少兒聲樂(lè)教育中的傾聽(tīng)藝術(shù)

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們教育意識(shí)的提升，少兒教育受到廣泛關(guān)注，而作為少兒教育的重要分類——藝術(shù)教育成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。其中聲樂(lè)教育是基于音樂(lè)教育開(kāi)展的教育形式，旨在培養(yǎng)少兒審美意識(shí)、藝術(shù)能力，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)應(yīng)用傾聽(tīng)藝術(shù)，傾聽(tīng)少兒心聲，從而全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)小兒聲樂(lè)教育實(shí)際調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)小兒藝術(shù)能力的提升。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)藝術(shù)；少兒教育；聲樂(lè)教學(xué)

良好的教育活動(dòng)必然是建立在溝通基礎(chǔ)上的，只有師生友好溝通交流，才能在教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，共同解決，達(dá)到良好的教學(xué)效果。聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師伴隨，在少兒聲樂(lè)教育中，教師需要不斷糾正并指導(dǎo)學(xué)生，因此有效溝通十分重要[1]。而傾聽(tīng)正是溝通的基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極運(yùn)用藝術(shù)化的傾聽(tīng)手段輔助聲樂(lè)教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高聲樂(lè)教學(xué)效果。

1少兒聲樂(lè)教育中傾聽(tīng)的原則

1.1以學(xué)生為主體

教育教學(xué)活動(dòng)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是緊密相連的，需要共同發(fā)揮作用，才能獲得良好的教學(xué)效果，因此在教學(xué)活動(dòng)中，師生要加強(qiáng)溝通。在少兒聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生才是主體，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮自身學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程引路人作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。在少兒聲樂(lè)教育中，教師要遵循以學(xué)生為主體的傾聽(tīng)原則，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上去傾聽(tīng)、感知學(xué)生，適時(shí)給予引導(dǎo)和援助，為其答疑解惑，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

1.2保持耐心

聲樂(lè)教育需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和經(jīng)歷，在傳授聲樂(lè)知識(shí)過(guò)程中藥時(shí)刻關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)指出學(xué)生的不足。因此，在少兒聲樂(lè)教育中，教師要保持耐心的傾聽(tīng)原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，不應(yīng)急躁、隨意打斷學(xué)生，呵斥學(xué)生，防止學(xué)生自信心受創(chuàng)，喪失對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。

1.3保持情感投入

與其他教育不同，聲樂(lè)教育需要投入的感情要更多，只有保證感情到位，才能通過(guò)聲樂(lè)形式將音樂(lè)本質(zhì)透露給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的理解。在少兒聲樂(lè)教育中，教師應(yīng)全心投入到與學(xué)生的交流中，進(jìn)行情感的碰撞。教師要結(jié)合有意傾聽(tīng)和無(wú)意傾聽(tīng)，從學(xué)生的語(yǔ)言、歌聲中傾聽(tīng)出學(xué)生情感、對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的見(jiàn)解以及存在困惑。只有全心投入，才能保證傾聽(tīng)不止停留在表明，可以觸及到學(xué)生心靈深處[3]。

2少兒聲樂(lè)教育中的傾聽(tīng)藝術(shù)

在少兒聲樂(lè)教育中，教師要打破傳統(tǒng)所謂“師道尊嚴(yán)”，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，解放學(xué)生的想象空間，利用藝術(shù)性的傾聽(tīng)手段，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)藝術(shù)的興趣。

2.1微笑傾聽(tīng)藝術(shù)

少兒時(shí)期的幼兒年齡小，心智等各方面發(fā)展未完全，內(nèi)心十分脆弱，渴望得到他人，尤其是身邊成人的肯定，需要憑借成人評(píng)價(jià)定義自己。因此在少兒聲樂(lè)教育中，教師的學(xué)生的評(píng)價(jià)具有深遠(yuǎn)影響，在教學(xué)過(guò)程中，教師要應(yīng)用微笑傾聽(tīng)藝術(shù)手段，保持微笑傾聽(tīng)，讓學(xué)生從教師的眼神中看到笑意、關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，通過(guò)眼神交流給予肯定，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。尤其是在聲樂(lè)訓(xùn)練中，教師應(yīng)時(shí)刻應(yīng)用微笑給予學(xué)生反饋，微笑傾聽(tīng)學(xué)生問(wèn)題，維護(hù)學(xué)生自信心，使得聲樂(lè)教學(xué)氛圍更融洽，學(xué)生更愿意參與到聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。

