“雙非”高校文科學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

童玲

摘要：信息素養(yǎng)是現(xiàn)代人應(yīng)掌握的核心技能之一。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙非”高校文科專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)處于較低水平，但當(dāng)前培養(yǎng)方案中存在既沒有專門課程，相關(guān)實(shí)踐也較為缺乏的情況，且該現(xiàn)狀短期內(nèi)難以改變。該研究提出一種以“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程”為引導(dǎo)，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，采用混合式學(xué)習(xí)模式的信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略，切實(shí)改善“雙非”高校文科專業(yè)大學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，達(dá)到培養(yǎng)信息社會(huì)的人才目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞： 信息素養(yǎng)；“雙非”高校；文科；大學(xué)計(jì)算機(jī)；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）26-0118-02

Abstract：Information literacy is one of the abilities requiring to be mastered in modern society. After conducting the research on a “Shuangfei” University， which means not including in the list of “Double First-Class” university project， it is found that the recent strategy of cultivating information literacy on arts students has neither included specialized theoretical courses， nor applied related practical exercises. This research addresses a learning strategy which is Based on Fundamentals of Computer， combined with the Blended learning mode， and facilitated by multi-formality tasks. The aim of this research is coped with improving the lack of information literacy in arts students in “Shuangfei” Universities， in order to meet requirement of a qualified graduate by information society.

Keywords： Information literacy； “Shuangfei” University； Liberal arts； fundamentals of computer； Blended learning

1 “雙非”高校文科專業(yè)大學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

1991年的美國(guó)素質(zhì)法案（National Literacy Act 1991）將信息素養(yǎng)定義為個(gè)人讀、寫和說(shuō)的能力，以及適應(yīng)社會(huì)和工作所必要的運(yùn)算和解決問(wèn)題的技能，還包括實(shí)現(xiàn)自我和發(fā)揮個(gè)人知識(shí)的潛力。1998年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（ALA）和教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）制定了衡量學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)九條標(biāo)準(zhǔn)。2000年，美國(guó)高等教育圖書研究協(xié)會(huì)（ACRL）審議并通過(guò)了《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，2015年又批準(zhǔn)通過(guò)了《高等教育信息素養(yǎng)框架》作為更新文件發(fā)布。但是在我國(guó)，目前并無(wú)公認(rèn)的國(guó)家或行業(yè)層面的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已有文獻(xiàn)也大多選取的是國(guó)外相關(guān)研究指標(biāo)。在充分研讀國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)后，本研究依據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者林建、張長(zhǎng)海、王晰巍等的研究，將信息素養(yǎng)定義為一種能夠敏銳的認(rèn)知、正確的檢索、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和有效的利用信息并且獲得新知識(shí)的綜合能力。這是一種特殊的、涵蓋面很寬的能力，既包括了解、搜集、評(píng)估和利用信息的方法，又包含人文的、技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、法律的諸多因素，和許多具體學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。在本文中，“雙非”高校的文科學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案包括基本信息知識(shí)、獨(dú)立信息能力和信息責(zé)任意識(shí)等3個(gè)模塊，信息理論、信息認(rèn)知、信息獲取、信息處理、信息評(píng)價(jià)、信息追蹤、信息交流、信息創(chuàng)新、責(zé)任意識(shí)、信息規(guī)范等10項(xiàng)內(nèi)容。

1.2 “雙非”高校文科專業(yè)的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者曾對(duì)西安“雙非”高校500名文科專業(yè)在校大學(xué)生（男生113人，女生387人）進(jìn)行了信息素養(yǎng)情況調(diào)查，內(nèi)容如表1所示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，信息素養(yǎng)意識(shí)自我評(píng)價(jià)一般。對(duì)于平時(shí)生活中的新信息，11%的受訪者表示很關(guān)心，69%的受訪者表示一般程度關(guān)心，20%的受訪者認(rèn)為自己不太關(guān)心；對(duì)于是否了解信息法律、信息道德及倫理道德的問(wèn)題，39%的受訪者表示很了解，58%的受訪者表示一般了解， 3%的受訪者表示不了解；12%的受訪者對(duì)自身的信息素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)較好，75%的受訪者評(píng)價(jià)一般，13%的受訪者評(píng)價(jià)較差。

