談演示實驗與學生探究活動相結(jié)合的教學

令苗苗

摘要：探究是學生認識事物的關(guān)鍵過程，也是學生天生所具備的一種能力.初中物理知識涉及面廣，需要探索的內(nèi)容有很多.如何通過演示實驗激發(fā)和挖掘?qū)W生的探究能力，成為了當前物理教師的一個重任.將演示實驗與學生探究活動相結(jié)合，可以讓探究成為學生學習的誘因和動力.在初中物理教學中，教師采取有效的教學方法提高演示實驗的直觀性、探索性和趣味性，可吸引學生的探究興趣，讓學生在探究中取得進步.

關(guān)鍵詞：初中物理 演示實驗 探究活動 教學

教育學家施布瓦認為：“探究應(yīng)該是學生天生的一種能力和欲望，而這種能力和欲望亦會隨著實踐的積累而獲得提高和增強.”在初中物理教學過程中，一種必不可少的教學方法就是演示實驗.通過演示實驗教學，可以讓學生直觀、形象地認識到實驗的過程、結(jié)果.而演示實驗的直觀性，給學生提供了一個直觀感受知識的機會，也契合探究式教學的要求.采取演示實驗與學生探究活動相結(jié)合的教學方式，能起到很好的教學效果.那么，在初中物理教學中應(yīng)當如何進行演示實驗與學生探究活動相結(jié)合的教學呢？

一、強化演示實驗的“生活化”

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師進行演示實驗都是按照教材上的步驟來進行的.雖然演示實驗具有直觀性，但因其中會涉及大量的物理原理、概念、現(xiàn)象等，如果只是按照教材步驟一成不變地進行實驗，學生難免會覺得抽象難懂.所以教師應(yīng)當巧妙變通，賦予演示實驗更多的生活氣息，讓演示實驗更貼近學生的生活，從而激發(fā)學生探究的興趣.例如，演示“汽化和液化現(xiàn)象”時，利用一只保溫杯中的熱水，一個小燒杯，一個玻璃片進行實驗.向燒杯中倒入熱水，注意防炸裂，會看到“白氣”，是液化現(xiàn)象；用玻璃片蓋住燒杯，玻璃片上有水珠生成，也是液化.取下小玻璃片，一段時間后，水珠消失.為什么會有“白氣”？水珠為什么會生成與消失？學生會在強烈的好奇心中展開探究.學生還會聯(lián)想到日常生活中衛(wèi)生間墻上裝的熱風干手器，洗手后使用熱風干手器可以很快把手烘干.冬天在戶外說話時，常會哈出“白氣”.看了“汽化和液化現(xiàn)象”演示實驗后，學生通過探究就明白了其中的奧秘.

二、增強演示實驗的“探究性”

學生對經(jīng)過自己探究所獲得的知識會印象深刻，容易形成系統(tǒng)的物理知識結(jié)構(gòu).初中物理教材中包含很多演示實驗.教師要充分研究教材，結(jié)合學生的實際認知能力巧妙地設(shè)計實驗，讓一些學生覺得難懂、抽象、容易混淆的知識點成為學生探究的重點.學生通過自己的探索，可以理清知識脈絡(luò)，輕松克服物理中的難點.例如，在進行“光在水中的傳播”演示實驗時，利用激光筆、水槽、牛奶等實驗器材進行實驗.在簡單地進行了演示實驗后，可讓學生證明“光沿直線傳播”的實驗結(jié)論.證明實驗結(jié)果的實驗方法與演示實驗的方法要有所不同.學生在探究實驗中進行了三次實驗條件的改變：1.水槽中加入適量的水；2.水槽中加入適量的牛奶；3.用激光筆照射水槽，讓光線穿過水槽，并觀察光的傳播徑跡.通過設(shè)疑，解疑，學生親自探究，最后運用三次實驗條件的改變印證了“光沿直線傳播”的結(jié)論.

三、提高學生在實驗中的“參與度”

學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者.物理演示實驗不應(yīng)成為教師的專屬實驗室，學生也不應(yīng)成為“實驗室故事”的配角.因為是演示實驗，很多教師都認為演示的主權(quán)應(yīng)當屬于教師，學生只負責看.殊不知，這是對學生探索權(quán)利的剝奪，其結(jié)果就是教師自導自演，學生漠然做觀眾.缺乏學生參與的實驗是失敗的實驗.教師應(yīng)當摒棄這種不正確的教學思想，在演示實驗中以學生為本，注重提高學生的參與度，給予他們最大的參與空間，讓他們發(fā)揮探究能力.例如，在進行“小孔成像的原理”演示實驗時，給每一位學生一個易拉罐，讓他們想一想如何運用易拉罐來完成實驗.學生們既感到興奮又感到有趣，會感受到來自教師的信任.學生做實驗的熱情高漲，其實驗參與度就會提高.學生們經(jīng)過探究，會想到剪去易拉罐的上部，蒙上一層塑料膜，在罐底鉆一個小洞.然后將小洞向外對著發(fā)光物體，便可在塑料膜上得到倒立的像.在探究中學生可以相互交流與討論，還能大膽地進行各種嘗試，這都有利于提高學生的探究能力.

總之，物理與我們的生活息息相關(guān).但從另一個角度看，物理并不是對生活現(xiàn)象的簡單羅列.所以，在初中物理的教學過程中，教師并不僅是利用演示實驗向?qū)W生揭示生活中的物理謎團，還要通過演示實驗引導學生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣與探究的動力，讓學生在探究中體驗知識，發(fā)現(xiàn)物理本質(zhì).