小學(xué)班主任管理工作中的難點(diǎn)、問題及優(yōu)化建議

白偉杰

摘 要：伴隨新一輪課程改革的深入，小學(xué)教育管理工作中的班級(jí)管理也愈加受到學(xué)校管理者、班主任以及家長(zhǎng)們的關(guān)注和重視。實(shí)踐表明，班主任的班級(jí)管理工作質(zhì)量，對(duì)學(xué)校的教育成效和學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)均具有重要的影響。為此，本文以班主任管理工作為研究重點(diǎn)，探討當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作的難點(diǎn)與問題，并進(jìn)一步提出相關(guān)的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理工作;難點(diǎn);問題;優(yōu)化建議

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）09B-0018-02

無論是何種階段的教育，班級(jí)管理工作始終都是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在小學(xué)階段，有效的班級(jí)管理能夠發(fā)揮積極的作用，幫助構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)紀(jì)律，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康、個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展。但與此同時(shí)，班級(jí)管理工作也是小學(xué)教育管理的一項(xiàng)難點(diǎn)內(nèi)容，一旦處理不好，就很容易出現(xiàn)班主任與學(xué)生之間的“對(duì)立”情況，最終影響班主任管理工作乃至學(xué)校整體工作的正常開展。現(xiàn)階段，隨著新一輪教育改革的深入，各項(xiàng)教育活動(dòng)均發(fā)生了較大的變化，班主任管理工作也面臨著新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，為此，深入研究當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作過程中存在的難點(diǎn)、問題，再針對(duì)這些難點(diǎn)與問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策和建議，是當(dāng)前小學(xué)教育與研究工作的應(yīng)有之義。

一、 小學(xué)班主任管理工作中的難點(diǎn)

（一）家長(zhǎng)溺愛導(dǎo)致學(xué)生驕縱、不服管教

小學(xué)班主任管理工作的核心應(yīng)當(dāng)放置在提高學(xué)生整體素質(zhì)水平與促進(jìn)其向“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的工作上。但在實(shí)踐過程中，由于當(dāng)前大多數(shù)孩子在家中飽受父母、親人的寵愛，甚至有部分孩子已經(jīng)達(dá)到“溺愛”的程度，使得很多學(xué)生存在較為嚴(yán)重的“自我為中心”的意識(shí)，叛逆心理較大，這給班主任管理工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）師生之間的溝通不暢導(dǎo)致關(guān)系僵化

除了家長(zhǎng)“溺愛”以及學(xué)生個(gè)體性格等因素影響造成學(xué)生不服管教以外，學(xué)生與班主任之間的溝通不暢、理解不夠也是造成班主任管理工作難以有效落實(shí)的重要原因。當(dāng)前，在小學(xué)班級(jí)中，學(xué)生人數(shù)一般在40～50人之間，班主任所要面對(duì)的學(xué)生數(shù)量較多，且班主任除負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理工作以外，還可能承擔(dān)著一個(gè)班級(jí)或者多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。繁重的工作容易使班主任無暇顧及每一位學(xué)生的心理動(dòng)向，無法及時(shí)與之交流和溝通，久而久之，師生之間就容易因缺乏充分的溝通與理解而使矛盾加深。

（三）個(gè)性化教育存在困難

此外，不同的學(xué)生擁有不同的性格、能力與個(gè)性化特點(diǎn)，如何讓不同的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展是小學(xué)班主任管理工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一般而言，面對(duì)學(xué)生間的“差異化”現(xiàn)象，班主任需要采取“差異化”的教育管理策略，制定個(gè)性化的教育管理措施。但此項(xiàng)工作在真正實(shí)行過程中存在較大難度，且需長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，這無疑也是班主任管理工作的一大難點(diǎn)。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作存在的問題分析

（一）班主任管理工作理念落后

在實(shí)際工作中，部分班主任容易因?yàn)樾W(xué)生年齡較小、心智尚未成熟等因素，認(rèn)為在小學(xué)階段實(shí)施以“學(xué)生為主體”的教育管理理念缺乏可行性。因此，他們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，仍然以傳統(tǒng)的管理理念與做法為主，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，而班主任自己則為“機(jī)器”的“操控者”。這一做法，容易扼殺學(xué)生的天性，限制其思維能力的發(fā)展，這既與當(dāng)前的教育改革要求相悖，而且也不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，不僅班主任與學(xué)生之間的距離和隔閡會(huì)越拉越大，而且學(xué)生也將在此種不和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中喪失學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（二）班主任的管理模式單一

從小學(xué)班主任管理工作整體現(xiàn)狀上看，班主任管理工作的模式單一仍是普遍現(xiàn)象，即班主任仍舊是以傳統(tǒng)的監(jiān)督管理的方式來管教與督促學(xué)生。在單一管理模式之下的班級(jí)氛圍往往較為嚴(yán)肅、刻板、壓抑，在此之中，學(xué)生只是規(guī)則的執(zhí)行者，未能發(fā)揮出主體意識(shí)。同樣的，該模式也讓班主任的工作任務(wù)加大，使其身心俱疲，且管理的成效不盡如人意。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的優(yōu)化建議

