小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)分析

朱以威

摘 要：在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提出有效問題，則具有極其重要的作用。教師借助于有效問題，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文當(dāng)中闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略，以期能夠給予教育工作者一些有益的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題;問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）09B-0059-02

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效問題情境創(chuàng)設(shè)具有重要的地位，借助于有效問題，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維能力。因此，在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理地創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，可讓學(xué)生有效地融入到問題情境中，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。因此，在當(dāng)前新課改持續(xù)深化發(fā)展的趨勢(shì)下，如何借助問題情境來(lái)較好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，是當(dāng)前小學(xué)教育領(lǐng)域研究與實(shí)踐的重點(diǎn)問題。通過問題情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)故事化問題情境，體現(xiàn)問題的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)生由于生性好動(dòng)，難以長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知理解能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境，以便學(xué)生學(xué)習(xí)與理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

故事情境具有生動(dòng)有趣、直觀形象的特點(diǎn)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會(huì)感到較難理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和概念。而通過創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境，可進(jìn)一步提升問題的知識(shí)性與趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生較好地融入到教學(xué)情境中。教師可借助問題情境來(lái)深入地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，借助問題情境來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生較好地理解與掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)的概念，就可以創(chuàng)設(shè)故事化問題情境，為學(xué)生講述《豬八戒吃西瓜》的故事：豬八戒在取經(jīng)路上，找到了一個(gè)大西瓜，但是，豬八戒對(duì)于如何分配這個(gè)西瓜，卻感到無(wú)從下手。這時(shí)，孫悟空對(duì)他說(shuō)：呆子，你想吃西瓜的話就要懂得如何來(lái)進(jìn)行分配，你想吃還是塊西瓜?。控i八戒想了一會(huì)，就說(shuō)道：大師兄，老豬食量很大哦，就要塊西瓜吧，孫悟空笑道：那我就分西瓜了，但是豬八戒看到自己所分到的塊西瓜，與孫悟空所分到的塊西瓜發(fā)現(xiàn)，自己所分到的西瓜明顯要小很多，他急切地問道：大師兄，你分的西瓜不公平。為什么我老豬的要比你的小很多？孫悟空說(shuō)道：呆子，誰(shuí)讓你平時(shí)不好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢，我告訴你數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)概念，你就會(huì)知道為什么自己分得的西瓜較小了。

這樣的故事化問題情境，可讓學(xué)生完全融入到教學(xué)情境中，教師再讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)討論，充分激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師適時(shí)地提出一些與分?jǐn)?shù)相關(guān)的問題，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行回答。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，具有一個(gè)良好的課堂教學(xué)導(dǎo)入，能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以構(gòu)建起輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，也能夠較好地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有一份好心情，能夠讓學(xué)生身心獲得健康成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，注重問題的實(shí)效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知理解能力，以及學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。而創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，重點(diǎn)在于要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，并要適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，讓生活化問題情境更加符合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠通過生活化問題情境，深入地理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)關(guān)于購(gòu)物的生活化問題情境，通過生活化的問題來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人民幣知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師可在教學(xué)的過程中向?qū)W生提出相關(guān)的生活化問題：同學(xué)們，在你們的課桌上有一個(gè)小袋子，里面有教學(xué)用的人民幣，請(qǐng)同學(xué)們尋找出你所認(rèn)識(shí)的人民幣，并記錄下不同面值的人民幣有幾張。然后，再以學(xué)習(xí)小組的形式到教室里的“兒童小超市”里進(jìn)行體驗(yàn)式購(gòu)物，同學(xué)們可通過“購(gòu)買商品”來(lái)進(jìn)行人民幣的找零結(jié)算，并說(shuō)出“兒童小超市”所有的商品價(jià)格。通過這一活動(dòng)讓學(xué)生們知道人民幣單位間的進(jìn)率，知道1元=10角、1角=10分等人民幣的進(jìn)率知識(shí);并認(rèn)知與了解人民幣的單位是元、角、分，會(huì)使用人民幣進(jìn)行購(gòu)物。通過體驗(yàn)式購(gòu)物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握人民幣換算的知識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谥苣r(shí)跟隨爸爸媽媽到超市購(gòu)物，自己學(xué)會(huì)看超市貨架上的商品價(jià)格，學(xué)會(huì)在實(shí)際購(gòu)物中，來(lái)?yè)Q算不同面值的人民幣。

通過生活化問題情境以及體驗(yàn)式購(gòu)物活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)人民幣、節(jié)儉用錢的美德。

這樣通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的緊密結(jié)合，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中具有的較大實(shí)際運(yùn)用范圍，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠有效地解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些問題，學(xué)生通過在現(xiàn)實(shí)生活中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)與掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、通過問題延展創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)問題的拓展性

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與復(fù)雜性，而小學(xué)生的認(rèn)知理解能力相對(duì)較弱，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)生會(huì)感到困難較大。但是數(shù)學(xué)知識(shí)具有遞進(jìn)性與拓展性，學(xué)生只要掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并立足于此，就能夠通過舉一反三來(lái)學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。而這也是通過問題延展創(chuàng)設(shè)問題情境的存在基礎(chǔ)。通過問題延展創(chuàng)設(shè)問題情境，即在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以學(xué)生之前所學(xué)習(xí)掌握的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)作為問題的切入點(diǎn)，借助當(dāng)前所學(xué)習(xí)的新的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)延展相關(guān)問題，進(jìn)一步提升問題的難度，使學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行理解和掌握。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)方法可以讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提升課堂教學(xué)效率。

例如，教師在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，即可充分運(yùn)用問題延展的方法，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。讓學(xué)生通過各種習(xí)題的練習(xí)，來(lái)深入學(xué)習(xí)與掌握“加減混合運(yùn)算”的計(jì)算方法。

第一，教師可運(yùn)用學(xué)生已掌握的連減法運(yùn)算來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，安排學(xué)生首先計(jì)算 “80-6-3”這一數(shù)學(xué)題。

第二，在學(xué)生完成計(jì)算后，教師延展數(shù)學(xué)問題，再安排學(xué)生計(jì)算“80-6+3”這一數(shù)學(xué)題。

第三，教師也可安排學(xué)生計(jì)算“90+3-5”以及“90-3+5”這樣的互換題目讓學(xué)生熟悉“加減混合運(yùn)算”的計(jì)算方式，從而讓學(xué)生通過這幾種計(jì)算方式，來(lái)鞏固之前所學(xué)的知識(shí)，并學(xué)習(xí)與掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種借助于問題延伸創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，能夠讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要有效地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，就必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，并利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)，造成一種知識(shí)上的認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)氛圍，唯有如此，才能進(jìn)一步提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。另外，在教學(xué)的過程中，若教師創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的問題情境，就能夠讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究新知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，從而讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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