2.2贊美傾聽(tīng)藝術(shù)

從心理學(xué)角度上看，贊美具有激勵(lì)人心的力量，在我們對(duì)他人進(jìn)行贊美時(shí)，對(duì)方會(huì)接收到自己被肯定的信號(hào)，從而認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，將贊美轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力。因此，在實(shí)際的少兒聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生異于常人的優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)進(jìn)行贊美，在傾聽(tīng)的同時(shí)給予贊美和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。尤其是對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師更應(yīng)運(yùn)用贊美傾聽(tīng)藝術(shù)，維護(hù)其敏感的自尊心，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。而不是大聲呵斥，對(duì)所有學(xué)生采取“一刀切”教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生，忽略少兒個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性[4]。對(duì)于幼兒而言，教師的批評(píng)和態(tài)度無(wú)疑有這重要意義，教師在傾聽(tīng)的同時(shí)適時(shí)予以贊美，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處和不足，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)到聲樂(lè)學(xué)習(xí)成功的快感。

2.3鼓勵(lì)傾聽(tīng)藝術(shù)

無(wú)論是微笑，還是贊美，都是在給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓自我認(rèn)知意識(shí)較為薄弱的幼兒發(fā)覺(jué)自身潛在優(yōu)點(diǎn)。在少兒聲樂(lè)教育中，教師要積極采取鼓勵(lì)傾聽(tīng)藝術(shù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)成效沒(méi)有達(dá)到預(yù)期要求時(shí)，不應(yīng)嚴(yán)厲批評(píng)和指責(zé)，這容易使得少兒自信心受創(chuàng)，從而對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和厭學(xué)心理，教師應(yīng)多給予一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在傾聽(tīng)的同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)幫助學(xué)生建立聲樂(lè)學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要足夠努力就能完成聲樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升聲樂(lè)藝術(shù)能力[5]。

2.4角色轉(zhuǎn)化傾聽(tīng)藝術(shù)

在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免犯錯(cuò)，教師在傾聽(tīng)過(guò)程中不妨換位思考，站在學(xué)生的角度傾聽(tīng)、感受學(xué)生想法，從而真正了解到學(xué)生發(fā)錯(cuò)的原因，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行，帶著積極情緒與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生釋疑解難。在少兒聲樂(lè)教育中，教師要積極應(yīng)用角色轉(zhuǎn)換傾聽(tīng)藝術(shù)，加強(qiáng)師生之間溝通，幫助學(xué)生維持積極學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.5手勢(shì)傾聽(tīng)藝術(shù)

在少兒聲樂(lè)教學(xué)中，教師適時(shí)運(yùn)用手勢(shì)能加強(qiáng)有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力，對(duì)學(xué)生加以暗示，讓學(xué)生感受到教師一直在認(rèn)真傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生注意傾向。手勢(shì)傾聽(tīng)藝術(shù)不僅能表達(dá)感情，更能讓學(xué)生感受到教師傾聽(tīng)誠(chéng)意，教師通過(guò)手勢(shì)還能更好地把握聲樂(lè)教學(xué)節(jié)奏，通過(guò)肢體語(yǔ)言的導(dǎo)向作用讓學(xué)生感覺(jué)到張弛有度，心理上更容易接受，學(xué)習(xí)興趣更濃。

3結(jié)語(yǔ)

總之，在少兒聲樂(lè)教育中，教師在傳授學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)、指導(dǎo)聲樂(lè)技巧的同時(shí)，還應(yīng)注重發(fā)揮傾聽(tīng)藝術(shù)的作用，更好地與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，讓學(xué)生感受到教師傾聽(tīng)誠(chéng)意、關(guān)注和鼓勵(lì)，提高學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]李露.少兒聲樂(lè)社團(tuán)教學(xué)中的聲與情[J].好家長(zhǎng)，2016，12（52）：121-121.

[4]趙純.幼兒聲樂(lè)藝術(shù)教育的途徑與方法[J].學(xué)苑教育，2016（2）：12-12.

[5]李萍.淺談我國(guó)少兒聲樂(lè)藝術(shù)教育的普及[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015，12（z2）：27-28.

作者簡(jiǎn)介

石麗霞（1987—），女，青海省海東市平安區(qū)人，學(xué)歷：本科 職稱：助理館員 平安區(qū)文化旅游體育局文化館干部，研究方向：聲樂(lè)表演。

（作者單位：平安區(qū)文化旅游體育局）