中職英語(yǔ)教學(xué)方法改革

汪小梅

摘要：英語(yǔ)作為一門(mén)越來(lái)越重要的國(guó)際性語(yǔ)言，是每一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的精英人才都應(yīng)該配備的。中職學(xué)校作為提供實(shí)踐型人才的場(chǎng)所，其對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)也是不容忽視的。文章通過(guò)對(duì)當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探究了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并針對(duì)這些不足，提出了一系列教學(xué)方法改革的策略，希望能夠幫助中職英語(yǔ)教育更上一層樓。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀分析；改革策略

一、前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視。經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，使得英語(yǔ)成為了一種熱門(mén)的語(yǔ)言。中職教育能夠幫助社會(huì)培養(yǎng)出技術(shù)型人才，同樣，這些人才也應(yīng)該具備相應(yīng)的英語(yǔ)能力。但是，由于種種原因，當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)存在著許多困難，需要進(jìn)行探索，并不斷優(yōu)化教學(xué)方法。通過(guò)改革的方式，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，使得學(xué)生的英語(yǔ)能力有所提高。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

由于中職學(xué)校的生源與其他普通學(xué)校相比較差，所以從教學(xué)成績(jī)上看，中職學(xué)生的英語(yǔ)不及格率較高，且在高考時(shí)英語(yǔ)成績(jī)平均水平較差。不僅如此，用人單位反饋學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力極差。[1]學(xué)生沒(méi)有重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生直到畢業(yè)都沒(méi)有擁有配備足夠的英語(yǔ)能力，出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因主要有三點(diǎn)。

首先，中職學(xué)校的生源較差。從中職學(xué)校入學(xué)的學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)能力較差，英語(yǔ)水平較弱的，所以從一開(kāi)始就沒(méi)有一個(gè)良好的生源質(zhì)量，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，也就導(dǎo)致了在中職學(xué)校的就讀期間很難改變這一趨勢(shì)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為了一個(gè)難題。

其次，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不高。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間堅(jiān)持去背單詞、聽(tīng)聽(tīng)力 、學(xué)語(yǔ)法。而中職學(xué)生的英語(yǔ)水平較差，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，需要學(xué)生通過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)去彌補(bǔ)和追趕。但如果強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)甚至是不學(xué)的現(xiàn)象。并且，由于在初中的時(shí)候沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其更加沒(méi)有靜下心來(lái)去學(xué)習(xí)的心思。

最后，英語(yǔ)課程的教學(xué)較為枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)模式由老師全方位領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生一味接受的方式進(jìn)行。這一教學(xué)方法缺乏老師與學(xué)生之間的溝通交流，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的去思考問(wèn)題，使得學(xué)生的主體地位無(wú)法顯現(xiàn)。

三、教學(xué)方法改革措施

（一）英語(yǔ)教學(xué)與就業(yè)職場(chǎng)相互結(jié)合

由于中職學(xué)校的教育更偏向于實(shí)踐，所以英語(yǔ)教學(xué)也要因此有所改變。除了理論上的一些英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊之外，還應(yīng)在教學(xué)中融入相應(yīng)的職場(chǎng)英語(yǔ)，讓學(xué)生在畢業(yè)就職的時(shí)候能夠擁有更好的英語(yǔ)運(yùn)用能力。具體的做法是由基礎(chǔ)部英語(yǔ)教師教授公共英語(yǔ)課程，然后由專(zhuān)業(yè)教師中英語(yǔ)水平較高的老師擔(dān)任職業(yè)模塊的教學(xué)。這些專(zhuān)業(yè)老師教授的英語(yǔ)更能滿足職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，通過(guò)模擬情景教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)“職業(yè)化”的英語(yǔ)教學(xué)。[2]

（二）分層教學(xué)，因材施教

雖然說(shuō)中職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，但是其中也層次不齊，如果不按等級(jí)統(tǒng)一授課，難免會(huì)導(dǎo)致好的覺(jué)得太簡(jiǎn)單，差的覺(jué)得跟

