探究提高高中生英語語法技能的有效途徑

施新裕

【摘要】文章以拉森·弗里曼提出的三維語法理論為基礎(chǔ)，探究了提高高中生英語語法技能的途徑。在高中英語語法教學(xué)中，教師可以采取“形意用并舉，多角度觀察”“調(diào)動(dòng)參與性，改變語法觀”“練習(xí)重輸出，反饋糾錯(cuò)誤”等方式增強(qiáng)學(xué)生語法意識(shí)，提高語法技能。

【關(guān)鍵詞】英語語法技能；三維語法；語法教學(xué)

一、引言

語法是語言知識(shí)的一個(gè)重要組成部分。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，高中階段英語語法教學(xué)的目標(biāo)是“使學(xué)生在進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展已有的語法知識(shí)基礎(chǔ)上，在具體語境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)來理解和表達(dá)意義，進(jìn)一步增強(qiáng)英語語法意識(shí)”（中華人民共和國(guó)教育部， 2017： 25）。然而，目前仍有許多一線英語教師單純地將英語語法作為陳述性知識(shí)灌輸給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)語法形式的記憶，忽視學(xué)生語法的運(yùn)用能力。這顯然與《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“形式-意義-使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀背道而馳。可見，英語語法教學(xué)現(xiàn)狀亟需改善。

最早將語法看作一項(xiàng)技能的是“語法皇后”拉森·弗里曼，她視語法為除聽、說、讀、寫之外的第五項(xiàng)技能，提出“語法技能”這一概念。在《語言教學(xué)：從語法到語法技能》一書中，拉森·弗里曼駁斥了傳統(tǒng)的語法教學(xué)觀念，闡明了其三維語法教學(xué)理論。本文以拉森·弗里曼的三維語法觀為理論基礎(chǔ)，探究教師提高高中生英語語法技能的有效途徑。

二、拉森·弗里曼的三維語法觀

拉森·弗里曼認(rèn)為語法有三個(gè)維度，即形式、意義和用法，提出了“三維語法框架”。形式指的是語言的結(jié)構(gòu)；意義是指語言本身所具有的含義；用法則是人們對(duì)語言的使用。這三個(gè)維度既相互制約又相輔相成。語法不僅關(guān)乎正確的語言形式的選擇，還要講究意義的恰當(dāng)性以及運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞這三個(gè)維度開展教學(xué)活動(dòng)。但是，這并不意味著教師對(duì)這三個(gè)維度要做到面面俱到。每一種語法中都有一個(gè)學(xué)生較難掌握的維度，對(duì)學(xué)生來說最具挑戰(zhàn)性。拉森·弗里曼稱之為“挑戰(zhàn)原則”（the challenge principle）（Larsen Freeman， 2003： 45）。通常，語用對(duì)學(xué)生來說最為困難。

拉森·弗里曼反對(duì)將語法看成是單一的、線性的，相反，語法應(yīng)該是多維的、動(dòng)態(tài)的。教師應(yīng)幫助學(xué)生克服惰性知識(shí)問題（inert knowledge problem） （Larsen Freeman， 2003： 143），即學(xué)生只會(huì)識(shí)記一成不變的語法規(guī)則，而不會(huì)在不同的場(chǎng)合進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。這有一部分原因是我們“對(duì)語法的屬性領(lǐng)域沒有合理準(zhǔn)確的定位”（武和平，王晶， 2015： 5）。拉森·弗里曼強(qiáng)調(diào)語法并不是一種知識(shí)，而是一項(xiàng)技能，首次提出了“語法技能”（grammaring）這一概念。它是指“能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)以及得體地使用語言的能力”（Larsen Freeman， 2003： 143）。掌握語法技能要求學(xué)生不僅要掌握語法規(guī)則，而且要意識(shí)到其中的緣由，知道在不同語境中如何用恰當(dāng)?shù)皿w的方式來表達(dá)意義。此外，教師還要讓學(xué)生意識(shí)到表達(dá)意義的方式并不唯一，糾正“一個(gè)正確答案”（one right answer）（Larsen Freeman， 2003： 59）的傳統(tǒng)觀念。因?yàn)榧词乖谕瑯拥膱?chǎng)景中，由于說話人或者交際目的等的不同，語言的表達(dá)形式也會(huì)千差萬別。學(xué)生要在眾多形式正確的語法結(jié)構(gòu)中選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。拉森·弗里曼稱之為“選擇的語法”（the grammar of choice）（Larsen Freeman，2003： 61）。

