鋪灑師愛，讓每一朵鮮花都綻放

曾惠清

【摘要】泰戈?duì)栐f過：“果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！苯處熅拖衲悄瞰I(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。教師必須用博大的愛去關(guān)愛每一位學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，寬容他們的不足，用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】深入了解；寬容感化；閃光點(diǎn)

又到一年金秋時(shí)節(jié)，又開始了新一年的工作。二十年的教齡，教育工作的瑣碎讓我常常被學(xué)生“走進(jìn)”心里，但是懶惰的我?guī)缀鯖]有將自己內(nèi)心的聲音記錄下來過。今天我終于下定決心坐在鍵盤前敲打出我內(nèi)心悄然而生的情感。泰戈?duì)栐f過：“果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！苯處熅拖衲悄瞰I(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。教師必須用博大的愛去關(guān)愛每一位學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，寬容他們的不足，用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

一、要深入了解學(xué)生，才能因材施教

“師愛”是一種極為重要的教育因素，可以說是事關(guān)教育成敗的心理基礎(chǔ)，然而每個(gè)學(xué)生的條件和所處的環(huán)境不同，我們要了解他們的實(shí)際情況，有針對(duì)性地去愛。

我們班有一個(gè)男生小張，行為性格都是怪異的，他大多數(shù)時(shí)候活在自己的世界里，還伴有一定的攻擊性，他不接受別人的意見，不接受別人的東西，上課想做作業(yè)了就胡亂填在題目的空白處，不想做作業(yè)的時(shí)候，也會(huì)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去“騷擾”下鄰座的同學(xué)。后來，跟他媽媽溝通之后，我才知道，原來小張是個(gè)挺不幸的孩子：年幼的時(shí)候，爸爸媽媽離婚，把他丟給外婆，在外婆家他常常一個(gè)人在家里和電視做伴，送進(jìn)幼兒園老師發(fā)現(xiàn)他不合群也沒注意，再后來媽媽再婚才帶他到這邊來了，因?yàn)樾愿窆之惖貌坏嚼^父喜愛，特別是近兩年媽媽和繼父又有了他們的兒子，小張沒少挨繼父的打罵，因而性格就更怪了。

之后，我就經(jīng)常找他談話，規(guī)勸他，鼓勵(lì)他，特意安排一些同學(xué)下課后與他經(jīng)常玩游戲，并主動(dòng)提出幫他補(bǔ)課，幫他找回學(xué)習(xí)的信心。另外，加強(qiáng)跟他家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓他家長(zhǎng)多關(guān)心他的學(xué)習(xí)，幾個(gè)星期后，終于“功夫不負(fù)有心人”，慢慢地他的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了，后面的幾次測(cè)驗(yàn)，他的成績(jī)有了明顯的提高。

被愛感動(dòng)而產(chǎn)生的改變，使我感到平時(shí)說教的蒼白無力，更使我明白作為教師應(yīng)該善待每一個(gè)孩子，應(yīng)該將微笑灑于那些陽光照不到的地方，對(duì)差生不嫌棄，不歧視，幫他們分析原因，找到問題的根本，再對(duì)癥下藥，從而發(fā)揮他們的積極性，使其在學(xué)習(xí)上有無窮的力量源泉。

二、要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生，才更能感化學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾說過：“有時(shí)候?qū)捜菀鸬牡赖抡饎?dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈?！泵鎸?duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，如果我們不究其原因，一味地去批評(píng)，那么學(xué)生就有可能產(chǎn)生逆反心理，下次繼續(xù)犯錯(cuò)；反過來，如果采取寬容的態(tài)度，原諒學(xué)生的過失，那么他不但會(huì)改正而且會(huì)記住老師的好。

小煜著實(shí)是個(gè)頑皮的男孩子，他總給我添一些小麻煩，諸如：把同學(xué)的玩具弄壞了，偷玩老師的教具，下課跟同學(xué)打架，上體育課、音樂課搗亂，排隊(duì)跟同學(xué)講話……班上的同學(xué)總是不斷來揭發(fā)他的短。一次次請(qǐng)到辦公室“苦口婆心”地教育都沒有多大效果。一天下午，頑皮的小煜在走廊跟別的班的學(xué)生撞了個(gè)滿懷，額頭被別班同學(xué)的牙齒撞裂了，看著他的傷口在流血，本來正要生氣的我還真的是心疼了，決定緩一緩再說他，先帶到校醫(yī)室處理傷口。因?yàn)閭谔?，校醫(yī)建議去醫(yī)院縫幾針。在去醫(yī)院的路上，他不斷地問我：“老師，待會(huì)兒會(huì)痛嗎？”我假裝生氣地回答：“那當(dāng)然痛了，誰叫你這么頑皮的！”他不敢作聲了。來到醫(yī)院，醫(yī)生縫針前要打麻藥，看到針頭他就哭了，不停地問怎么要打針呢，我說：“你呀，平時(shí)看你做事挺勇敢的這回咋卻怕了，堅(jiān)強(qiáng)點(diǎn)，老師相信你是個(gè)勇敢的孩子！”沒想到還真管用，直到縫完針?biāo)紱]出聲。從醫(yī)院回來的路上，我沒有再批評(píng)他，我只是向他了解受傷的經(jīng)過，他一五一十地跟我講了經(jīng)過并主動(dòng)向我保證以后再也不亂跑，不跟同學(xué)打打鬧鬧了。

