在史料教學中培養(yǎng)學生的歷史解釋能力

楊霞

[摘 要] ? 歷史學科核心素養(yǎng)中，歷史解釋居于重要地位，史料教學是培養(yǎng)學生歷史解釋能力的重要途徑。課堂教學中，應讓學生在掌握歷史事實的基礎上，通過四種途徑形成歷史解釋。

[關鍵詞] ? 馬克思主義的誕生;史料教學;歷史解釋

史料是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，人類對歷史的認識是以史料為媒介的，我們通常所說的歷史知識，即是史學家在一定的史觀指引下，通過研究史料得出的結(jié)論或認識，這種結(jié)論或認識不可避免地滲透了個人的思想情感。高中歷史課堂教學的重要任務是“探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗，認識歷史規(guī)律”“發(fā)展歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認同社會主義核心價值觀……樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀”。顯然，高中歷史課堂教學要提升學生學科核心素養(yǎng)，史料教學不可或缺。歷史學科核心素養(yǎng)中，歷史解釋居于重要地位。它是“以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法”，它是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求。歷史事件或歷史現(xiàn)象發(fā)展的前因后果，歷史事物的本質(zhì)、歷史觀點的局限，對同類歷史事件的比較、概括與綜合，凡此種種都離不開歷史解釋，正如任世江先生所說“歷史解釋能力是歷史學科諸多能力中最高層次的能力”。那么，怎樣在史料教學中培養(yǎng)學生的歷史解釋能力？本文以馬克思主義誕生為例略談個人的一些看法。

關于馬克思主義的誕生，課標（實驗版）的要求是“簡述《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容，認識馬克思主義產(chǎn)生的重大意義”。人教版關于《共產(chǎn)黨宣言》內(nèi)容的介紹，核心是強調(diào)暴力斗爭，意義只是簡要提及：“從此，無產(chǎn)階級的斗爭有了科學理論的指導，社會主義運動更加蓬勃地發(fā)展起來?！爆F(xiàn)實生活中，不少學生，總認為馬克思主義已不符合當代社會發(fā)展實際，甚至有人認為馬克思主義已過時了。如果按照現(xiàn)行教材組織教學，顯然不能達成教學目標。課堂教學中，必須通過恰當?shù)姆绞?，讓學生在掌握歷史事實的基礎上，形成新的歷史解釋。筆者主要從以下四個方面做了有益的嘗試。

一、還原歷史時空，探尋歷史前因后果聯(lián)系

任何一個歷史事件、一種歷史現(xiàn)象的誕生，都是與其特定的時空條件密不可分。要使學生能準確解讀并認識《共產(chǎn)黨宣言》的內(nèi)容，首先必須引導學生準確認識馬克思、恩格斯所處19世紀中期歐洲的時代背景。為此，筆者先要求學生閱讀教材第一子目相關內(nèi)容，然后出示了以下一段材料：

《共產(chǎn)黨宣言》的寫作開始于1847年，從總體上看，整個歐洲還處于資本主義工業(yè)化的早期階段。……這一背景對于理解《宣言》這部著作，從而理解馬克思主義，十分重要。因為任何著作、理論，都是所處時代的產(chǎn)物，不可避免地帶有時代的烙印。

早期資本主義有兩個明顯的特點：第一，科學技術在生產(chǎn)中的作用還沒有得到充分的展現(xiàn)。……人力的使用仍然在生產(chǎn)中起著決定性作用。與此相關，資本家只能依靠榨取工人的血汗來獲取剩余價值。第二，社會的發(fā)展水平不高。……政治上，國家是赤裸裸地站在有產(chǎn)者一邊，充分維護其既得利益的工具。民主與法制還很不完善，整個社會缺少對資本家的行為加以節(jié)制和對無產(chǎn)者的生存予以關懷和保障的相應措施?！捎谶@兩個特點，資本家……為了追求利潤，各種手段無所不用其極。物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展迅速，但與此同時階級矛盾你死我活，社會充滿激烈的階級對抗與階級斗爭。

問題：根據(jù)材料并結(jié)合教材第一子目，概括《共產(chǎn)黨宣言》誕生的歷史背景，據(jù)此說明《共產(chǎn)黨宣言》強調(diào)階級斗爭的合理性。

學生通過本段材料，能理解《共產(chǎn)黨宣言》特定內(nèi)容產(chǎn)生的基本原因，使這部歷史文獻的基本特點可以在時代背景中得到合理解釋，并進一步認識到，因為馬克思主義是早期資本主義社會的產(chǎn)物，所以我們必須承認，馬克思主義也具有時代局限性。

二、善用歷史比較，探尋歷史事物特征

以史料為載體，采用比較的方法，引發(fā)學生的思維沖突，感知、理解和認識歷史事物，這有助于學生更好地把握特定事物的基本特征，從而使學生對特定歷史事物的解釋更符合歷史真相。

馬克思主義誕生的歷史背景之一，是馬恩借鑒了空想社會主義的合理成分并加以理論創(chuàng)新。怎樣理解圣西門、傅立葉等人宣傳的社會主義是空想，而馬克思恩格斯宣傳的社會主義則是科學的？筆者通過以下材料引導學生分析。

材料一 （略）主要介紹傅立葉的“法郎吉”和他刊登廣告的結(jié)果以及歐文進行“新和諧公社”試驗的概況。

材料二 每一歷史時代的經(jīng)濟生產(chǎn)以及必然由此產(chǎn)生的社會結(jié)構，是該時代政治的和精神的歷史基礎。

現(xiàn)代的工人……并不是隨著工業(yè)的進步而上升，而是越來越降到本階級的生存條件以下。工人變成赤貧者……由此資產(chǎn)階級再不能做社會的統(tǒng)治階級了。

