“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的自媒體化發(fā)展策略

郭琦 許春翎

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及化應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)實(shí)踐模式應(yīng)運(yùn)而生。這種新的網(wǎng)絡(luò)媒介在為現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)提供了極大的技術(shù)便利的同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生心的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)進(jìn)行重新定位，將外語教學(xué)由課堂內(nèi)部延伸至第二課堂，利用大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師自媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的互相融合和促進(jìn)，將極大地促進(jìn)學(xué)生參與程度，提升教師的知識(shí)權(quán)威感，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)由多媒體化向大網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用，并進(jìn)一步提升高校學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知與外語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；大學(xué)英語第二課堂教學(xué)；自媒體

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）26-0138-03

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)高效、快捷、方便傳播的特點(diǎn)已得到人們的普遍認(rèn)同。十八屆五中全會(huì)報(bào)告中對(duì)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略計(jì)劃的提出，更標(biāo)志著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與行業(yè)融合的發(fā)展趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)運(yùn)而生正是兩種領(lǐng)域嫁接融合而形成的一種新的教育形式。在外語教學(xué)中，如何使互聯(lián)網(wǎng)科技與外語教學(xué)行為密切融合，促進(jìn)大學(xué)英語課內(nèi)教學(xué)與第二課堂教學(xué)的“無縫連接”，從而改變傳統(tǒng)外語教學(xué)活動(dòng)所存在的課堂教學(xué)效率低、教學(xué)效果不如人意等現(xiàn)狀，是擺在廣大外語教師面前亟待解決的問題。在此背景下，充分將第二課堂教學(xué)的靈活性與網(wǎng)絡(luò)自媒體端口的開放性進(jìn)行結(jié)合，將成為大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)改革的又一出路。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的重新定義

現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)主陣地仍然集中于課堂內(nèi)的教師講授與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)演練，然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越多地面臨著來自技術(shù)發(fā)展與政策變革兩個(gè)方面的壓力。一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及，在校學(xué)生逐漸成為網(wǎng)絡(luò)使用者的主要組成部分，而伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力的提高，相當(dāng)比例的學(xué)生不再將從課堂內(nèi)（特別是公共英語課堂內(nèi)）的教師講授作為其在校期間語言知識(shí)獲取的主要來源。因而，以手機(jī)使用為代表的移動(dòng)數(shù)據(jù)技術(shù)很大程度上降低了學(xué)生對(duì)于教師的“知識(shí)依賴感”。另一方面，隨著高校教學(xué)改革的逐漸深入，越來越多的高校針對(duì)公共外語教學(xué)課時(shí)進(jìn)行壓縮，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系中外語類教學(xué)時(shí)長(zhǎng)比例的降低，也為當(dāng)前學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來了諸如缺少語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，以及由此產(chǎn)生的知識(shí)應(yīng)用能力降低等實(shí)際問題。因此，為了保證《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的語言交際能力提高的目標(biāo)，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)走出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)固定框架，將偏重于語言知識(shí)系統(tǒng)講授的“第一課堂”與側(cè)重于學(xué)生課外活動(dòng)及語言交際應(yīng)用的“第二課堂”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂互為促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展模式。