此后，我變得喜歡他了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)他是個(gè)挺聰明的孩子，辦事能力強(qiáng)，他總能利索地幫我完成任務(wù)，聽話一聽就懂，上課在我講知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，他總是目光炯炯有神，我的問題一提出來，他的小手總是第一個(gè)舉起……每個(gè)人都有可能犯錯(cuò)，作為教師，尤其是班主任，要學(xué)會(huì)冷靜地對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，學(xué)生說到底還是未成年人，不可能不犯錯(cuò)誤，要允許他們犯錯(cuò)，教師的重要性就體現(xiàn)在學(xué)生犯了錯(cuò)誤后要給予及時(shí)有效的規(guī)勸和引導(dǎo)。任何冷硬的訓(xùn)斥都是于事無補(bǔ)的，反而會(huì)把學(xué)生推出教育的懷抱，留下難以愈合的心靈傷痕。

三、要擦亮慧眼，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)

上個(gè)學(xué)期，我們班來了位新同學(xué)叫小保，個(gè)子矮小卻很結(jié)實(shí)，虎頭虎腦，還長(zhǎng)著一雙烏黑的大眼睛，乍一看，這孩子還行！沒想到的是，開學(xué)第一天就給我找麻煩了：下午放學(xué)已近半個(gè)鐘，小保媽找到辦公室來說沒接到孩子，不知道走哪里了。暈，一個(gè)剛來這個(gè)城市沒幾天、操著一口外地口音的孩子，他能去哪里？到哪里去找？當(dāng)時(shí)我可是心都提到嗓子眼了。我們?cè)趯W(xué)校周圍找了幾遍，都沒有。只好到派出所報(bào)警幫忙找，又翻看了學(xué)校門口的監(jiān)控錄像，只看到他出了校門，卻不知朝哪個(gè)方向走了。這時(shí)天也越來越黑了，天啊，這要是天黑了到哪里去找啊，就在我們感到特別無助的時(shí)候，派出所的民警打來電話說他們正送一個(gè)學(xué)生往我們學(xué)校。原來，這小家伙出到校門口沒看到媽媽就自個(gè)兒往家走了，可是走到205國道時(shí)往右轉(zhuǎn)搞錯(cuò)成往左轉(zhuǎn)了。一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間居然跑到另一個(gè)鎮(zhèn)去了，至少七八千米呢，幸虧群眾報(bào)警，也幸虧我當(dāng)天就給了他校章和小黃帽，寫了校名班名姓名這些，才讓警察可以送回來。

回頭我想，這孩子其實(shí)挺不錯(cuò)的，首先，初來乍到，在一個(gè)陌生的地方，敢獨(dú)自回家，膽識(shí)不錯(cuò)！其次，發(fā)現(xiàn)自己走錯(cuò)路，回不了家了，居然蹲在路邊等救援，誰問了也不理，有個(gè)性！一個(gè)不到8歲的小孩，一個(gè)小時(shí)，居然走了七八千米，體力過人！在他的這次錯(cuò)誤中體現(xiàn)出來的“優(yōu)點(diǎn)”，不正是我們城里的孩子們?nèi)鄙俚臇|西嗎？

第二天，我并沒有像往常一樣帶著怒氣直接批評(píng)小保的行為，而是簡(jiǎn)要地說了事情的經(jīng)過后對(duì)全班同學(xué)說：“小保是個(gè)勇敢的孩子，來到陌生的城市找不到回家的路了，但并不哭也不鬧，等著別人來救，而且那么長(zhǎng)的路程不是我們每一個(gè)人都能走完的?！本驮谖艺f這些話的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小保把頭低得很低，我知道此時(shí)他已經(jīng)知道自己做錯(cuò)了。

總之，學(xué)生是各有特色的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都是一朵含苞待放的花兒，只是他們開放的姿態(tài)各不相同，開放的時(shí)間先后不一，澆灌他們的園丁們、觀賞他們的游客們，如果多一點(diǎn)耐心，從不同的時(shí)間不同的角度去看，是不是都可以發(fā)現(xiàn)每一朵花的亮點(diǎn)呢？

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉小春.班主任人格魅力在班級(jí)管理中的積極作用[J].文教資料，2008（09）：105-106.

[2]方延明.解疑釋惑 傳道授業(yè) 學(xué)高為師 德高為范——南京大學(xué)四位教授談研究生培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2001（10）：8-11.