高中化學(xué)探究性實驗?zāi)Ｊ窖芯?/h1>
2018-12-18 13:25:14李麗珍
中學(xué)生數(shù)理化·教與學(xué) 2018年11期
李麗珍
在高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)模式中，化學(xué)課程任課教師不再掌控實驗進(jìn)程，而是將學(xué)習(xí)與探究的權(quán)限賦予學(xué)生.學(xué)生在教師提出的問題的驅(qū)動之下，自行設(shè)計實驗方案，自行進(jìn)行實驗操作，并最終形成結(jié)論.在現(xiàn)階段，國內(nèi)大多數(shù)高中化學(xué)教師已經(jīng)開始意識到此種實驗教學(xué)模式的益處所在，并相繼將此種實驗教學(xué)模式引入、應(yīng)用到日常的教學(xué)活動之中.高中化學(xué)課程涵蓋了較多的知識點，如果學(xué)生不能夠洞悉到不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將影響到學(xué)生整體化學(xué)素養(yǎng)的形成，同時，學(xué)生在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程之中將感受不到知識習(xí)得所帶來的快感.鑒于此，高中化學(xué)教師必須科學(xué)地將探究性實驗?zāi)Ｊ揭胝n上教學(xué)環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生更為深入地掌握、領(lǐng)會相關(guān)的化學(xué)知識點.
一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排探究性實驗內(nèi)容
新課程改革提倡探究性學(xué)習(xí)方式，因為探究性學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的自學(xué)能力、探究問題的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都十分有益.然而，這并非說所有的化學(xué)內(nèi)容都需要進(jìn)行探究性實驗.一些高中化學(xué)教師犯教條主義，只看到了新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于探究性學(xué)習(xí)的強調(diào)，因而盲目地采用探究性實驗方式.他們甚至在物質(zhì)名稱、事實等陳述性知識的講解中，也設(shè)計探究性實驗，浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間.因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地安排探究性實驗.
二、在探究性實驗的過程中提高課堂駕馭能力
新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生“動”起來.可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了.在探究性實驗的過程中，學(xué)生思維活躍，積極性高漲，課堂氣氛熱烈，學(xué)生很容易提出各種令人始料不及的問題，或者出現(xiàn)各種各樣的狀況.在這樣的情況下，學(xué)生提出的問題很容易超出教師的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀(jì)律無法控制.學(xué)生成績由此出現(xiàn)兩極分化，中下層次的學(xué)生無法通過探究提升自我水平.為此，教師應(yīng)該在探究性實驗的過程中提高課堂駕馭能力，要預(yù)料到學(xué)生提出的任何問題，并設(shè)法加以解決.
三、在探究性實驗中鼓勵學(xué)生暢所欲言
正如前面所指出的那樣，探究性實驗教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由交流知識的寶貴契機(jī).在這種狀態(tài)之下，學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重和彰顯.不過，有必要指出，考慮到學(xué)生之間往往會針對某一個化學(xué)知識點或化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生不同的見解，因此，一旦出現(xiàn)這種局面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，并且倡導(dǎo)同學(xué)之間進(jìn)行平等、理性的溝通與交流.通過這樣的討論和探究，學(xué)生能夠梳理自身的認(rèn)識，進(jìn)而形成對特定化學(xué)知識點或化學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)知.
四、借助化學(xué)探究性實驗使學(xué)生掌握正確的學(xué)
習(xí)方法
在借助探究性實驗組織教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重向?qū)W生進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)方法的傳授，這亦是幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)的有效途徑.
第一， 任課教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行實驗操作之前，對學(xué)生進(jìn)行安全教育，以此培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險意識.如可燃性氣體易于爆炸，因此學(xué)生必須具備足夠的防爆安全意識.
第二，任課教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育.如在一氧化碳還原氧化鐵的實驗中，尾氣必須進(jìn)行處理，以防一氧化碳污染空氣；演示幾種纖維的燃燒性質(zhì)時教育學(xué)生不可隨意丟棄垃圾，也不可隨意焚燒垃圾，以防污染環(huán)境.