三、提高高中生英語語法技能的有效途徑

（一）形意用并舉，多角度觀察

語法教學(xué)應(yīng)在“形式-意義-用法”三位一體的模式下展開，既不可過分強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的記憶和意義的理解，也不可脫離語法結(jié)構(gòu)和意義一味地要求學(xué)生用語言進(jìn)行交際。教授任何一種語法前，教師都應(yīng)該對(duì)這三個(gè)維度有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解語法的構(gòu)成、其中的含義、何時(shí)用以及為什么這么用。當(dāng)然，“形意用并舉”并不意味著教師在一節(jié)語法課中給予它們同等的時(shí)間比例。根據(jù)拉森·弗里曼的“挑戰(zhàn)原則”，教師應(yīng)有選擇性地將重點(diǎn)放在學(xué)生較難掌握的一個(gè)維度上。這就要求教師在課前了解大綱，對(duì)學(xué)情做出預(yù)判，這樣在課堂中才能做到有的放矢，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語法現(xiàn)象進(jìn)行多角度觀察。就語法形式而言，教師要幫助學(xué)生觀察語法結(jié)構(gòu)本身，發(fā)現(xiàn)其中常用的搭配等，嘗試總結(jié)出一般性規(guī)律。當(dāng)學(xué)生了解了語法形式后，教師還要看學(xué)生是否能夠理解由特定的語法形式組成的句子的含義。關(guān)于語用，教師可以呈現(xiàn)多組形式不同但意義相似的句子或者文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生意識(shí)到不同語境對(duì)語法形式的影響。教師可以將觀察分為近景觀察和遠(yuǎn)景觀察：前者是讓學(xué)生對(duì)某一特定的語法結(jié)構(gòu)或模式等進(jìn)行觀察；后者是讓學(xué)生觀察這一語法結(jié)構(gòu)與其他結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)或者在整個(gè)語法系統(tǒng)中的作用。

（二）調(diào)動(dòng)參與性，改變語法觀

無論教師課前的準(zhǔn)備有多么充分，如果學(xué)生在課堂上沒有參與性，其結(jié)果很有可能事倍功半。學(xué)生在課堂中的積極參與不僅能夠豐富課堂體驗(yàn)，而且能夠提高課堂效率。學(xué)生的參與性主要通過課堂任務(wù)來體現(xiàn)。然而，學(xué)生課堂積極性沒有特定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果每堂課都需要全新的課堂活動(dòng)的話，那么教師的負(fù)擔(dān)也無疑加重。拉森·弗里曼也認(rèn)為教師不需要每次上課都設(shè)計(jì)出全新的課堂任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。相反，教師只需根據(jù)學(xué)生的積極性對(duì)課堂任務(wù)稍作改變。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與性不高時(shí)，可以將課堂的集體活動(dòng)變?yōu)樾〗M活動(dòng)或結(jié)對(duì)活動(dòng)，這樣可以減少學(xué)生對(duì)他人和教師的依賴，使其積極主動(dòng)地去思考問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

教師除了要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂任務(wù)，還要幫助學(xué)生增強(qiáng)語法意識(shí)，改變語法觀。教師首先要幫助學(xué)生糾正“一個(gè)正確答案”的錯(cuò)誤觀念，樹立“選擇的語法”觀。通過練習(xí)的呈現(xiàn)，教師要讓學(xué)生意識(shí)到語法形式并不是選擇答案的唯一標(biāo)準(zhǔn)，語境、人物關(guān)系、交際目的和態(tài)度等都會(huì)影響語法結(jié)構(gòu)的選擇。此外，要幫助學(xué)生打破“一個(gè)正確答案”的觀點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)司空見慣的問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生“知其然”，“更知其所以然”。

（三）練習(xí)重輸出，反饋糾錯(cuò)誤

練習(xí)通常分為輸入練習(xí)和輸出練習(xí)兩種。傳統(tǒng)語法教學(xué)中，教師將語法作為一種知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生在真實(shí)情境中的語法輸出練習(xí)。缺少輸出練習(xí)，學(xué)生無法將所學(xué)的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，更不會(huì)在具體情境中去使用知識(shí)，獲得的只是惰性知識(shí)。事實(shí)上，“為學(xué)習(xí)者提供輸出的機(jī)會(huì)與為學(xué)習(xí)者提供輸入的機(jī)會(huì)同樣重要”（Fotos，2001： 270）。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造有意義的真實(shí)語境，供學(xué)生操練語法。如果對(duì)學(xué)生來說語法形式是最富有挑戰(zhàn)性的，那么教師應(yīng)增加學(xué)生操練目標(biāo)結(jié)構(gòu)的頻率。當(dāng)然，這并不意味著機(jī)械化地重復(fù)，所有的練習(xí)必須在有意義的語境中進(jìn)行，并且能夠讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。對(duì)于意義層面的練習(xí)，教師要幫助學(xué)生建立起語法形式和意義之間的聯(lián)系。在語用練習(xí)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在語境中觀察場(chǎng)合、說話人的情感態(tài)度等因素，指導(dǎo)學(xué)生在眾多形式正確的答案中選擇最恰當(dāng)?shù)皿w的一個(gè)。只用這樣才能“體現(xiàn)語法與交際的界面互動(dòng)，使語法教學(xué)立體化”（劉煒， 2011： 73）。

學(xué)生語法能力的提高也離不開教師適時(shí)的反饋。“適時(shí)”是指教師要把握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。例如，學(xué)生在針對(duì)語用進(jìn)行流利程度的練習(xí)時(shí)，由于此時(shí)流利性比正確性更重要，學(xué)生的練習(xí)不應(yīng)該被中途打斷，所以教師應(yīng)采取事后反饋。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定程度的預(yù)設(shè)，給予學(xué)生事前反饋。如果學(xué)生知道要表達(dá)什么但是不知道如何表達(dá)時(shí)，事先的提示和幫助就顯得十分必要。如果學(xué)生在練習(xí)已學(xué)過的語法規(guī)則時(shí)犯錯(cuò)，那么當(dāng)場(chǎng)糾錯(cuò)可能更為有效，所以教師可采取事中反饋形式。總之，教師要在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，了解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也要了解學(xué)生，通過反饋促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

語法學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中利用語法理解和表達(dá)意義。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞“形式-意義-用法”三個(gè)維度，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)改變學(xué)生的語法觀，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)，提高學(xué)生英語語法能力。

【參考文獻(xiàn)】

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