基于學(xué)生認(rèn)同感的高校人才培養(yǎng)研究

李振東 譚一城

摘 要：高校的首要職能是人才的培養(yǎng)，新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感的人。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要進(jìn)行協(xié)同、科研、實(shí)踐和文化四種方式同步育人。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，四種方式的有機(jī)結(jié)合才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而在這個(gè)過程中學(xué)生對于學(xué)校的認(rèn)同感，將一定程度上推進(jìn)四種育人方式的融合。本文將通過學(xué)校、學(xué)院的具體活動找到建立歸屬感、榮譽(yù)感，提升學(xué)校認(rèn)同感的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面、全方位育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校；人才培養(yǎng)；學(xué)生；認(rèn)同

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵與特征

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是高校服務(wù)國家戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的有效支撐和保障。對于高校內(nèi)部而言，科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流的主要依托和貢獻(xiàn)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。一般而言，人才具有以下特征：

（一）社會責(zé)任感

社會責(zé)任感是在一個(gè)特定的社會里，每個(gè)人在心里和感覺上對其他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。高校作為人才培養(yǎng)的重要階段，是人才輸出的重要端口，其培養(yǎng)的學(xué)生屬性很大程度上決定著國家未來的發(fā)展方向和動力。對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的初級和中級階段，無論從學(xué)校教育或是家庭教育而言，更多的都是接受科學(xué)文化知識，只有在高級階段即高等教育的過程中，才會被正式和系統(tǒng)的灌輸承擔(dān)社會責(zé)任的使命。高校在課程設(shè)計(jì)上，特別是在高校思政工作推進(jìn)會后，通過思政課程、哲學(xué)社會科學(xué)課程、專業(yè)課程和輔導(dǎo)員工作中已經(jīng)形成系統(tǒng)進(jìn)行社會責(zé)任感教育，個(gè)人與國家命運(yùn)發(fā)展密切相關(guān)的使命感教育。

（二）創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是人類賴以生存和發(fā)展的源泉，對于高校而言，承擔(dān)著人類發(fā)展和進(jìn)步過程中很大板塊的創(chuàng)新需求使命。培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才既是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需要，也是時(shí)代的迫切需要。高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命，既是歷史的傳承也是現(xiàn)實(shí)的要求。在21世紀(jì)的挑戰(zhàn)下，知識資源化、網(wǎng)絡(luò)全球化、經(jīng)濟(jì)一體化和管理人本化已成為主要的時(shí)代特征。高校培養(yǎng)的人才只有不斷學(xué)習(xí)科學(xué)知識、把握系統(tǒng)規(guī)律，才能在新的變化和挑戰(zhàn)之中，突破創(chuàng)新，在自己所處的崗位之中建功立業(yè)，同時(shí)也為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）實(shí)踐能力

實(shí)踐出真知，我們的社會不斷變化發(fā)展是前提，在校園里的所學(xué)所獲，只有在真實(shí)的社會環(huán)境中才能更好的得到印證和改善。課堂和書本是學(xué)生在校園里獲得知識的主要渠道，當(dāng)然講座、公開課、網(wǎng)絡(luò)資源也是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地。在實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生會是一個(gè)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，新的知識有可能來自于錯(cuò)誤的操作和處理，也有可能來源于所學(xué)客觀知識的延伸。而此種實(shí)踐的可能，不僅來自于外界諸如企業(yè)、社會等方面，也有更多可能是來自學(xué)校內(nèi)的項(xiàng)目、科研活動、文化活動等等，鑒于修讀課程的安排和大學(xué)城地理的限制因素，非假期的學(xué)習(xí)中，校園內(nèi)的實(shí)踐機(jī)會也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會。

二、人才培養(yǎng)的支撐體系

（一）四個(gè)育人

協(xié)同育人、科研育人、實(shí)踐育人和文化育人是相輔相成、互相促進(jìn)的人才培養(yǎng)方式。協(xié)同育人首先確立了育人的系統(tǒng)性理念，學(xué)生在高校環(huán)境里，學(xué)習(xí)、生活以及成長的各方面，主要來自于學(xué)校的影響，什么樣子的高校會很大概率的塑造出何種畢業(yè)生的形象?？蒲惺歉咝５幕盍λ?，良好的科研水平和科研氛圍，從人才培養(yǎng)方案中可以很好的展示出其影響，科研水平高的教師群體，會從教學(xué)、科研和帶學(xué)生的過程中傳遞出嚴(yán)謹(jǐn)、鉆研、向上、求真的信號，對于學(xué)生成長是很重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐育人和文化育人，共同支撐了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在衡量高校排行的過程中，二者往往不占有很重要的因素，因?yàn)榭蒲?、?xiàng)目以及其他顯性可考量的指標(biāo)更具有對比說服力。而對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)來說，高校的隱性育人功能往往是由實(shí)踐和文化塑造的。

（二）三位一體

從個(gè)體的角度出發(fā)，新時(shí)代大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是集知識、能力、人格三位一體的優(yōu)秀人才。知識決定了學(xué)生在工作崗位上的發(fā)展機(jī)會和基礎(chǔ)，能力構(gòu)成了從學(xué)業(yè)到事業(yè)的良好轉(zhuǎn)換和持續(xù)動力，人格是合作和競爭中的重要保障，是服務(wù)單位和貢獻(xiàn)社會的必要條件。三位一體的結(jié)合才能保證我們?yōu)樯鐣敵龅娜瞬攀强煽康纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。三項(xiàng)指標(biāo)是不容易客觀評價(jià)的，而又是輸出人才所必須要考慮的。因而在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)該放到重要的位置，與四個(gè)育人有機(jī)結(jié)合，才能正真支撐人才培養(yǎng)工作。

