如何提升初中語(yǔ)文教學(xué)拓展性閱讀

黎雪宏

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)課程改革不斷深入，新課改對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了越來(lái)越高的要求。在初中教育階段，初中學(xué)生的閱讀與理解能力直接影響著其語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)系到其他學(xué)科知識(shí)的理解與運(yùn)用。拓展性閱讀教學(xué)方法不但能夠提升學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效率，還能夠引起學(xué)生閱讀的興趣，從而使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到有效提升。但在實(shí)際教學(xué)中，常常由于教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題，致使拓展性閱讀教學(xué)成果得不到顯著體現(xiàn)，影響學(xué)生閱讀能力的提升。本文通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例的列舉并分析，進(jìn)而提出提升初中語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)水平的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文教學(xué)；拓展型閱讀；提升策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、通過(guò)內(nèi)容對(duì)比進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的有效掌握

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)文章閱讀所帶給學(xué)生的信息很多都是單方向的，也就是說(shuō)學(xué)生只能接受和整理以及吸收單篇文章所傳遞出的信息。倘若學(xué)生只能通過(guò)少數(shù)文章的閱讀來(lái)獲取信息，久而久之，學(xué)生的思想就會(huì)僵化，其思維也就被禁錮在單一的閱讀模式中，不利于學(xué)生閱讀能力以及思維能力的提高。因此，初中語(yǔ)文教師必須要加強(qiáng)拓展性閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)生掙脫單篇文章閱讀思維的束縛，提升學(xué)生的思維靈活性和閱讀效率。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，任課教師可以讓學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，對(duì)比閱讀方法能夠使學(xué)生在同一時(shí)間獲取到綜合性信息，學(xué)生在對(duì)這些信息進(jìn)行接受和整理以及吸收的過(guò)程中就能使自身的思維得到靈活鍛煉，有利于學(xué)生閱讀內(nèi)容的有效掌握。在初中教學(xué)階段，語(yǔ)文課本中的各個(gè)單元基本上都會(huì)包含主題相同，或者內(nèi)容相似的文章，這就為對(duì)比閱讀教學(xué)提供了便利條件。然而，相對(duì)于廣闊的文學(xué)海洋，初中語(yǔ)文課本中的文章以及詩(shī)詞等只是冰山一角。因此，任課教師應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文教材中的文章進(jìn)行靈活運(yùn)用，使學(xué)生的閱讀拓展到課外更加廣闊的閱讀范圍中，使學(xué)生在拓展閱讀過(guò)程中能夠獲取到不同的信息，達(dá)到拓展和活躍學(xué)生思維的目的。例如，在講解《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這一篇課文的過(guò)程中，任課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀老舍的《駱駝祥子》，從而讓學(xué)生對(duì)魯迅以及老舍筆下的人物形象進(jìn)行對(duì)比分析，并對(duì)其中的描寫(xiě)手法等進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，促使學(xué)生有效理解課內(nèi)文章以及課外文章的內(nèi)涵。

二、利用語(yǔ)文教材延伸閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中語(yǔ)文教材中，有一部分文章內(nèi)容是通過(guò)對(duì)原著作品的節(jié)選而形成的，所以學(xué)生在閱讀時(shí)只能獲取到節(jié)選部分內(nèi)容的信息，不能清晰明確文章的脈絡(luò)以及結(jié)構(gòu)等，也很難把握文章人物的性格特點(diǎn)以及文章主旨等內(nèi)容，致使學(xué)生無(wú)法深入理解文章內(nèi)涵，并且還可能產(chǎn)生對(duì)文章問(wèn)題的錯(cuò)誤理解。因此，任課教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材中的文章進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原著作品進(jìn)行閱讀，不但能夠?qū)崿F(xiàn)拓展閱讀教學(xué)的順利實(shí)施，還能使學(xué)生閱讀的興趣得到有效激發(fā)，提升學(xué)生的閱讀水平。例如，在講解《智取生辰綱》這一節(jié)選文章過(guò)程中，任課教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀原著《水滸傳》，并在課文講解的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀的方法進(jìn)行講解和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

三、合理利用拓展性閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)

首先，拓展性閱讀教學(xué)中的比較閱讀法主要對(duì)有關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行收集，而后對(duì)其進(jìn)行集中閱讀與分析。通過(guò)不同文章的比較閱讀，學(xué)生能夠了解到不同文章的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。同時(shí)，學(xué)生能夠深入理解文章作者的寫(xiě)作思路以及情感，有利于學(xué)生跳躍性和發(fā)散性思維的鍛煉及培養(yǎng)。此外，利用比較法進(jìn)行閱讀能夠了解不同文章的共同之處，幫助學(xué)生深入掌握文章重點(diǎn)。比較閱讀法的種類(lèi)相對(duì)較多，像主題比較和手法比較以及人物比較等等，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的方法。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這一課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其與同一單元的《狼》這一課文進(jìn)比較閱讀，讓學(xué)生對(duì)兩篇課文中動(dòng)物的描寫(xiě) 以及表達(dá)方法的相同點(diǎn)與差異等進(jìn)行總結(jié)，并分析各自寫(xiě)作手法的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生深入理解和掌握課文的內(nèi)涵以及重點(diǎn)內(nèi)容。其次，教師還可以通過(guò)聯(lián)想法來(lái)拓展學(xué)生的閱讀思維。通過(guò)閱讀的文章來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，并以文章作品為核心，發(fā)散學(xué)生的思維。通過(guò)此方進(jìn)行閱讀，能夠在接近的條件下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與文章相關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行回想，從而幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在課程改革不斷深入的背景之下，學(xué)生的素質(zhì)教育受到越來(lái)越多的關(guān)注，這也就給教師的教學(xué)質(zhì)量以及水平提出了更高的要求。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，任課教師應(yīng)摒棄以往不良的教學(xué)方法以及習(xí)慣等，對(duì)拓展性閱讀教學(xué)方法進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)，從而能夠利用最合適以及合理的方法來(lái)提高拓展性閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量，最終使學(xué)生的閱讀能力和思維能力以及閱讀素養(yǎng)得到良好鍛煉與培養(yǎng)。

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（編輯：郭恒）