條件的保障性,來確定開展“理實一體化”教學改革試點課程。對適合開展“理實一體化”教學的系列課程,研究制定出一體化的課程整合計劃,對已具備開設(shè)“理實一體化”課程教學條件的課程,制定出具體的教學實施方案,并進行試點實施,在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)分析并根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整。
根據(jù)專業(yè)綜合改革課程體系和應用型人才培養(yǎng)目標的要求,結(jié)合專業(yè)特點,開發(fā)設(shè)計“理實一體化”專業(yè)課程體系,并制定階段性實施方案。 研究制定“理實一體化”課程的課程標準。研究制定理論與實踐相融合、知識學習與能力提高目標相統(tǒng)一的一體化課程標準,確定課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價、教學保障條件。組織開發(fā)“理實一體化”課程講義或教材,依據(jù)制定的課程標準,結(jié)合學科知識特點、學生認知規(guī)律、職業(yè)素質(zhì)要求和實施過程,合理設(shè)計理論與實踐相融合教材教學單元或項目任務驅(qū)動模塊。
依據(jù)“理實一體化”課程教學要求,打破理論課與實踐課授課地點分離的傳統(tǒng)模式,調(diào)整建設(shè)既能滿足理論教學又能具備實踐教學的一體化復合型教學場地。注重在一體化課程開發(fā)過程中,促進教師更新教育教學觀念、創(chuàng)新教學方法、提高教學水平,不斷提升教師專業(yè)實踐綜合能力。使中職學校數(shù)控專業(yè)逐步形成一支教學水平高、實踐能力強、懂就業(yè)只生產(chǎn)的復合型教師隊伍,為“理實一體化”課程教學提供良好的師資。
建立“理實一體化”的考核評價標準,改變傳統(tǒng)重理論輕能力、重結(jié)果輕過程、重卷面考試忽視職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的全面考核,在遵循多元化、主體性、發(fā)展性、科學性、過程性評價基本原則的基礎(chǔ)上,探討以社會需求和學生就業(yè)為導向、全方位多元化的課程考核體系。構(gòu)建多維教學目標的全面素質(zhì)評價指標體系。
三.結(jié)論
新形勢下,時代在發(fā)展,企業(yè)在升級,中職學校的教學對象也在不斷的發(fā)生變化,數(shù)控專業(yè)教學不能以不變應萬變,應當不斷地結(jié)合學生特點和就業(yè)形勢以及企業(yè)需求做好教育教學改革,與時俱進,為培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍,弘揚勞模精神和工匠精神,營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣而努力奮斗。
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