操千曲而后曉聲，賞千字而后能書

曾雁

【摘 要】書法欣賞教學(xué)是小學(xué)書法教學(xué)的重要組成部分，書法欣賞與書寫實(shí)踐是相互聯(lián)系的。教師要幫助學(xué)生通過具體的賞析手段提高對(duì)書法的欣賞水平和鑒賞能力，從而將書法魅力轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高書寫水平。具體可以從“讀、比、品、評(píng)、臨”等方面多維度地開展小學(xué)書法欣賞教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，提高學(xué)生在書法領(lǐng)域的觀察、欣賞能力和審美素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法；欣賞教學(xué)；審美素養(yǎng)

書法是反映生命的藝術(shù)。學(xué)生通過欣賞書法作品，既可以學(xué)習(xí)不同的書法語言和表現(xiàn)手法，獲得愉悅的精神享受和專業(yè)的書法知識(shí)，又能產(chǎn)生創(chuàng)作熱情，提高審美能力。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)書法教學(xué)基本還停留在書寫技能的教學(xué)上。在書法教學(xué)中，書法欣賞往往是被忽視的內(nèi)容。究其原因，一是由于小學(xué)生閱歷較淺，知識(shí)量少，不懂書法欣賞的方法，對(duì)欣賞內(nèi)容也十分陌生。二是教師對(duì)欣賞教學(xué)不重視，教學(xué)方法枯燥乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何開展小學(xué)書法欣賞教學(xué)，值得一線教師思索與探究。

一、讀——了解書寫的技巧

“讀”，并非指發(fā)出聲去讀，而是“觀”的意思。這里的“讀”主要指讀帖，是學(xué)書的一個(gè)重要方法。唐代孫過庭在《書譜》中強(qiáng)調(diào)“察之者尚精”，讀帖要精細(xì)周到，努力養(yǎng)成敏銳的觀察習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在臨帖之余或臨帖之前，仔細(xì)觀察和揣摩帖中字在點(diǎn)畫、結(jié)體、章法布局和神韻等方面的技巧，在“觀之入眼”的同時(shí)做到“銘記于心”，而后再去臨習(xí)，具體可以從以下幾方面展開。

（一）揣摩點(diǎn)畫線條

書法的點(diǎn)畫線條是通過用筆來實(shí)現(xiàn)的。用筆的過程就是書寫的過程?！白x”單字的用筆，可以觀察單字筆畫中起筆的角度、表現(xiàn)在紙上的藏露鋒、形態(tài)上的方圓變化、行筆過程中的提按變化、收筆處的方圓形態(tài)以及轉(zhuǎn)折處的連接方式。

在教學(xué)《書法作品欣賞》一課時(shí)，教師截取了某字帖的一部分，讓學(xué)生找一找字帖中有哪些橫畫。學(xué)生找出了左尖橫、右尖橫、長(zhǎng)橫、短橫、回鋒橫……而后教師出示學(xué)生找出的各種“橫”，讓學(xué)生再次“讀”，觀察每一橫的起筆是藏鋒還是露鋒，是圓筆還是方筆，行筆上有何變化等。“讀”點(diǎn)畫線條這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致的觀察力，學(xué)生在細(xì)心揣摩中，了解到書法大家王羲之書寫時(shí)的用筆方法，感受到筆畫的變化之美。

（二）分析字形結(jié)構(gòu)

書法屬于造型藝術(shù)。判斷一幅作品水平的高低，最直觀的做法便是觀察字形結(jié)構(gòu)。字的結(jié)構(gòu)合理、框架設(shè)計(jì)巧妙，字形就美觀耐看，作品也就質(zhì)量上乘。讀帖過程中，教師要讓學(xué)生看懂書寫者安排筆畫的法則和規(guī)律。

為了讓學(xué)生了解行書的字形特點(diǎn)，某教師在《書法作品欣賞》一課中設(shè)計(jì)了“讀”字形的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察《蘭亭序》中單獨(dú)字的外部輪廓。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些字都是不規(guī)則形的。接著教師追問為什么會(huì)是不規(guī)則的形狀。學(xué)生觀察筆畫的粗細(xì)、長(zhǎng)短、大小、高低、斜正后得出字體呈現(xiàn)不規(guī)則的原因。通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)悟到了孫過庭《書譜》中所說的“初學(xué)分布，但求平正；既知平正，務(wù)求險(xiǎn)絕”的結(jié)體特點(diǎn)。

