高職院校師范生視角下的語文研學(xué)實踐模式探索

【摘要】高職院校作為國民教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)各領(lǐng)域?qū)I(yè)技能人才的重任，已經(jīng)培養(yǎng)大批師范生投身教育教學(xué)工作。對師范生而言，積極探索語文研學(xué)方案，并通過具體實施來提升能力培養(yǎng)是十分必要的。本文立足于師范生視角，簡述當(dāng)前語文研學(xué)實踐模式構(gòu)建的必然性，闡述了建模主要的依據(jù)，著重強(qiáng)調(diào)高職師范生如何正確實施語文研學(xué)實踐，為相關(guān)高職師范生語文實踐教學(xué)提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職院校；師范生；語文研學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高等院校建立之初，多以研究式辦學(xué)為主要理念。然而隨著高校擴(kuò)招及社會不良風(fēng)氣的盛行，高等院校的“研究”辦學(xué)理念一度失去核心地位。如今，隨著我國的新課程改革及高等教育改革向縱深發(fā)展，高等院校重新認(rèn)識到研究的重要性，同時積極在不同環(huán)節(jié)和場合中強(qiáng)調(diào)研究的價值與功效。高職院校作為國民教育體系中的重要組成，承擔(dān)著培養(yǎng)各領(lǐng)域?qū)I(yè)技能人才的重任，近年來同樣加強(qiáng)了在課程建設(shè)與人才管理中對研究性學(xué)習(xí)的研究。很多師范類高職院校為培養(yǎng)大量可滿足當(dāng)前社會教育領(lǐng)域高素質(zhì)要求的人才，紛紛探索和構(gòu)建研學(xué)模式，意圖通過在專業(yè)學(xué)科的課堂教學(xué)引入科學(xué)研究的思想與途徑，打造更適宜的環(huán)境，設(shè)置合理選題后實施主動研究，進(jìn)而獲得知識儲備與經(jīng)驗積累，達(dá)到解決問題、提升能力的目的。對高職院校師范生的語文課程而言，積極探索語文研究性學(xué)習(xí)實踐模式是十分重要的。

一、語文研學(xué)實踐模式構(gòu)建的必然性

（一）全球教育思潮的影響

如今，世界各國均重視通過把握教育規(guī)律來推動研究性學(xué)習(xí)的開展。特別是在教育發(fā)達(dá)國家，積極調(diào)整教育結(jié)構(gòu)職能，并優(yōu)化課程教學(xué)方案，確保師范生真正得到管理與教學(xué)雙位技能的提升，不斷研究適用于指導(dǎo)自身教學(xué)實踐的有效模式與方法，可為專業(yè)化升級改造服務(wù)。

（二）國內(nèi)教改行動的短板

隨著全國教改行動的廣泛深入，高職院校的語文研究性學(xué)習(xí)開展過程中也凸顯出一些問題。首先是教育者的研究性學(xué)習(xí)有時重形式而輕效果，局限于“設(shè)問—探索—解答”的“研究”模式，而無法激活課堂教學(xué)，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)難以達(dá)到理想效果。其次是過于追求研究性學(xué)習(xí)，在模式應(yīng)用上不能科學(xué)統(tǒng)籌時間效力，一些研究課題范圍過大、主旨思想空洞，毫無使用價值。因此，師范類高職院校在教學(xué)師范生的語文教學(xué)中，應(yīng)有意通過模式構(gòu)建來獲得更好的資源與更理想的效果。

（三）高職師范生的教學(xué)需求

在高職院校中，無論是語文教育專業(yè)的師范生，還是開設(shè)語文基礎(chǔ)課程的其他專業(yè)師范生，都需要在接受有效語文教學(xué)的過程中，提升自己的語文表達(dá)能力，增強(qiáng)自己的個人綜合素質(zhì)，能夠在語文課的語言訓(xùn)練中獲得更多的理性分析與情感培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建具體的研學(xué)實踐模式是必要且必然的。

二、語文研學(xué)實踐模式構(gòu)建的主要依據(jù)

（一）宏觀政策方面

我國出臺的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：要開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程。明文要求師范院?！皯?yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。而在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)，語文課程須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）專業(yè)教育理論方面