在兩個(gè)課堂互相融合的過程中，首先需要解決的便是人們對(duì)“第二課堂”的認(rèn)識(shí)問題，不可否認(rèn)，目前大多數(shù)教師更加側(cè)重課堂上“師講生受”的語言學(xué)習(xí)模式，即使在教學(xué)過程中進(jìn)行的語言演練，也更多地集中在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)。而多數(shù)教師對(duì)“第二課堂”的認(rèn)識(shí)更多的集中在“活動(dòng)”的表象，認(rèn)為其重要性無法與集中進(jìn)行知識(shí)傳授的第一課堂同日而語，也正是由于這個(gè)原因，當(dāng)前多數(shù)高校的英語第二課堂活動(dòng)都缺乏教師的參與，從而停留在以學(xué)生社團(tuán)為主導(dǎo)的課余活動(dòng)層面，組織活動(dòng)松散，無法形成對(duì)第一課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的演練與拓展，導(dǎo)致自身重要性的進(jìn)一步降低。事實(shí)上，大學(xué)英語第二課堂正是解決當(dāng)前語言課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足，缺乏應(yīng)用演練的重要途徑，通過對(duì)現(xiàn)有第二課堂活動(dòng)進(jìn)行合理調(diào)配和組織，在保持現(xiàn)有趣味性的基礎(chǔ)上增加教師的參與與學(xué)生互動(dòng)程度，第二課堂必將成為第一課堂語言知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸?？梢姡髮W(xué)英語“第二課堂”的教學(xué)功能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其課外娛樂作用。其次，傳統(tǒng)大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的活動(dòng)往往以語言技能競(jìng)賽等形式的活動(dòng)為主，無法做到學(xué)生全員參與，但如果將第二課堂教學(xué)活動(dòng)的范疇延伸至公開化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，則必將極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情與動(dòng)力，特別是在綜合性院校學(xué)生外語水平不完全均等的情況下，網(wǎng)絡(luò)參與的優(yōu)勢(shì)更加明顯。在“大網(wǎng)絡(luò)”環(huán)境下，以新媒體作為介質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以由教室內(nèi)拓展到任何時(shí)間地點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)限制，放松、民主的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于大家暢所欲言，大大增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。[1]因而，通過對(duì)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)活動(dòng)的重新認(rèn)識(shí)和重新構(gòu)建，在保持其趣味性的基礎(chǔ)上將教學(xué)活動(dòng)拓展至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以增加學(xué)生的參與度，并且在教師充分參與指導(dǎo)的環(huán)境下將網(wǎng)絡(luò)第二課堂與現(xiàn)實(shí)課堂講授的有機(jī)結(jié)合，將是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)英語第二課堂教學(xué)活動(dòng)開展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

2 自媒體技術(shù)應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語教師身份的重新定位

“自媒體（We Media）”，技術(shù)誕生于美國(guó)，根據(jù)美國(guó)新聞學(xué)會(huì)媒體中心曾于2003年7月發(fā)布的“自媒體研究報(bào)告”中對(duì)“We Media”的定義來看，“We Media是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化、與全球知識(shí)體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實(shí)、新聞的途徑?！币虼?，“自媒體”的傳播形式囊括了大網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下個(gè)人通過基于私人終端向人群傳遞信息的所有電子新媒體形式，其主要載體包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各類社交平臺(tái)，如微博、微信、QQ，論壇/BBS網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等等。從廣義上來講，在外語教學(xué)的實(shí)踐中，由教師個(gè)人發(fā)起的各類討論組，群聊以及由教師個(gè)人創(chuàng)立的公眾號(hào)等形式的信息發(fā)布與討論網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都可以視為“自媒體”在外語教學(xué)領(lǐng)域中的輔助性活動(dòng)。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模普及的環(huán)境下，自媒體的出現(xiàn)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的作用可謂一把“雙刃劍”。在為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來快捷和便利的同時(shí)，也將產(chǎn)生極大的顛覆性效果。因而教師也需要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行身份的重新定位，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展所帶來的變革。從信息傳遞模式來看，網(wǎng)絡(luò)自媒體信息傳輸技術(shù)具有很強(qiáng)的自主性和交互性特征，可以滿足學(xué)生們?cè)谥R(shí)獲取過程中的個(gè)性化需求。由于網(wǎng)絡(luò)信息傳輸具有很強(qiáng)的交互性和平等性，平臺(tái)上所有的成員均具有同樣的信息發(fā)布自由權(quán)限，每個(gè)學(xué)生都可以將個(gè)人所掌握的知識(shí)與他人共享，從而形成了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)“自給自足”的供給模式，從這個(gè)意義上說，大學(xué)英語課堂中知識(shí)的流動(dòng)方向不再僅限于“教師-學(xué)生”的單向傳遞，而是形成了“師—生”、“生—生”地位均等的立體化學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)獲取的方便與快捷使學(xué)生不再滿足于教師課前備課所進(jìn)行的知識(shí)儲(chǔ)備，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但從另一方面來說，知識(shí)獲取的自由度的提高，也間接地改變了課堂中教師的地位，使教師從傳統(tǒng)課堂中唯一的知識(shí)傳授者變成與學(xué)生同等地位的知識(shí)獲取者，這種改變的最大特征便是造成教師在知識(shí)傳遞過程中權(quán)威性的消解，進(jìn)而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中的課堂教學(xué)生態(tài)發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變。