（三）感悟布局形態(tài)

書法作品中字與字上下或相連，或承接，構(gòu)成了行，而后集行成章，構(gòu)成了書法作品的布局。在欣賞教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟整行字的大小變化、奇正呼應(yīng)、虛實(shí)對(duì)比，以及由此產(chǎn)生的自然連貫、血脈暢通的節(jié)奏感。

在《書法作品欣賞》一課中，教師讓學(xué)生在“讀”書帖后回答：每個(gè)字都很端正嗎？這樣的連接給你什么樣的感受？學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分字有歪斜的變化，給人左右搖擺的感覺……學(xué)生在“讀”中感受到了《蘭亭序》在布局上的跌宕起伏：作品每行的中軸線并非簡(jiǎn)單的直線，而是隨著字的變化呈現(xiàn)出生動(dòng)的左右搖晃狀態(tài)，體現(xiàn)出一種水平流動(dòng)的美感。

二、比——發(fā)現(xiàn)技法的變化

“比”是對(duì)“讀”的延伸，為的是更好地讀懂內(nèi)容。通常面對(duì)單獨(dú)的一件作品時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到難以讀懂的內(nèi)容。此時(shí)如果把具有聯(lián)系和區(qū)別的內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較，結(jié)果就會(huì)一目了然。在書法欣賞教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過對(duì)比書法技法的不同，感受技法變化。

（一）不同筆法的比較

筆法指的是用筆的方法，不同書法家書寫時(shí)運(yùn)用的筆法是不同的。教學(xué)中，教師可以同時(shí)出示兩類不同的字，讓學(xué)生通過比較欣賞由不同筆法產(chǎn)生的不同美感。教學(xué)欣賞課《名碑薈萃》時(shí)，教師安排學(xué)生欣賞顏體和柳體的書法作品。為了讓學(xué)生體會(huì)兩種書體筆法的不同，教師先讓學(xué)生觀察兩種碑帖的筆法，而后再重點(diǎn)分析由不同筆法寫出的同一個(gè)“書”字在方圓、轉(zhuǎn)折、輕重等方面的變化。學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中，欣賞到了不同用筆所產(chǎn)生的不同效果以及給人的不同感受。顏體的筆法逆起藏收、橫細(xì)豎粗、圓潤(rùn)厚實(shí)、筋力飽滿；柳體的筆法逆起成方、勁健挺拔、內(nèi)顯骨力。由此，學(xué)生對(duì)古代書法作品有了更深入的了解。

（二）不同字法的比較

字法，即字的結(jié)構(gòu)安排，也就是集點(diǎn)畫成字的方法。中國(guó)漢字幾經(jīng)變革，各種書體都有自己的結(jié)體規(guī)律。欣賞教學(xué)中，通過讓學(xué)生對(duì)比不同書體的字法，幫助學(xué)生感受正與斜、向與背、松與緊等字法變化。

由西泠印社出版社出版的《書法教學(xué)指導(dǎo)》中，有許多課都安排了“單鉤比對(duì)”這一內(nèi)容。為了引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些字在字法上的區(qū)別，某教師在上四年級(jí)（上）的第二課《獨(dú)體字的結(jié)構(gòu)》時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)“年”字的不同字法進(jìn)行比較。教師先讓學(xué)生畫這些字的外部輪廓，感受由不同結(jié)體產(chǎn)生的字形外部輪廓的變化。通過單鉤比對(duì)后，學(xué)生明白了歐陽詢、顏真卿等幾位書法家處理筆畫關(guān)系的方法。

（三）不同風(fēng)格的比較

風(fēng)格是藝術(shù)家在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個(gè)性。由于生活經(jīng)歷、藝術(shù)修養(yǎng)、個(gè)性特征、審美趣味等的不同，書法家書寫風(fēng)格也不盡相同。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生感受由各種不同風(fēng)格帶來的藝術(shù)美感。

