導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略探討

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的有效使用，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)成提升教學(xué)效率的目的，從而為教學(xué)質(zhì)量的整體優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，文章就導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，并提出可行性方法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用策略

作者簡(jiǎn)介：王昌盛，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣李店中心小學(xué)教師，數(shù)學(xué)教研室主任。（甘肅 平?jīng)?743409）

基金項(xiàng)目：本文系平?jīng)鍪幸?guī)劃課題“導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效使用研究”【編號(hào)：[2016]PLG023】的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）30-0029-02

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方法，教師在利用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該整合各種教學(xué)方法，為優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。筆者針對(duì)導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入研究，并按照現(xiàn)有教學(xué)工作規(guī)劃中的要求，整合教學(xué)工作實(shí)施要點(diǎn)，以切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、導(dǎo)學(xué)案的概念

所謂導(dǎo)學(xué)案，是指在教學(xué)工作中，不斷完善教學(xué)中的方案及要求，這樣才能借助教案中的規(guī)劃，落實(shí)整個(gè)教學(xué)中的要求，從而為整體的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化奠定基礎(chǔ)。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的定義歸納為引導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重對(duì)原有的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行歸納。而按照導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建的形式來(lái)看，它是一種書(shū)面學(xué)習(xí)方案，是教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一種方案，在整個(gè)方案制定中，需要按照學(xué)生的認(rèn)知水平，整合整體的教學(xué)目標(biāo)，從而為教學(xué)工作開(kāi)展的科學(xué)性控制奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案制定中還可以將其與教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合分析，即在教學(xué)工作規(guī)劃中，教師按照教學(xué)中的相關(guān)要求，整合教學(xué)工作規(guī)劃中的方案與策略，從而為整體的教學(xué)工作做出引導(dǎo)。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用

導(dǎo)學(xué)案作為教師教學(xué)工作實(shí)施中必須要完善的一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)因素，在其教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該按照整個(gè)教學(xué)規(guī)劃中的要求，將對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)相整合。從我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)工作開(kāi)展的需求來(lái)看，在教學(xué)工作實(shí)施中，以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)工作實(shí)施基礎(chǔ)，其整個(gè)教學(xué)中的作用有以下幾點(diǎn)：①能夠更好地將教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合，有效發(fā)揮了其在整個(gè)教學(xué)牽引中的關(guān)鍵性控制作用。②有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成。③有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。④有助于教師教學(xué)素質(zhì)的提升。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，若教師能有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展教學(xué)，就能滿足現(xiàn)階段我國(guó)教育工作實(shí)施的要求，為整個(gè)教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供保障，從而有助于實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)工作的優(yōu)化。

三、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1. 學(xué)校層面。首先，在學(xué)校層面，筆者主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了分析，分別是管理制度建設(shè)與組織教學(xué)培訓(xùn)管理，按照其整個(gè)教學(xué)組織管理中的分析來(lái)看，在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)施中，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)引導(dǎo)的重視程度在逐漸提升，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理制度建設(shè)也在逐漸完善，并且在現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)工作管理中，也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)管理中的制度建設(shè)整合。由此，通過(guò)教學(xué)管理制度的完善，保障了整個(gè)導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展中引導(dǎo)及應(yīng)用作用的有效發(fā)揮。同時(shí)，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的組織培訓(xùn)工作，也在小學(xué)數(shù)學(xué)教育管理中得到了有效完善與整合。很多學(xué)校在教育工作規(guī)劃管理中，都按照其整個(gè)教育工作規(guī)劃中的要求，將現(xiàn)有的教學(xué)工作實(shí)施與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)培訓(xùn)進(jìn)行了整合，按照其整合中的學(xué)案設(shè)計(jì)來(lái)看，整個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性與精準(zhǔn)性都發(fā)生了明顯改變，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化而言是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)工作，也是在我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作規(guī)劃中必須要完善的一項(xiàng)教學(xué)管理工作。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理者，在學(xué)校層面的教育管理中，應(yīng)該規(guī)劃整個(gè)教育管理中的方案制定，以保障整體的教學(xué)質(zhì)量。