第二，最值得關(guān)注的是獨(dú)立利用信息的能力普遍薄弱。需要資料時(shí)，13%的受訪者清楚去哪里獲取，61%的受訪者選擇有時(shí)知道，26%的受訪者不清楚去哪里能夠獲得；對(duì)于學(xué)科專業(yè)知識(shí)，39%的受訪者首選獲取方式是老師或同學(xué)，53%的受訪者首選百度等普通搜索引擎， 8%的受訪者會(huì)選擇專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)；對(duì)于信息檢索方法，7%的受訪者表示很熟悉，38%的受訪者一般了解，55%的受訪者對(duì)此陌生。

盡管如此，要改善“雙非”高校的文科專業(yè)大學(xué)生信息素養(yǎng)水平不佳的現(xiàn)狀，依然存在多項(xiàng)困難，一是目前文科課程體系中缺乏信息素養(yǎng)課程，培養(yǎng)無(wú)處落地；二是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程于圖書館專業(yè)范圍，以資源導(dǎo)向?yàn)橹?，與文科各具體專業(yè)的學(xué)習(xí)結(jié)合不緊密。

2 以大學(xué)計(jì)算機(jī)課程為引領(lǐng)的多課程模塊信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略

依據(jù)前述中信息素養(yǎng)三大模塊的理念，本文提出一種以大學(xué)計(jì)算機(jī)課程為引領(lǐng)，以獨(dú)立信息能力模塊培養(yǎng)為重點(diǎn)，以法律基礎(chǔ)課程以及具體專業(yè)課程為輔助的“雙非”高校文科專業(yè)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略。本策略采用混合式學(xué)習(xí)模式，提倡以項(xiàng)目化形式學(xué)習(xí)并實(shí)踐。

2.1 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的引領(lǐng)下的多課程協(xié)作

將信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)為不同模塊，并將不同模塊的內(nèi)容嵌入到大學(xué)計(jì)算機(jī)課程、法律基礎(chǔ)類課程和專業(yè)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐等中去，主要解決信息素養(yǎng)知識(shí)與具體專業(yè)結(jié)合不緊密的問(wèn)題，緩解專門課程缺乏的矛盾。

目前大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容正在逐漸從計(jì)算機(jī)常用軟件操作的講解過(guò)渡到計(jì)算思維的理解學(xué)習(xí)。計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)（周以真，2006）。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)特別是文科專業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算思維的學(xué)習(xí)需要更具象化，也就是學(xué)習(xí)如何在不確定情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度，要求學(xué)生具備較高的基本信息知識(shí)、獨(dú)立信息能力以及信息責(zé)任意識(shí)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，計(jì)算思維的培養(yǎng)應(yīng)該包括學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程中嵌入基本信息知識(shí)和獨(dú)立信息能力模塊將其作為計(jì)算思維落地目標(biāo)之一。

2.2 項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)和混合式學(xué)習(xí)模式結(jié)合

以項(xiàng)目形式來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，師生共同完成若干個(gè)項(xiàng)目，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)較好地兼顧文科學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況。項(xiàng)目中信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生利用大學(xué)計(jì)算機(jī)等課程完成項(xiàng)目，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

混合式學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體，既包括在線學(xué)習(xí)，同時(shí)保留教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在線學(xué)習(xí)部分要求更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)掌握程度、討論參與質(zhì)量、項(xiàng)目協(xié)作情況、學(xué)生反思總結(jié)等過(guò)程性數(shù)據(jù)，要求提前設(shè)計(jì)方案及時(shí)收集并進(jìn)行分析?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的考核是多元化的，既包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，也包括課題完成情況。學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括課堂互動(dòng)、周（章）測(cè)試、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、在線討論、創(chuàng)新工作等多項(xiàng)內(nèi)容，屬于過(guò)程性考核；課題完成情況主要包括為信息收集、方案設(shè)計(jì)、成果展示等方面，屬于結(jié)果性考核。

以大學(xué)計(jì)算機(jī)課程為引導(dǎo)的文科專業(yè)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略如圖1所示。

素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3 小結(jié)與展望

加強(qiáng)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育界共識(shí)，本研究提出的以“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程”為引導(dǎo)的多課程聯(lián)合信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略可以較好地解決課程設(shè)置不足、專業(yè)教師缺乏、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱以及與專業(yè)聯(lián)系不緊密等問(wèn)題。需要注意的是文科專業(yè)多樣性決定了在分專業(yè)進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)需要自頂向下設(shè)計(jì)面向各學(xué)科的細(xì)則，需要將信息素養(yǎng)內(nèi)容與專業(yè)課程進(jìn)行很好的融合，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要更高級(jí)別教學(xué)管理部門主導(dǎo)下多方教師積極參與、默契配合并在實(shí)施過(guò)程中隨時(shí)做出調(diào)整。

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