淺談新背景下初中化學探究式教學的策略

曾英海

新課改的縱深發(fā)展帶動了初中化學教學的改革，新背景下的初中化學教學越來越注重探究式教學.所謂探究式教學，指的是在教學中教師結(jié)合學生的需求和特點，有意識地引導學生自主探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等.這種教學方式是立足于學生自主學習的角度實施的，有助于推動學生自主學習能力的形成，讓學生從真正意義上了解知識的本質(zhì).下面，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下新背景下初中化學探究式教學的策略.

一、生活為基礎(chǔ)，以問題引導學生探究

在應(yīng)試教育背景下，初中生已經(jīng)習慣了教師在講臺上講、自己在臺下聽的學習模式.如果直接開展探究式教學，讓學生自主學習，學生很容易迷失方向，不知道如何去學習.加之思維的固定化，學生往往缺乏探究的意識和動力.教師若想要有效地開展探究式教學，就必須立足于學生的實際情況，采取一定的手段開啟學生的思維，引導學生逐步進行探究.初中化學知識與生活有著密切的聯(lián)系，而初中生也已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗.據(jù)此，筆者在教學中以生活為基礎(chǔ)，以問題來引導學生實施探究，培養(yǎng)學生自主的學習能力和探究能力.

比如，在學習“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”章節(jié)中“物質(zhì)的物理變化和化學變化”教學內(nèi)容時，教學目標主要是兩個內(nèi)容，第一個是掌握什么是物理變化和化學變化，第二個是認識事物的物理性質(zhì)和化學性質(zhì).對此，筆者從學生熟知的生活情境入手，吸引學生的注意力，點出水在加熱的情況下會有水蒸氣，在遇冷的情況下會結(jié)冰；木材或者是一些東西在點燃過程中會發(fā)出光、熱等.之后，向?qū)W生提出問題：你知道這是為什么嗎？有些東西在與另一些事物接觸的過程中形態(tài)上會發(fā)生一定的變化，如冰糖塊在遇到水的時候會融化，還有膽礬遇到水不僅形態(tài)變化了而且還會生成其他的物質(zhì)，你清楚這是什么嗎？通過這樣的方式，以學生熟悉的生活來引導他們，啟發(fā)學生進行思考，自主探究.

二、模仿為輔助，開闊學生的探究思維

初中生思維能力有限，但是模仿能力特別強.可以說，模仿是學生在探究學習過程中的必經(jīng)之路.學生通過不斷地模仿來豐富自己的經(jīng)驗，增強自己的思維能力，進而在嘗試中萌發(fā)新的思維.從心理學角度來說，模仿是學生自主學習的初級階段，也是強化學生自主思維能力的基礎(chǔ).模仿不是簡單地按部就班、死搬硬套，而是了解知識的一個方式，最終的目的是熟能生巧.基于此，筆者在教學中以模仿為輔助，開闊學生的探究思維，豐富學生的知識經(jīng)驗.對化學知識，采取案例的形式出示，以形象、具體的案例增強學生對知識的認識，讓學生了解知識的本質(zhì)，掌握化學學習的方向.

如在學習“催化劑的概念”教學內(nèi)容時，筆者首先出示教學實驗案例：向裝有過氧化氫的試管中伸入一個帶火星的木條，很快這個木條就會復燃，這個實驗說明的是有氧氣放出；而將帶火星的木條放入其他沒有任何物質(zhì)的試管，木條則不發(fā)生變化.根據(jù)實驗，讓學生思考這是為什么，讓他們心理上形成一個木條復燃需要借助一個物質(zhì)因素.之后，筆者讓學生根據(jù)這個實驗案例去討論、探究相關(guān)的內(nèi)容.比如，生活中的滅火器的原理是什么？木條復燃需要的條件是什么？如此一來，學生可以通過自我思考、探究來了解催化劑的概念，而不是死記硬背概念.

三、實踐為后盾，引導學生實施探究

化學知識的實踐性和生活性都很強，初中化學知識都是通過具體的實驗來得出的.在學習過程中，實驗可以說是必不可少的.一方面，通過實驗能夠讓學生了解知識原理的形成；另一方面，實驗也是對學生運用知識以及開拓思維的一個輔助.任何化學知識的形成都不是憑空的，都需要借助有力的實驗.教材中選取的都是有代表性的實驗內(nèi)容，很多知識原理學生在日常生活中經(jīng)常見到或者很容易進行實踐.因此，筆者在教學中以實踐為后盾，引導學生實施探究.通過鼓勵學生將學習到的知識與生活結(jié)合起來進行操作，創(chuàng)新思路、創(chuàng)新實踐，從根本上提高學生對化學知識的運用水平.

如在學習“用試紙測試溶液的酸堿度”教學實驗時，筆者讓學生動手操作實驗，并以生活中的經(jīng)驗去思考實驗的結(jié)果.讓學生從生活經(jīng)驗出發(fā)進行實驗操作，拓寬了學生原本的化學思維范疇.

總的來說，化學知識是活性的，是帶有創(chuàng)新性的.探究是學生學習過程中的一個基礎(chǔ)性技能，也是推動學生全面健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，它是凸顯學生自主學習能力的標志.教師在教學中應(yīng)結(jié)合實際情況，有意識地引導學生進行探究，以探究來刺激學生的大腦，從而提高學生學習的有效性.