2. 教師層面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，其整個(gè)教學(xué)方案的構(gòu)建都應(yīng)該與教師自身的教學(xué)素質(zhì)提升相結(jié)合，因此，只有保障了教師教學(xué)素質(zhì)的提升，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作符合整個(gè)教學(xué)工作規(guī)劃的要求，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該按照現(xiàn)階段教育工作規(guī)劃中的要求，構(gòu)建班級(jí)數(shù)學(xué)交流角，為學(xué)生交流、互助創(chuàng)造客觀條件，從而有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中形成教學(xué)反思體系，并不斷提升自身的反思體系構(gòu)建能力，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，使整個(gè)教學(xué)工作得以有效規(guī)劃。最后，在現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)工作實(shí)施中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)明確參考依據(jù)，由此，才能按照現(xiàn)有的教學(xué)要求，使導(dǎo)學(xué)案得以更加完善。

3. 學(xué)生層面。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施對(duì)于學(xué)生的要求也較為嚴(yán)格，要保障整體的教學(xué)質(zhì)量，就必須在現(xiàn)有的教學(xué)工作規(guī)劃中，按照導(dǎo)學(xué)案中的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，并使學(xué)生明確導(dǎo)學(xué)案的管理要素，從而達(dá)到優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，在整個(gè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生還應(yīng)該積極地加入教學(xué)小組，并通過(guò)同伴互助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提升。

（1）針對(duì)性切入。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成通常是在一個(gè)時(shí)間段對(duì)某一些知識(shí)的掌握出現(xiàn)了理解誤區(qū)，從而出現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用脫節(jié)。所以在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要引入針對(duì)性的問(wèn)題，為學(xué)生順利掌握新知識(shí)，鞏固記憶創(chuàng)設(shè)有利條件。如：找出數(shù)學(xué)中的“相反”問(wèn)題，有乘除法中的積和商，銳角與鈍角等，引導(dǎo)學(xué)生找不同、固記憶，從而加深理解并靈活運(yùn)用以提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）注意知識(shí)銜接。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有很強(qiáng)的邏輯思維疊加構(gòu)成，具體體現(xiàn)在我們的教材中，教材中的每一章節(jié)都有其特定的知識(shí)構(gòu)架。要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容且環(huán)環(huán)相扣，以確保教學(xué)中知識(shí)鏈的完整。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，并進(jìn)一步梳理思路掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為提升基礎(chǔ)知識(shí)的掌握打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）構(gòu)建趣味課堂。要讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)就不能墨守成規(guī)，需要我們一起努力構(gòu)建樂(lè)學(xué)課堂。比如：在應(yīng)用題部分通常是“一位同學(xué)讀一本故事書(shū)，前4天每天讀25頁(yè)，以后每天讀40頁(yè)，又讀了6天正好讀完，問(wèn)這位同學(xué)平均每天讀多少頁(yè)？”這種題型設(shè)計(jì)已經(jīng)沒(méi)辦法吸引學(xué)生足夠的興趣了，做作業(yè)也只是單純的完成作業(yè)，又何談快樂(lè)！如果我們換一種敘述形式從題目就要新穎：“保護(hù)森林。光頭強(qiáng)又來(lái)砍樹(shù)了，前4分鐘他砍倒2棵樹(shù)，以后每3分鐘砍倒1棵樹(shù)，如果熊大和熊二半個(gè)小時(shí)內(nèi)不能趕到并趕走光頭強(qiáng)，眼前的小樹(shù)林就可能全被砍倒，問(wèn)小樹(shù)林一共有多少棵樹(shù)？”這樣貼近生活且有趣的問(wèn)題學(xué)生的興趣自然而然的就被激發(fā)出來(lái)了，并且在完成作業(yè)時(shí)，也會(huì)樂(lè)在其中。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提升整體的教學(xué)質(zhì)量，就需要借助導(dǎo)學(xué)案對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的要點(diǎn)深化。筆者認(rèn)為，只有從學(xué)校、教師和學(xué)生層面，為導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)，才能真正達(dá)到利用導(dǎo)學(xué)案提升教學(xué)效率的目的。

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責(zé)任編輯 范艷玲