然而，高度自由化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也造成了學(xué)生知識(shí)獲取冗余的弊端，以外語學(xué)習(xí)為例，如果學(xué)生在完全放開的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查詢語言學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，其所獲取的知識(shí)往往會(huì)大大超過實(shí)際需要，這種“碎片化”的冗余信息雖然在短時(shí)間內(nèi)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感，產(chǎn)生一種對(duì)所需求的語言知識(shí)信息掌握充分的錯(cuò)覺，但往往不具有長(zhǎng)久性，離開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境后便會(huì)很快被忘記，特別是對(duì)相關(guān)信息難以取舍也會(huì)因一部使學(xué)生產(chǎn)生“焦慮感”。這也正是當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境中“如魚得水”，但在實(shí)際語言應(yīng)用中卻遭遇到“文化失語”困境現(xiàn)象的成因。

因此，在大學(xué)英語教學(xué)從多媒體化到網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)型過程中，教師的身份轉(zhuǎn)化是一個(gè)不可忽視的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，大學(xué)英語第二課堂教學(xué)活動(dòng)要在教師的積極引導(dǎo)下充分利用自媒體形式操作簡(jiǎn)單，獲取信息簡(jiǎn)便的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生積極利用自媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成了終生學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生之間的交流與合作，拓展了學(xué)生的視野。[2]從這個(gè)意義上說，大學(xué)英語教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中的身份既是同學(xué)生共同獲取知識(shí)的“同伴”，也是第一與第二課堂教學(xué)活動(dòng)的“統(tǒng)領(lǐng)”。特別在由于知識(shí)的碎片化導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化率低下的情況下，充分發(fā)揮教師的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，通過教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生將從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所獲取的語言知識(shí)進(jìn)行整合和系統(tǒng)吸收，進(jìn)而形成語言應(yīng)用體系，將是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境改善，引導(dǎo)教學(xué)生態(tài)良性發(fā)展的必由之路。

不難看出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，自媒體平臺(tái)在大學(xué)英語教學(xué)過程中扮演的角色越來越重要，而在自媒體時(shí)代下大學(xué)英語教學(xué)的策略也應(yīng)不斷調(diào)整。[3]只有教師充分意識(shí)到自身在網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中所起到的“引導(dǎo)者”與“整合者”的作用的前提下積極參與第二課堂活動(dòng)，才可以重新樹立教師在知識(shí)傳播過程中的權(quán)威身份。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語第二課堂”中自媒體教學(xué)模式的發(fā)展預(yù)期

首先，當(dāng)前高校的大學(xué)英語教學(xué)的“主流”仍然是由教師主導(dǎo)的現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用下的課堂教學(xué)，而在此基礎(chǔ)上施行的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式必將成為現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的有益補(bǔ)充。社會(huì)互動(dòng)理論（social interaction theory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展的發(fā)生場(chǎng)所正是在人們的交往互動(dòng)之中，因此更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，特別是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境之間的相互作用和它的動(dòng)態(tài)性。大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用則進(jìn)一步順應(yīng)了新時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性。因此，通過傳統(tǒng)第一課堂與網(wǎng)絡(luò)化第二課堂教學(xué)的“合力”，對(duì)現(xiàn)有的高校英語第二課堂活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新改革，使其突破傳統(tǒng)模式，發(fā)揮其高效性、靈活性等時(shí)代特征，不僅會(huì)更加深入地為學(xué)生提供語言演練的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)形成良好的補(bǔ)充，有針對(duì)性地解決大學(xué)英語學(xué)習(xí)中課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生演練不足等弊端，具有較強(qiáng)的可操作性。

