三位一體的教學(xué)工廠式移動互聯(lián)人才教學(xué)方案的研究

羅倩倩

摘要：當(dāng)前，移動互聯(lián)人才供需矛盾突出，而高校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)有脫節(jié)。該文主要研究教學(xué)企業(yè)、工作室、培訓(xùn)基地三位一體的教學(xué)工廠式移動互聯(lián)人才培養(yǎng)模式下，從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)三個方面討論如何調(diào)整和改進(jìn)移動互聯(lián)人才教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)；教學(xué)方案；校企合作

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）26-0122-01

當(dāng)前，移動互聯(lián)人才供需矛盾突出，而高校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)有脫節(jié)，社會培訓(xùn)少。為了解決上述問題，培養(yǎng)與企業(yè)需求對接的移動互聯(lián)人才，探索建立教學(xué)企業(yè)、工作室、培訓(xùn)基地三位一體的教學(xué)工廠式移動互聯(lián)人才培養(yǎng)模式。具體做法如下，探索建立移動互聯(lián)教學(xué)企業(yè)，根據(jù)軟件企業(yè)中移動互聯(lián)工程師崗位技能的要求，調(diào)整教學(xué)方案，以企業(yè)項目，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)移動互聯(lián)人才；探索建立移動互聯(lián)工作室，引入中小企業(yè)入駐工作室，開展深度校企合作，共建、共育人才；探索建立移動互聯(lián)人才培訓(xùn)基地，依托教學(xué)企業(yè)和移動互聯(lián)工作室，結(jié)合正式實施的無錫市移動應(yīng)用開發(fā)程序員（中級）培訓(xùn)質(zhì)量提升項目，開展校內(nèi)和社會培訓(xùn)。本文將深入研究在該模式下移動互聯(lián)人才培養(yǎng)的教學(xué)方案。

1 開展深度校企業(yè)融合，加強合作，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)方案

教學(xué)企業(yè)與學(xué)校共同參與實訓(xùn)建設(shè) ，把企業(yè)環(huán)境與學(xué)校教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來，盡可能貼近企業(yè)環(huán)境， 努力讓學(xué)生在企業(yè)的環(huán)境下學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)綜合素質(zhì)。圍繞企業(yè)崗位鏈需求，并根據(jù)企業(yè)中移動互聯(lián)工程師崗位技能的要求，調(diào)整教學(xué)方案。首先在課程標(biāo)準(zhǔn)上，依據(jù)軟件企業(yè)中移動互聯(lián)工程師的崗位技能需求設(shè)置課程大綱，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系。以“基本職業(yè)素養(yǎng)、基本知識技能、崗位職業(yè)能力”循序漸進(jìn)的目標(biāo)為要求，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系， 突出產(chǎn)品項目化教學(xué)。在課程內(nèi)容上以移動互聯(lián)工程師的崗位技能需求為導(dǎo)向 ，設(shè)立知識點，并圍繞崗位技能需求選擇項目案例、組織教學(xué)。以企業(yè)的實際項目作為教學(xué)案例，以工作任務(wù)的形式展開教學(xué)，參照企業(yè)項目考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的實際情況，進(jìn)行過程性和結(jié)果性雙重考核。在課程的綜合實訓(xùn)階段，邀請工作室中的企業(yè)工程師對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完成一個完整項目的開發(fā)和考核。在畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生可以通過選撥進(jìn)入移動互聯(lián)工作室，進(jìn)行頂崗實習(xí)。

2 將教學(xué)企業(yè)中的真實項目作為課堂教學(xué)案例，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與企業(yè)需求對接

將教學(xué)企業(yè)中的真實項目作為教學(xué)內(nèi)容。在整體課程內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)上，對于每個單元模塊，都以工作任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動，以行業(yè)對本職業(yè)崗位的能力要求，提煉本單元模塊中的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在每個單元模塊的教學(xué)中實施教學(xué)做一體化，就是將知識、理論和實踐有機結(jié)合，這種模式打破了傳統(tǒng)的理論課和實踐課的方式，將兩者融合到同一堂課中，真正做到理論與實踐的緊密結(jié)合，體現(xiàn)了理論與實踐的互動作用。在做中學(xué)，學(xué)生得到了充分的實踐鍛煉，提高了學(xué)習(xí)效率。如《Java web應(yīng)用開發(fā)》課程中以“電器商城”網(wǎng)站的開發(fā)這個真實項目貫穿整個教學(xué)過程。在實施中，將“電器商城”劃分出若干個個單元模塊：開發(fā)環(huán)境配置、用戶注冊與登錄、前臺商品展示、購物車、訂單信息查看等；后臺商品管理、訂單管理、會員管理等。課堂上圍繞這幾個模塊的實現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，在解決問題的過程中，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動聽課的過程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c操作，探索新知識的過程，將課程從知識技能講授型轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軕?yīng)用型。

3 開展全過程考核機制，體現(xiàn)能力本位，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核教學(xué)

目前，移動互聯(lián)方向中的課程，強調(diào)以項目為導(dǎo)向，工作任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)。因此傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能真實衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力。因此，對整個課程進(jìn)行全過程考核是非常有必要的。本文將課堂考核、單元模塊考核以及崗位職業(yè)能力考核相互結(jié)合，對學(xué)生的在課堂上學(xué)習(xí)效果、知識應(yīng)用能力和解決問題的能力進(jìn)行綜合評估。

1） 課堂考核：在課堂上，由教師對學(xué)生堂課完成的訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行考核。主要形式：在線提交課堂訓(xùn)練的任務(wù)、作業(yè)、在線單項考試、課堂表現(xiàn)。占30%

2） 單元模塊考核：在一個單元模塊結(jié)束時，由教師對學(xué)生進(jìn)行考核。主要形式：在線單元模塊綜合應(yīng)用考試。占30%

3） 崗位職業(yè)的能力考核：在整個課程結(jié)束時，由學(xué)生、教師、專家共同對學(xué)生的崗位職業(yè)能力進(jìn)行考核。主要形式：軟件作品評估（學(xué)生互評、教師評價、專家評價）、現(xiàn)場答辯。占40%在全過程考核機制下，以崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以真實項目為載體，很好地實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的對接，使得學(xué)生在整體上把握了崗位職業(yè)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在全過程考核機制下，學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)效果，形成了知識和技能的積累，大大提高了自己的職業(yè)技能和素養(yǎng)。

綜上，貫徹和實施移動互聯(lián)人才培養(yǎng)教學(xué)方案，是實現(xiàn)教學(xué)企業(yè)、工作室、培訓(xùn)基地三位一體的教學(xué)工廠式移動互聯(lián)人才培養(yǎng)模式的必要條件。只有在教學(xué)方案上大力改革，才能將人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢落到實處，讓學(xué)生和教師受益，實現(xiàn)與企業(yè)對人才需求的對接。

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[通聯(lián)編輯：光文玲]