——《共產(chǎn)黨宣言》

問題：與空想社會主義理論比較，為什么說馬克思主義理論是科學而不是空想？

學生圍繞上述材料開展探究活動，最后得出結(jié)論：雖然圣西門、傅立葉等人和馬克思恩格斯都對資本主義制度不滿并加以抨擊，但前者只是對資本家抱有幻想，希望用改良的方式改變社會現(xiàn)狀，而馬恩則從社會現(xiàn)實出發(fā)，認識到工人階級自身的偉大力量，指出了工人階級獲得解放的正確路徑。學生通過這樣的比較，有利于對馬克思主義理論宣揚暴力革命作出合理解釋。

三、依靠問題驅(qū)動，激發(fā)解釋歷史的興趣

學生歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成，不可能通過簡單地接受“既定的”史實和結(jié)論來完成，而要讓學生充分地參與進整個歷史解釋的過程中。如何引導學生參與？這就需要組織學生在課堂上開展問題探究。因為問題是思維的動力，是興趣的催化劑，有了問題才會有解釋的沖動。因此，史料教學過程中，教師要通過引入典型的、有說服力的史料，創(chuàng)設歷史情境，設計以史料為核心的符合學生認知規(guī)律的問題。具體而言，問題要準確、適當并帶有啟發(fā)性，用之于學生的學習過程，能構建知識體系，加深對知識的理解;問題不能僅僅停留于知識表層，必須深入到內(nèi)涵、本質(zhì)層面，能激起學生的思考興趣，具有探究的價值。

如上文，關于馬克思主義誕生的背景，設問主要針對教材局限，學生依據(jù)材料就問題進行小組討論、交流，不僅彌補了教材的不足，而且讓學生在探究《共產(chǎn)黨宣言》問世的背景過程中，加深了《共產(chǎn)黨宣言》是特定時代產(chǎn)物的理解。

21世紀的今天，我們學習《共產(chǎn)黨宣言》還有價值嗎？我們同樣可以用這樣的現(xiàn)實問題進一步深化對《共產(chǎn)黨宣言》的學習和理解。

四、注重全面客觀評價，獲得有益的歷史借鑒

“歷史解釋”能力的最高層次是學生基于對史實的理解，通過歷史解釋，能直面現(xiàn)實社會與生活中的問題，這種解釋，離不開客觀、理性、辯證的評價。就馬克思主義的誕生而言，馬克思主義既是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。正如法國存在主義大師薩特所說：“只要決定當今世界的那些最基本的東西不變，就沒人能夠超越馬克思?！瘪R克思主義已經(jīng)深深地改變了世界歷史進程，并且還將繼續(xù)影響著人類社會的發(fā)展。

為了使學生能正確理解、認識馬克思主義理論的現(xiàn)代價值，筆者在學生閱讀、了解教材關于《共產(chǎn)黨宣言》內(nèi)容的基礎上，又出示了《共產(chǎn)黨宣言》中的下列材料：

材料一 （略）關于自由人聯(lián)合體的論述

材料二 最先進的國家?guī)缀醵伎梢圆扇∠旅娴拇胧?.征收高額累進稅?！?.通過……國家銀行，把信貸集中在國家手中……9.把農(nóng)業(yè)和工業(yè)結(jié)合起來，促使城鄉(xiāng)對立逐步消滅。10.對所有兒童實行公共的和免費的教育。

材料三 （略）無產(chǎn)階級奪權后將盡可能快地增加生產(chǎn)力的總量

材料四 不管最近二十五年來的情況發(fā)生了多大的變化，這個《宣言》中所發(fā)揮的一般基本原理整個說來直到現(xiàn)在還是完全正確的?！@些基本原理的實際運用，正如《宣言》中所說的，隨時隨地都要以當時的歷史條件為轉(zhuǎn)移。……由于最近二十五年來大工業(yè)已有很大發(fā)展……所以這個綱領現(xiàn)在有些地方已經(jīng)過時了。

根據(jù)上述四段材料，筆者要求學生小組合作，探究下列問題：馬克思描述的未來社會的理想藍圖是怎樣的？如何建立這種社會？馬克思恩格斯是怎樣對待自己的理論的？

學生通過探究，能夠認識到，在馬克思看來，未來的理想社會中，人的個性能全面發(fā)展;通過高額累進稅，進行二次分配，以保證社會的公平;減少城鄉(xiāng)差別，實行義務教育，等等。這樣的理想藍圖，必須依靠大力發(fā)展社會生產(chǎn)力。其實，這樣的理想藍圖，也正是當代社會人們所追求的或正在努力付諸實施的。對于馬克思主義理論，馬恩本人是實事求是對待的，他們勇于修正自己的錯誤，更新自己的理論。也正因為如此，馬克思主義具有強大生命力，對后來的俄國、中國等諸多國家產(chǎn)生了深遠的影響。

通過上述延伸學習，學生對馬克思主義理論的解釋，必然離不開求實創(chuàng)新、與時俱進、時代價值、現(xiàn)實意義等關鍵詞。至此，關于馬克思主義誕生的教學目標也就順利達成了。

綜上所述，史料教學是培養(yǎng)學生歷史解釋能力的重要途徑，在進一步深化歷史課堂教學改革、落實立德樹人的根本任務中大有可為。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

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[4]卞姍姍.“歷史解釋”應與時代價值相結(jié)合——以《馬克思主義的誕生》為例[J].歷史教學，2017（11）.