其一，可依據(jù)“發(fā)現(xiàn)”論思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生在體驗中加強(qiáng)對概念原理的解讀，從而不斷培養(yǎng)歸納推理思維能力。其二，可依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)人員要結(jié)合自身已有知識經(jīng)驗來主動建構(gòu)完成學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該幫助和推動學(xué)生主體來掌握和加工信息。

三、師范生視角下的語文研學(xué)實踐模式組織架構(gòu)

從高職院校師范生的自我視角看，在語文學(xué)科中開展研究性學(xué)習(xí)，就是要加強(qiáng)意識、習(xí)慣和能力培養(yǎng)。師范生群體中，大都表現(xiàn)出一定的求知探索欲，具有發(fā)散性思維，興趣愛好廣泛，而高職院校的師范生更是表現(xiàn)出一定的特立獨(dú)行，做事務(wù)實、積極，以直接目的為行動指導(dǎo)。為了達(dá)到構(gòu)建語文研學(xué)實踐模式來提升個人素質(zhì)的目的，本文將研學(xué)實踐模式的組織架構(gòu)分解為四項分支或子單元。

（一）課題研究模式

積極圍繞學(xué)習(xí)生活，教師或?qū)W生個體通過留心觀察、經(jīng)驗總結(jié)等提出課題研究專題，并發(fā)起相關(guān)調(diào)查研究。專題的選擇要具有一定的代表性，且以體現(xiàn)正向價值為佳。此項模式在課時與場地上可擴(kuò)大學(xué)生涉獵的知識面，有效拓展語文學(xué)習(xí)外延，增強(qiáng)學(xué)生的理論水平。

（二）課堂融合模式

課堂融合模式指的是將不同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則進(jìn)行融合，并一起作為教學(xué)原理滲透在研究性教學(xué)中。此模式的應(yīng)用可謂廣泛，主要傾向于利用教材開展學(xué)習(xí)。

（三）項目驅(qū)動型學(xué)習(xí)模式

高職師范生的語文教學(xué)通?？蓛A向于啟用任務(wù)型、項目驅(qū)動型學(xué)習(xí)模式，以便研究方面更加明確，研究成果更有保障。在具體的課題研究中，一些任務(wù)的設(shè)置往往需要師范學(xué)生借助文獻(xiàn)搜集來增強(qiáng)對照研究，在新的對比中可能發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而會產(chǎn)生一定的想法與觀點(diǎn)，形成了新的任務(wù)，學(xué)生開始用實例來驗證假設(shè)，在這樣的不斷行動中推動了研究性學(xué)習(xí)的深入。教學(xué)活動中不同環(huán)節(jié)都可以直接由項目任務(wù)組成，開放式的環(huán)境下活動的每個環(huán)節(jié)都是以任務(wù)的形式下達(dá)。教師創(chuàng)設(shè)一系列開放式的問題情境來讓學(xué)生進(jìn)行必要研究，從而總結(jié)出新知識和新成果。任務(wù)型教學(xué)模式是目前高職語文學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)迫切需要的一種可依托、可操作的模式。

（四）研究性學(xué)習(xí)的行為評價

研究性學(xué)習(xí)行為的評價要點(diǎn)在于考慮學(xué)生具體參與到研究學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，要能夠?qū)Σ煌膯栴}進(jìn)行不同的分析，應(yīng)該從量化打分的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)移至形成性評價。

四、師范生視角下的語文研學(xué)實踐模式實施方略

高職院校的師范生在語文學(xué)科方面組織開展研究性學(xué)習(xí)后，往往形成了一種全新的實踐研究體系。具體可從幾方面來強(qiáng)化實踐：

（一）強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)要求

第一步，研究性學(xué)習(xí)的目的要清晰，方向要明確，才能促使研究性學(xué)習(xí)向著理想的方案進(jìn)展。第二步，廣泛收集信息，及時擬定研究方案，梳理其中的問題、主要任務(wù)、分任務(wù)要素、相互協(xié)作與影響等內(nèi)容。第三步，制定科學(xué)的研究標(biāo)準(zhǔn)與評價體系。