比如在欣賞黃庭堅(jiān)和蘇東坡的不同書法風(fēng)格時(shí)，教師讓學(xué)生觀看兩人的視頻故事：有一次，黃問蘇：“我的字寫得如何？”蘇調(diào)侃說：“你的字是‘樹梢掛蛇?！秉S聽后一笑：“那您老的字便是‘石壓蛤蟆了?！蓖ㄟ^觀看生動(dòng)有趣的視頻故事，學(xué)生感受到了黃庭堅(jiān)與蘇東坡書法的不同風(fēng)格特點(diǎn)：“樹梢掛蛇”說明其字長(zhǎng)，筆畫細(xì)軟而無力；“石壓蛤蟆”則說明其字短而扁，似喘不過氣來。由此，學(xué)生對(duì)兩位書法大家的書寫風(fēng)格有了更多的了解，其知識(shí)視野也得到了拓展。

三、品——感受藝術(shù)的內(nèi)涵

書法作品所蘊(yùn)含的意象豐富，令人稱奇。初看似乎平淡無奇的書法實(shí)際蘊(yùn)含著豐富的景象：富于變化的筆墨形式、氣象奔騰的生命意象、“飄若游云，矯若驚龍”的飄逸姿態(tài)……教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞書法的藝術(shù)內(nèi)涵，并幫助其將之內(nèi)化為自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

（一）把靜止的形象還原為運(yùn)動(dòng)過程

書法作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前的狀態(tài)是靜止不動(dòng)的，但學(xué)生欣賞時(shí)應(yīng)想象作者的創(chuàng)作過程，如用筆的節(jié)奏、力度等，從而將靜止的形象還原為動(dòng)態(tài)的過程，感受作者的創(chuàng)作意圖和情感變化。

比如欣賞王羲之的名作《蘭亭序》時(shí)，教師可以通過圖片、視頻的輔助，引導(dǎo)學(xué)生想象王羲之等風(fēng)流名士在春游活動(dòng)中流觴曲水、飲酒作詩(shī)的情景， 從而感受王羲之乘酒興所抒發(fā)的真實(shí)情感以及《蘭亭序》文意書法的飄逸神采。而被稱為“天下第二行書”的《祭侄稿》是顏真卿在悲痛之極時(shí)為亡侄顏季明寫的悼詞，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞其書法作品時(shí)，可向?qū)W生介紹作品的內(nèi)容和寫作背景，感受作者悲憤而深情的傾訴，體會(huì)作品中那股雄渾遒勁、豪邁激盈的悲壯之氣。

（二）從線條形態(tài)聯(lián)想到具體形象

在欣賞書法作品時(shí)，要充分展開聯(lián)想，將書法形象與現(xiàn)實(shí)生活中的類似事物進(jìn)行比較，從而使書法形象化、具體化。事實(shí)上，許多書法作品都曾受到過生活的啟發(fā)，如公孫大娘舞劍、擔(dān)夫爭(zhēng)道、兩蛇相斗……這些內(nèi)容為藝術(shù)創(chuàng)作提供了參考，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，欣賞書法作品的點(diǎn)畫之美。比如出示橫畫，讓學(xué)生說說“橫”的形狀像什么，學(xué)生會(huì)說像扁擔(dān)、橋梁等；又如捺畫，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到滑滑梯等。之后教師再結(jié)合古代書法家概括出來的“點(diǎn)如高峰墜石，橫如千里陣云，豎如萬歲之枯藤”這類形象有趣的說法，幫助學(xué)生體會(huì)書法的形態(tài)美。學(xué)生由線條形態(tài)聯(lián)想到了具體形象，感悟到了書法作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和生動(dòng)的筆墨線條。

四、評(píng)——表達(dá)自己的理解

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：評(píng)述并非是一種高不可攀的行為，其方式是多種多樣的，并具有不同的程度，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)作品等視覺世界作出自己的評(píng)述。從分類上看，書法作品也屬于視覺類藝術(shù)作品，教師可以教學(xué)生借用美術(shù)中的欣賞和評(píng)述方法，對(duì)書法作品作出自己的評(píng)述。

教學(xué)《書法作品欣賞》課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了評(píng)述書法作品的引導(dǎo)問題。