三、人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

各高校人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步明確育人目標(biāo)，從戰(zhàn)略布局的角度打通全體教職員工的目標(biāo)遵循。鑒于人才培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程也是一個(gè)體系工程，學(xué)校層面的工作已較為完備，如果能從學(xué)生認(rèn)同感提升的角度進(jìn)行優(yōu)化依托，將會更好的促進(jìn)學(xué)校建設(shè)。

（一）師生交流互動

改變教師上完課，輔導(dǎo)員、班主任開完會就離開的局面。充分利用互聯(lián)網(wǎng)通訊、手機(jī)APP等信息、資源渠道，建立學(xué)生導(dǎo)師制。教學(xué)、科研和管理的老師，都以引導(dǎo)和服務(wù)為導(dǎo)向，嚴(yán)格對待學(xué)生、但要及時(shí)反饋學(xué)生。從學(xué)生入學(xué)到升學(xué)或就業(yè)，實(shí)行引導(dǎo)責(zé)任制，職責(zé)范圍涉及思想引導(dǎo)、人格塑造、學(xué)術(shù)培養(yǎng)、課外支持等方面。此方式與現(xiàn)行管理制度并行，作為現(xiàn)行制度的補(bǔ)充，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長困惑和需要關(guān)注時(shí)能夠獲得持續(xù)和穩(wěn)定的支持，讓學(xué)生感覺到學(xué)校和老師關(guān)心同學(xué)的成長。執(zhí)行層面可以參考博士研究生培養(yǎng)方式，同時(shí)列入績效考核范疇，激勵教師與學(xué)生有效、良性互動。目前部分學(xué)院和部分學(xué)科采取了類似的導(dǎo)師制培養(yǎng)體系，取得了一定效果可以參考運(yùn)用。

（二）校園成長記錄

對于每一個(gè)學(xué)生來說，從步入高校到離開高校會，成人禮、獎學(xué)金頒獎、寒暑期實(shí)踐報(bào)告會、新老生交流會、畢業(yè)典禮、畢業(yè)晚會等等形式的具體活動，對于學(xué)校而言是再普通不過的事情，而對于學(xué)生而言，每一個(gè)簡單的活動都是成長的標(biāo)簽。在這一過程中，如果能加入更多的儀式感，那么學(xué)生的成長將會是由學(xué)校、學(xué)院、老師和同學(xué)來共同見證，在同學(xué)成熟了、離開了之后，這些記憶都是無法抹去的學(xué)校印象。學(xué)校層面倡導(dǎo)這個(gè)事情，學(xué)院層面去實(shí)踐這些細(xì)節(jié)，對于學(xué)生而言都是可以帶走的幸福，見證了同學(xué)的成長，學(xué)生也會更關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。

（三）協(xié)同管理服務(wù)

管理與服務(wù)是一對永恒的矛盾共生命題，如何找到平衡點(diǎn)，是非常難的一個(gè)事情，同時(shí)也是因人而異的。而對于行政的人員來說，管理與服務(wù)是個(gè)人工作的全部，只有求同存異、聚同化異，相互尊重、彼此包容，相互支持、共同發(fā)展，才能創(chuàng)造出最大的價(jià)值。實(shí)際的過程是，學(xué)生眼中的高校，除了概念里面勾勒出來的形象，更多的是實(shí)際接觸的師生和活動的體現(xiàn)，每一個(gè)高校人都承擔(dān)著高校代言人的歷史責(zé)任。做到更好的管理服務(wù)，是師生共融的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的重要支撐，很多問題不要去等著技術(shù)的進(jìn)步解決，而是迎難而上、主動作為。類似于市場上的服務(wù)群體，當(dāng)每一次服務(wù)結(jié)束時(shí)都會有一個(gè)來自于用戶的評價(jià)，評價(jià)是主觀的生成，但是客觀工作表現(xiàn)的體現(xiàn)。這一種思路是否值得學(xué)習(xí)，在以學(xué)生為中心，以“立德樹人”為中心環(huán)節(jié)的育人理念里值得思考。

（四）校園文化符號

每個(gè)高校都有著屬于自己的獨(dú)特氣質(zhì)和文化，這種文化不僅來自于歷史更是來源于每個(gè)高校對于自身實(shí)際的大學(xué)解讀。對于學(xué)生而言，學(xué)校的概念是具體的，也是抽象的，當(dāng)我們推廣高校時(shí)需要很多具象去支撐，當(dāng)我們讓更多的人了解母校認(rèn)同云母校時(shí)，我們往往需要一些客觀存在的東西去渲染和烘托。參考很多高校，對于學(xué)校印象有很多投入和刻意的構(gòu)造，這樣帶的走的高校更容易得到廣泛的傳播。從學(xué)生角度而言，他們更傾向于將情感寄托于離校帶走的那份紀(jì)念品。做好人才培養(yǎng)工作是高校的首要職能，也是師生需要共同努力的一項(xiàng)事業(yè)，相信全力創(chuàng)建學(xué)生認(rèn)同的高校建設(shè)模式，會有很精彩的建設(shè)成果在前方。

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