利用微課，實現(xiàn)有效課堂

趙云霞

物理知識抽象、難懂，給物理教學(xué)帶來了很大的困難，再加上學(xué)生接觸物理的時間不長，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理.為了扭轉(zhuǎn)物理教學(xué)的困境，教師可以利用微課進行教學(xué)，讓學(xué)生在微課的展現(xiàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué).

一、利用微課預(yù)習(xí)，實現(xiàn)有效教學(xué)

在課堂教學(xué)之前，教師可以把新課的基本內(nèi)容、重難點制作成微課，讓學(xué)生在課下對照微課先進行新課的預(yù)習(xí)，這樣不僅可以讓學(xué)生在微課的指引下，獲取基礎(chǔ)性的內(nèi)容，同時也讓學(xué)生在課堂中能有目的地學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解.

如在教學(xué)《初識家用電器和電路》時，教師為學(xué)生制作了微課，讓學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容.在微課中，教師向?qū)W生展示了一些家用電器的圖片：電視機、電腦、熱水器、冰箱等.因為這些都是家里用到的生活電器，學(xué)生對這些都很了解，接著教師進行深入引導(dǎo)，介紹了作為電源的干電池，并告訴學(xué)生電池的正負(fù)極，向?qū)W生展示了干電池、導(dǎo)線、小燈泡和一個厚紙板，然后采用特寫的形式把干電池的負(fù)極壓在導(dǎo)線上，把小燈泡放在干電池的正極上，另一端接一個電鍵，從電鍵處再接上一根導(dǎo)線，并把導(dǎo)線的另一端接到了包著小燈泡的金屬皮上，最后用厚紙板把干電池、連接好的小燈泡卷起來，唯獨把電鍵留在外面，這時閉合電鍵小燈泡發(fā)出光亮，儼然像一個手電筒.學(xué)生被這個簡易的手電筒所吸引，很想知道這個電路是如何進行連接的，在微課中出現(xiàn)了這個簡易的連接電路圖，這對學(xué)生了解電路的連接情況是很有幫助的.

二、利用微課互動，實現(xiàn)有效教學(xué)

在課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用微課的生動性，主動與學(xué)生進行互動，這樣可以集中學(xué)生的注意力，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)活動中.教師也可以從互動中掌握學(xué)生的思維動態(tài)，適時調(diào)整好教學(xué)節(jié)奏，從而有效地提高課堂教學(xué)效果.

如在教學(xué)“氣體的壓強”時，教師先錄制了一段微課，為學(xué)生展示了噴泉情境：把一個注射器和一段輸液管連接在一起，并分別在輸液管和注射器上挖出一個小孔，先用皮塞塞上，然后把輸液管放入盛有紅色水的水槽中，拉動活塞使紅色的水進入到注射器管中，拔掉堵住小孔的皮塞，推動活塞，學(xué)生看到從小孔中有紅色的水噴出，在推的過程中，兩個紅色的水柱達(dá)到的高度并不相同.這時教師提問：兩個紅水柱是如何產(chǎn)生的？為什么兩個水柱達(dá)到的高度不同？學(xué)生認(rèn)為紅色水柱之所以能產(chǎn)生，是因為在推動活塞，至于為什么兩個紅色水柱高度不同，學(xué)生一時還沒有答案.這時教師啟發(fā)學(xué)生：輸液管和注射器管的橫截面積一樣嗎？那么當(dāng)推動活塞時水處于怎樣的狀態(tài)？學(xué)生觀察后說道：輸液管部分橫截面積小些，當(dāng)推動活塞時，水會向水槽中流去.教師追問：那么在兩個管部分水的流速是怎樣的？學(xué)生認(rèn)為在輸液管部位流速要大些.教師提問：在輸液管的小孔中形成的水柱的高度如何？有學(xué)生依據(jù)微課回答：輸液管上的小孔處水柱的高度小些，水柱低說明壓強小導(dǎo)致的.其他學(xué)生經(jīng)過思考總結(jié)：輸液管上的小孔處流速大，水柱高度低，說明壓強小.也就是說，流速大則壓強小，流速小則壓強大.

三、利用微課展示實驗，實現(xiàn)有效教學(xué)

做實驗對于學(xué)生來說有利也有弊，利在于能夠讓學(xué)生清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識，弊在于實驗過程一閃而過，很難在學(xué)生頭腦中形成深刻印象.因此，教師可以利用微課來勾勒實驗的詳細(xì)演示過程，在反復(fù)播放、給特寫的微課特效中，加深學(xué)生對實驗的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能.

如在教學(xué)《電功率》時，如果采用現(xiàn)實的實驗演示，雖然學(xué)生也能對這個實驗有些了解，可是對于伏安法測量小燈泡的電功率以及電路中的連接方式無法產(chǎn)生深刻印象.因此，教師采用了微課進行實驗教學(xué)：教師從實驗器材展示開始，到連接再到進行實驗操作，加入了音頻解說的方式對每個需要注意的事項都做了具體的、適時的說明，學(xué)生在頭腦中對于本實驗需要的實驗器材有了明確的認(rèn)識，對伏安法接入電流表、電壓表的方法有了認(rèn)識，在實驗讀數(shù)的過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)問題，在微課中對各個表的讀數(shù)要求以及方法也給出了重點說明，這樣就減少了學(xué)生讀數(shù)的錯誤.有了微課，學(xué)生對實驗器材的選取、連接熟練了很多，在操作中動作也顯得很嫻熟，在進行兩個表的讀數(shù)時，也提升了準(zhǔn)確性，根據(jù)微課中數(shù)據(jù)的處理方式，學(xué)生最終建立了表格，測量出了小燈泡的電功率，順利完成了實驗.

總之，新時代的物理教學(xué)要加入新元素，微課的生動，更加符合學(xué)生的心理，教師要充分利用微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生綜合能力的提升，從而實現(xiàn)有效的課堂教學(xué).