1.作品給了你什么樣的感覺？這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)觀一幅作品，觀察作品的幅式和整體效果。教師尊重學(xué)生的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生把感受表達(dá)出來。學(xué)生能夠說出作品給人的第一印象如何，作品的內(nèi)容與整體幅式搭配是否得體，作品的整體布局是否合適等。這一過程使得學(xué)生對(duì)作品的第一印象變得具體，有助于學(xué)生進(jìn)一步賞析作品。在回答問題的過程中，學(xué)生的美術(shù)觀賞能力和評(píng)論表達(dá)能力也得到了提高。

2.作品中運(yùn)用了哪些書寫技法？這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察作品的局部細(xì)節(jié)，并思考和分析造成這種感覺的原因，從而深入到對(duì)筆畫、結(jié)構(gòu)、筆力、節(jié)奏等的評(píng)述。如每一根線條的曲直、粗細(xì)、長(zhǎng)短以及字的大小、寬窄、斜正等都給人以不同的美感。通過思考這一問題，學(xué)生進(jìn)一步觀察作品，并產(chǎn)生獨(dú)特見解，鑒賞能力獲得顯著提升。

3.你喜歡這件作品嗎？這個(gè)問題旨在啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的感受，從多角度評(píng)述作品。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)對(duì)作品的看法，內(nèi)容可涉及思想觀念、情感態(tài)度、藝術(shù)風(fēng)格等。在這一過程中，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人喜好，切忌將自己的感受強(qiáng)加于學(xué)生。

五、臨——體驗(yàn)書法的美感

教學(xué)書法欣賞課的根本目的是要在教會(huì)學(xué)生欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行書寫實(shí)踐，提高書寫水平。臨摹是學(xué)習(xí)書法最基本也是最有效的方法。在欣賞教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地感悟書法在點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)和章法上的變化，教師需要教學(xué)生學(xué)習(xí)臨摹方法，而后設(shè)計(jì)體驗(yàn)式臨摹練習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)臨摹方法

教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白臨摹的含義和重要性，把臨摹的各種方法介紹給學(xué)生。比如古人常用的一種方法叫“摹帖”，又叫“仿影”或拓寫。學(xué)習(xí)這一方法時(shí)，教師讓學(xué)生用薄紙蒙在字帖上面，然后筆隨影走，按照顯露出來的字跡來寫字。這種方法既降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的難度，又能使學(xué)生體驗(yàn)到筆畫的細(xì)微變化。

即使是頗有成就的書法家也十分重視臨摹的作用，他們?cè)S多時(shí)候都是在臨摹中學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造的，繼承古人的優(yōu)秀成果，學(xué)習(xí)前人優(yōu)秀碑帖中的用筆、結(jié)字、章法和氣勢(shì)等。

（二）進(jìn)行臨摹練習(xí)

學(xué)生通過臨摹優(yōu)秀書法作品的實(shí)踐，能夠進(jìn)一步感受到書法作品中那些細(xì)微的美妙之處，從而提高審美情趣，為日后的創(chuàng)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在上《書法作品欣賞》課時(shí)，教師在學(xué)生初步感受《蘭亭序》“清風(fēng)出袖，明月入懷”的精美奇妙后，選取了《蘭亭序》中的二十個(gè)不同的“之”字。在學(xué)生感受了各個(gè)“之”字的不同用筆后，教師讓學(xué)生進(jìn)行摹寫練習(xí)。通過摹寫，學(xué)生進(jìn)一步感受到作品中筆畫線條無一雷同、波詭變化的奇特美感。

“操千曲而后曉聲，賞千字而后能書?！笔軅€(gè)性心理的影響，欣賞書法的方法沒有固定的模式。在進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)，教師可以將“讀、比、品、評(píng)、臨”幾種方法交替使用，從多維度進(jìn)行書法欣賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種書法技能和書法理論知識(shí)。學(xué)生將在書法欣賞的過程中，不斷吸納中華書法藝術(shù)中的文化精神，從而提升觀察、審美能力和文化品位。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文東.書法鑒賞[M].上海：上海音樂出版社，2013.

[2]盛文林.書法藝術(shù)欣賞[M].北京：工業(yè)大學(xué)出版社，2013.

（浙江省杭州市丁荷小學(xué) 310000）