其次，教育學(xué)家馬克·普倫斯基在2001年曾把當(dāng)代的學(xué)生命名為“數(shù)字原住民”，他認(rèn)為，移動(dòng)設(shè)備的誕生，只會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化這些“數(shù)字原住民”不同的需要與期望，移動(dòng)學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)具備了靈活性，可以使個(gè)性化的內(nèi)容，而且教給他們將來適用的相關(guān)技能，這有可能催生下一代學(xué)習(xí)者，他們將整個(gè)世界當(dāng)成他們的課堂。[4]對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)而言，盡管課堂教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的板書式講授變成多媒體化的互動(dòng)性教學(xué)形式，能夠切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)建貼近生活的浸入式語言學(xué)習(xí)環(huán)境，但隨著近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，這種浸入式學(xué)習(xí)模式也并不能完全滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此需要充分將語言教學(xué)模式融入網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生們的知識(shí)獲取方式，從而使當(dāng)代大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+英語第二課堂”教學(xué)環(huán)境下形成對(duì)學(xué)習(xí)的心理契合。

第三，不可忽視的是，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自媒體信息的發(fā)布者由于缺乏專業(yè)知識(shí)，或因追求轟動(dòng)效應(yīng)，加上個(gè)人感情的滲透，自媒體信息的傳播往往會(huì)產(chǎn)生偏頗的趨向，從而導(dǎo)致知識(shí)傳遞缺乏權(quán)威性。因此，在網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語第二課堂教學(xué)開展的過程中，教師也起著理性引導(dǎo)學(xué)習(xí)者求知方向，甚至凈化不良信息的作用。通過“人文性”第二課堂的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建所形成的課堂外的語言學(xué)習(xí)氛圍，既可以引導(dǎo)學(xué)生的“互促式”語言學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)西方語言、文化的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)本土文化的導(dǎo)入和強(qiáng)化，一方面實(shí)現(xiàn)以英語作為媒體，觸及中國(guó)文化核心內(nèi)涵的目的，引導(dǎo)學(xué)生的“文化身份”認(rèn)定，在實(shí)踐中還可以切實(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“雙語文化互促”式語言學(xué)習(xí)。因此，自媒體技術(shù)環(huán)境下教師的嚴(yán)謹(jǐn)求證與客觀公正便顯得尤為重要，在課堂傳授知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)化第二課堂教學(xué)中的知識(shí)傳遞與辨析能力必將進(jìn)一步增強(qiáng)其教育的權(quán)威性。

在大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)化教育資源的普及為高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、方法和氛圍都帶來了巨大變化。因此，順應(yīng)時(shí)代潮流，在大學(xué)英語教學(xué)中將第一課堂與第二課堂充分結(jié)合，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化自媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，變傳統(tǒng)課堂中的單向知識(shí)交流為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的雙向與多向信息互動(dòng)，將有限的課堂語言知識(shí)講授拓展到?jīng)]有時(shí)空限制的移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，并在充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)主體的前提下實(shí)現(xiàn)英語教師在自媒體平臺(tái)上的碎片化知識(shí)整理作用，從而更加有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將是達(dá)到全面提高學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 帥蓉，張景成.基于微信平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐對(duì)比研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017 （6）：24-26.

[2] 盧娥，穆萍.談自媒體在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（8）：192-193.

[3] 魏穎.自媒體下的大學(xué)英語教學(xué)研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（6）：159-160.

[4] [美]麥奎根.移動(dòng)學(xué)習(xí)：引爆互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的革命[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016：6.

[通聯(lián)編輯：梁書]