不上。所以，在學(xué)生入學(xué)時(shí)就可以進(jìn)行一場(chǎng)英語(yǔ)摸底考試，對(duì)每位學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)估計(jì)，并以此為依據(jù)將學(xué)生分成幾個(gè)不同等級(jí)，按照每個(gè)等級(jí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)行英語(yǔ)授課。[3]這一做法可以使得基礎(chǔ)較好的同學(xué)能夠不斷的進(jìn)步，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度，也可以保障英語(yǔ)能力較為薄弱的同學(xué)能夠跟上課堂的步伐，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)力感，最終喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）關(guān)注課堂教學(xué)，注重課外學(xué)習(xí)

針對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的情況，老師要在上課時(shí)更加嚴(yán)格的維持課堂紀(jì)律，讓每個(gè)學(xué)生都能把心思放在課堂上，管理學(xué)生破壞課堂紀(jì)律的行為。其次，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，老師要辛苦一點(diǎn)，在自習(xí)課等一些空閑課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行額外的英語(yǔ)輔導(dǎo)，特別是一些英語(yǔ)極差的學(xué)生，要多關(guān)注他們，讓他們能夠抓緊趕上大家的步伐，保證所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠有所成效。不僅如此，有壓力才有動(dòng)力。應(yīng)該定期組織一些測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢測(cè)學(xué)生一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并從測(cè)驗(yàn)成績(jī)中分析學(xué)生在哪一個(gè)環(huán)節(jié)較為薄弱，存在哪些問(wèn)題，并將這些問(wèn)題逐一解決，保障知識(shí)無(wú)漏洞。

（四）豐富課堂活動(dòng)，增加互動(dòng)教學(xué)

中職英語(yǔ)在教學(xué)的時(shí)候不僅僅要考慮到理論的部分，同時(shí)還要注重實(shí)踐教學(xué)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，鼓勵(lì)學(xué)生多多使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并模擬職場(chǎng)情景進(jìn)行英語(yǔ)鍛煉。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就要求老師能夠有創(chuàng)新的英語(yǔ)理念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠立刻鞏固剛剛掌握的新知識(shí)。比如，可以通過(guò)課堂分組游戲，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的印象。[4]不僅如此，還可以利用典型的工作任務(wù)和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，杜絕“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”，讓英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能夠同時(shí)運(yùn)用。

（五）打破教學(xué)模式，完善教學(xué)方法

當(dāng)前課程教學(xué)改革的熱門(mén)有很多，例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、工作頁(yè)教學(xué)等，每種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式都具有各自的教學(xué)特色與作用。對(duì)于中職英語(yǔ)課程的教學(xué)模式改革，沒(méi)有統(tǒng)一的公式，需要一線的英語(yǔ)教師不斷的嘗試、探索、補(bǔ)充、改進(jìn)、完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，隨著全球化的進(jìn)程逐漸加快，英語(yǔ)作為一門(mén)全球通用的國(guó)際性語(yǔ)言，是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該配備的。中職學(xué)校作為培養(yǎng)實(shí)踐型人才的地方，同樣如此。就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，中職英語(yǔ)教學(xué)存在著中職學(xué)校的生源較差、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不高和英語(yǔ)課程的教學(xué)較為枯燥乏味等問(wèn)題，需要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)與就業(yè)職場(chǎng)相互結(jié)合；分層教學(xué)，因材施教；關(guān)注課堂教學(xué)，注重課外學(xué)習(xí)；豐富課堂活動(dòng)，增加互動(dòng)教學(xué)等手段不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]招韻霞. 中職英語(yǔ)教學(xué)方法的改革[J]. 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究， 2017（3）：120-121.

[2]侯蓉. 中職英語(yǔ)教學(xué)方法改革初探[J]. 科學(xué)時(shí)代， 2013（13）：13-14.

[3]趙娜. 淺談中職英語(yǔ)教學(xué)思路及方法改革[J]. 教育：文摘版， 2016（5）：00193-00193.

[4]寧雯. 對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)[J]. 職教論壇， 2018（2）：93-94.