小學(xué)中年段英語(yǔ)有效閱讀的策略

馬巧

摘要：中年段的學(xué)生有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師在關(guān)注聽(tīng)說(shuō)的同時(shí)，還要注重讀寫的訓(xùn)練，要想保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上設(shè)計(jì)多樣的訓(xùn)練尤其重要。英語(yǔ)這門學(xué)科可以說(shuō)是讓人歡喜讓人憂，但是我始終對(duì)它不離不棄，源于我對(duì)它的熱愛(ài)吧！我覺(jué)得作為一名教師，首先應(yīng)該熱愛(ài)自己的職業(yè)，更應(yīng)該熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，擺好自己的心態(tài)，這樣你才有可能把它做好，下面我就中年段的教學(xué)和大家簡(jiǎn)單分享一下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中年段；英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0123-01

1.課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 5“What would you like？”Part A的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“ Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞 rice， fish， beef， soup， noodles， vegetable， juice， bread， milk， chicken， hot dog， hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles， please？Sure. Here you are。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動(dòng)是有效的教學(xué)活動(dòng)。

而有些活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)指向性不強(qiáng)，甚至指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)。如，在一次聽(tīng)課中，有位教師在教學(xué)單詞 Chinese book， English book， math book， school bag， notebook的拼寫時(shí)，讓學(xué)生用身體的運(yùn)動(dòng)寫出單詞的字母，有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺(jué)得好玩，好笑。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，但不能起到真正強(qiáng)化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)我們不能認(rèn)為它是有效教學(xué)。

2.幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)升入初中的學(xué)生，都要從頭培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在六年級(jí)課堂專心聽(tīng)講的習(xí)慣，熟練查閱字典的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣，課堂主動(dòng)適時(shí)記筆記的習(xí)慣，在剛上初中的課堂中很難體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣無(wú)非就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，聽(tīng)力習(xí)慣的培養(yǎng)：從小學(xué)剛接觸英語(yǔ)開(kāi)始教師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，認(rèn)真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再模仿發(fā)音，只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好。用心地多聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，有助于培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的敏捷反應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師或錄音的示范發(fā)音，用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)是至關(guān)重要的。兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽(tīng)教師示范發(fā)音，就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽(tīng)音。因此，在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，教師就要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽(tīng)，可采用“手勢(shì)暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢(shì)“一、二”，這時(shí)學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽(tīng)清，當(dāng)手勢(shì)打“三”時(shí)，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。

3.充分利用課外時(shí)間，創(chuàng)設(shè)“運(yùn)用英語(yǔ)”的情境

現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很大的弊端就在于：只在課堂內(nèi)能用英語(yǔ)說(shuō)，而真正能在課外堅(jiān)持說(shuō)的還極少。因此，新課程提出，要讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情。那么怎樣利用課外時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造形式多樣的運(yùn)用英語(yǔ)的情境，就需要教師多動(dòng)腦筋。

學(xué)生在課堂里學(xué)會(huì)了一些日常用語(yǔ)之后，就應(yīng)拿到適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合加以運(yùn)用。在教學(xué)中我讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的打招呼開(kāi)始，讓他在校園內(nèi)遇見(jiàn)校長(zhǎng)、老師、同學(xué)都要用英語(yǔ)打招呼：Hello！Good morning！Good afternoon！See you tomorrow！在學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，再根據(jù)不同的年級(jí)、不同的水平，讓他們說(shuō)一些能夠接受的句子。如果學(xué)生不好開(kāi)口，教師可以在課外帶頭說(shuō)，如進(jìn)出辦公室的句子，如果學(xué)生去辦公室，教師可以這樣說(shuō)：Hello！Please bring these exercise books to your classroom！等等。開(kāi)始他們可能還不太習(xí)慣，甚至有些茫然，但隨著時(shí)間的推移，只要堅(jiān)持得好，學(xué)生就能自然而然地隨口說(shuō)出來(lái)，從而形成了多說(shuō)的好習(xí)慣。

4.小組合作探究

在這個(gè)年段要初步培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，教師要有一定的計(jì)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、知識(shí)掌握上應(yīng)該達(dá)到什么程度，要做到心里有數(shù)，有一定的目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓他們?cè)诤献魈骄恐屑由盍藢?duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，養(yǎng)成主動(dòng)與同伴合作、積極與他人交流的意識(shí)。中年段的書寫也是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，從三年級(jí)教師就應(yīng)當(dāng)狠抓學(xué)生的書寫，并常抓不懈。本學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，我為學(xué)生印出了單元重點(diǎn)的內(nèi)容，從字母、單詞到句型，嚴(yán)格按照正確的書寫格式，讓學(xué)生能夠區(qū)分開(kāi)印刷體和手寫體，讓學(xué)生專門練習(xí)書寫，完成后上交，教師及時(shí)地進(jìn)行批閱，幫助學(xué)生指出在書寫中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生及時(shí)地改正。這是需要一個(gè)過(guò)程的，教師要有耐心，基礎(chǔ)打好了，我想孩子會(huì)受用終身的。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，教師還要起到示范和身教的作用，教師自己的書寫首先要做到工整和規(guī)范，這樣才能做到言傳身教。

5.充分利用課外時(shí)間，創(chuàng)設(shè)“運(yùn)用英語(yǔ)”的情境

現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很大的弊端就在于：只在課堂內(nèi)能用英語(yǔ)說(shuō)，而真正能在課外堅(jiān)持說(shuō)的還極少。因此，新課程提出，要讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情。那么怎樣利用課外時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造形式多樣的運(yùn)用英語(yǔ)的情境，就需要教師多動(dòng)腦筋。

學(xué)生在課堂里學(xué)會(huì)了一些日常用語(yǔ)之后，就應(yīng)拿到適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合加以運(yùn)用。在教學(xué)中我讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的打招呼開(kāi)始，讓他在校園內(nèi)遇見(jiàn)校長(zhǎng)、老師、同學(xué)都要用英語(yǔ)打招呼：Hello！Good morning！Good afternoon！See you tomorrow！在學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，再根據(jù)不同的年級(jí)、不同的水平，讓他們說(shuō)一些能夠接受的句子。如果學(xué)生不好開(kāi)口，教師可以在課外帶頭說(shuō)，如進(jìn)出辦公室的句子，如果學(xué)生去辦公室，教師可以這樣說(shuō)：Hello！Please bring these exercise books to your classroom！等等。開(kāi)始他們可能還不太習(xí)慣，甚至有些茫然，但隨著時(shí)間的推移，只要堅(jiān)持得好，學(xué)生就能自然而然地隨口說(shuō)出來(lái)，從而形成了多說(shuō)的好習(xí)慣。