（一）革新管理觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任不應(yīng)當(dāng)只是管理者的身份，還應(yīng)是一位好的協(xié)調(diào)者，特別是要協(xié)調(diào)好師生間、生生間的矛盾與問題，以真心換真心，用愛與平等去關(guān)心與感染學(xué)生，而非粗暴地“鎮(zhèn)壓”和“管制”。

在具體執(zhí)行過程中，班主任可以用包容、欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)與管理，讓學(xué)生身心輕松、愉悅，促其自覺、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并樂于聽取和接受教師的教育和管理。在強(qiáng)調(diào)“柔性”管理的同時(shí)，班主任教師也可通過制定一些“剛性”的規(guī)則，剛?cè)岵?jì)，依規(guī)而行，讓學(xué)生在規(guī)則的制約中做事。這樣一來，既可達(dá)到規(guī)范學(xué)生行為的目的，又能改善師生之間的關(guān)系，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的覺醒與主體性作用的發(fā)揮，使學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感、責(zé)任感與“主人翁”意識(shí)不斷增強(qiáng)，從而為構(gòu)建“和諧班級(jí)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)溝通與引導(dǎo)

不可否認(rèn)的是，小學(xué)階段的孩子由于年齡較小，因而其自控能力與自律能力相對(duì)較弱，從而使影響班主任管理成效的因素增多且不確定性大大增加。一旦不可控因素增多，班級(jí)管理工作的復(fù)雜性與難度也將進(jìn)一步放大。面對(duì)此種情況，則應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化班主任的溝通與引導(dǎo)作用。研究實(shí)踐表明，良好的溝通與引導(dǎo)，對(duì)化解師生矛盾、厘清師生關(guān)系等具有積極的作用。為此，班主任教師應(yīng)當(dāng)深入班級(jí)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生在學(xué)校、班級(jí)以及家庭生活中的基本情況，再以此為基礎(chǔ)，制定多元化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的班級(jí)管理規(guī)章制度，且每一項(xiàng)規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)契合實(shí)際，具有一定的針對(duì)性和有效性，能夠達(dá)到因材施教。在規(guī)則的實(shí)施過程中，班主任要耐心引導(dǎo)與溝通，引導(dǎo)學(xué)生及其家長(zhǎng)以更加主動(dòng)、積極的態(tài)度共同參與到班級(jí)管理工作中來。一旦學(xué)生的態(tài)度向積極方向轉(zhuǎn)變，且家長(zhǎng)給予大力支持，看似“剛性”的班級(jí)管理規(guī)則就不再是“絆腳石”，反而成為引導(dǎo)學(xué)生向上的“鋪路石”，使班級(jí)管理制度和規(guī)則同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之間達(dá)到有效地融合，從而使班級(jí)管理工作更好地落實(shí)。

（三）積極發(fā)揮“小團(tuán)體”的作用

在管理班級(jí)過程中，班主任還可充分發(fā)揮“小團(tuán)體”的作用，改變傳統(tǒng)單一、刻板的管理模式，提高班級(jí)管理的成效。眾所周知，在每一個(gè)班級(jí)中，或多或少地都存在一些“小團(tuán)體”，這些“小團(tuán)體”的形成因素有很多，有的是因?yàn)閷W(xué)生的性格相近而形成，有的是因?yàn)閷W(xué)生的興趣、愛好相同而形成，有的是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)而形成……多種多樣的因素促成班級(jí)出現(xiàn)多個(gè)這樣那樣的“小團(tuán)體”。面對(duì)“小團(tuán)體”，班主任不能一味地打壓或者解散，而應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，使這些“小團(tuán)體”成為保障班級(jí)和諧的“助力”。例如，班主任可以選一些組織領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)，且橫跨多個(gè)“小團(tuán)體”的學(xué)生當(dāng)班委來協(xié)助班主任管理班級(jí)工作，充分發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)能力與組織能力，使其成為班主任與學(xué)生之間的溝通橋梁，進(jìn)而達(dá)到凝聚班級(jí)、團(tuán)結(jié)學(xué)生的目的。

（四）減輕班主任的工作量，提高其整體素質(zhì)

此外，學(xué)校還應(yīng)適當(dāng)減輕班主任的工作任務(wù)，避免出現(xiàn)班主任因工作任務(wù)過于繁重而在班級(jí)管理中出現(xiàn)疏漏等情況。另外，學(xué)校也要定期或者不定期地組織班主任參加一些培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高班主任的班級(jí)管理、素質(zhì)教育以及心理學(xué)等綜合知識(shí)與技能，進(jìn)而提高其管理班級(jí)的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，積極、有效的管理，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)、生活等習(xí)慣，促其健康成長(zhǎng)。由此可見，在小學(xué)教育管理工作中，應(yīng)當(dāng)重視班主任的管理工作。

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