第三，通過演示實驗向?qū)W生展示化學(xué)儀器美、化學(xué)物質(zhì)美、試驗裝置的和諧美和實驗現(xiàn)象美，讓學(xué)生接受美的熏陶.在以往的化學(xué)教學(xué)中，任課教師往往習(xí)慣于向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸，而對提高學(xué)生實踐能力未能給予足夠的重視.探究性實驗教學(xué)模式的問世，是對以往化學(xué)教學(xué)中存在的諸多不足的有效補充.不過，任課教師在組織探究性實驗教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考哪些實驗內(nèi)容可以采取此種模式.否則將陷入形式主義的教學(xué)誤區(qū)之中.例如，對元素周期律的實驗探究可以側(cè)重于讓學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)歸納，得出結(jié)論；對離子的鑒別和鑒定實驗，應(yīng)讓學(xué)生在實驗的設(shè)計上下功夫，如給定陰、陽離子如何設(shè)計方案等.
以上，我們從幾個方面對高中化學(xué)探究性實驗展開了研究.在探究性教學(xué)背景下，探究性實驗的設(shè)計十分關(guān)鍵.希望高中化學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中，更多、更好地組織和設(shè)計探究性實驗，切實提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力.
參考文獻(xiàn)：
[1]王二利.新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性實驗的有效教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
[2]毛根發(fā).新課程背景下高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2009，11（2）：122-124
[3]楊江紅.新課程理念下高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的討論與研究[D].首都師范大學(xué)，2005.
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李麗珍
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二、在探究性實驗的過程中提高課堂駕馭能力
新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生“動”起來.可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了.在探究性實驗的過程中，學(xué)生思維活躍，積極性高漲，課堂氣氛熱烈，學(xué)生很容易提出各種令人始料不及的問題，或者出現(xiàn)各種各樣的狀況.在這樣的情況下，學(xué)生提出的問題很容易超出教師的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀(jì)律無法控制.學(xué)生成績由此出現(xiàn)兩極分化，中下層次的學(xué)生無法通過探究提升自我水平.為此，教師應(yīng)該在探究性實驗的過程中提高課堂駕馭能力，要預(yù)料到學(xué)生提出的任何問題，并設(shè)法加以解決.
三、在探究性實驗中鼓勵學(xué)生暢所欲言
正如前面所指出的那樣，探究性實驗教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由交流知識的寶貴契機(jī).在這種狀態(tài)之下，學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)主體地位得到了尊重和彰顯.不過，有必要指出，考慮到學(xué)生之間往往會針對某一個化學(xué)知識點或化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生不同的見解，因此，一旦出現(xiàn)這種局面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，并且倡導(dǎo)同學(xué)之間進(jìn)行平等、理性的溝通與交流.通過這樣的討論和探究，學(xué)生能夠梳理自身的認(rèn)識，進(jìn)而形成對特定化學(xué)知識點或化學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)知.
四、借助化學(xué)探究性實驗使學(xué)生掌握正確的學(xué)
習(xí)方法
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第一， 任課教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行實驗操作之前，對學(xué)生進(jìn)行安全教育，以此培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險意識.如可燃性氣體易于爆炸，因此學(xué)生必須具備足夠的防爆安全意識.
第二，任課教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育.如在一氧化碳還原氧化鐵的實驗中，尾氣必須進(jìn)行處理，以防一氧化碳污染空氣；演示幾種纖維的燃燒性質(zhì)時教育學(xué)生不可隨意丟棄垃圾，也不可隨意焚燒垃圾，以防污染環(huán)境.
第三，通過演示實驗向?qū)W生展示化學(xué)儀器美、化學(xué)物質(zhì)美、試驗裝置的和諧美和實驗現(xiàn)象美，讓學(xué)生接受美的熏陶.在以往的化學(xué)教學(xué)中，任課教師往往習(xí)慣于向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸，而對提高學(xué)生實踐能力未能給予足夠的重視.探究性實驗教學(xué)模式的問世，是對以往化學(xué)教學(xué)中存在的諸多不足的有效補充.不過，任課教師在組織探究性實驗教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考哪些實驗內(nèi)容可以采取此種模式.否則將陷入形式主義的教學(xué)誤區(qū)之中.例如，對元素周期律的實驗探究可以側(cè)重于讓學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，總結(jié)歸納，得出結(jié)論；對離子的鑒別和鑒定實驗，應(yīng)讓學(xué)生在實驗的設(shè)計上下功夫，如給定陰、陽離子如何設(shè)計方案等.
以上，我們從幾個方面對高中化學(xué)探究性實驗展開了研究.在探究性教學(xué)背景下，探究性實驗的設(shè)計十分關(guān)鍵.希望高中化學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中，更多、更好地組織和設(shè)計探究性實驗，切實提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力.
參考文獻(xiàn)：
[1]王二利.新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性實驗的有效教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
[2]毛根發(fā).新課程背景下高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2009，11（2）：122-124
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