在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)始終把握學(xué)生的自主性、合作性學(xué)習(xí)方式，教師的指導(dǎo)要點(diǎn)到為止，學(xué)生要理性地區(qū)分自己的個性特點(diǎn)，選擇適宜內(nèi)容開展研究，在分工協(xié)作中完成教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)以小組合作的方式開展研究，由若干學(xué)生組建小組后，負(fù)責(zé)必要的角色分工，通過制定具體的研究規(guī)則并督促全組成員有效落實，所有組員都在增長見識中體驗到團(tuán)隊的重要性。這樣的研究性學(xué)習(xí)成果必然是顯著的。

（二）營設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境

在高職院校的師范生群體中開展研究性學(xué)習(xí)，可通過創(chuàng)設(shè)充滿新意的教學(xué)情境來激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情與信心。首先是要讓高職師范生體會到平等、民主的社會氛圍，要為打開起略顯質(zhì)疑的心理建設(shè)更輕松的交流平臺。其次，教師應(yīng)該在討論交流中主動對某些問題列出可行的參考解決思路與方法，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體問題與典型解決問題的思路進(jìn)行必要的研究探討，增加學(xué)習(xí)情境的相容性。在此方面提倡幾點(diǎn)：

一是要始終讓學(xué)生保持健康積極的心理與情感狀態(tài)。學(xué)生愿意在輕松的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)、參與思考和討論，就能夠不斷激發(fā)自身潛力，展現(xiàn)和釋放自己，品嘗到成功的喜悅與幸福?？v然在研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤、偏差或缺失，都不足以成為帶給學(xué)生負(fù)面情緒的理由，而是要教導(dǎo)學(xué)生客觀分析、冷靜反思、積極總結(jié)、及時調(diào)整，再創(chuàng)新高。

二是始終開辟適合學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的平臺與空間。高職師范生的應(yīng)激性思維應(yīng)該是十分活躍的，即在遇到不同現(xiàn)象時會產(chǎn)生新的問題，并積極展開分析與探究。這種研究的心態(tài)是十分有益的。教師應(yīng)著力選好教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生參與教學(xué)去總結(jié)和提出問題然后積極研究。教師要摒棄拋出問題答案的觀念，由學(xué)生在點(diǎn)滴討論與總結(jié)中得到問題的最終解答。

三是特別關(guān)注于不同研究性問題的提出與解決。高職師范生更傾向于所學(xué)一切為自己的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，因此希望融入課堂氛圍最為活躍且充斥有海量信息的教學(xué)環(huán)境中。開展研究性學(xué)習(xí)后，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位均能夠得到體現(xiàn)，學(xué)生如何更好地利用課堂時間，變成對如何解答更多研究性問題的思考與落實。因此教師在高職院校師范生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該側(cè)重于完善方法、補(bǔ)充策略、優(yōu)化思維、創(chuàng)新方案。初期，教師必然是借助典型的案例展開教學(xué)，教師引導(dǎo)下學(xué)生參與到難度適中的問題參研中，這樣學(xué)生也會形成一定的客觀認(rèn)識，了解到研究性課題的選題必然要考慮目標(biāo)的可實現(xiàn)性，要考慮選題范圍的大小、選題難易的適中、選題價值的高低，同時學(xué)生會接受來自教師的大量思維方法，更多的是來自于教師個人的經(jīng)驗積累。傳授必要的方法經(jīng)驗后，教師可鼓勵學(xué)生獨(dú)立去探究，主動釋放自己的主觀能動性，優(yōu)化研究能力。師范生增加小組合作的研究工作中，所有成員都不能做信息孤島，而是要與周圍成員保持溝通，杜絕無意義的活動行為，要在相互支撐中獲得最佳的行動成果，要在信息共享中贏得對問題研究解決的主動權(quán)。研究交流過程要注重對小組中不善言辭成員的鼓勵與引導(dǎo)，讓其不光要成為良好的傾聽者，更要成為出色的交流發(fā)言者，相互之間取長補(bǔ)短，掌握言語表達(dá)的才干與技巧。

（三）實施研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)評價

受研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的影響，高職院校的師范生在語文學(xué)習(xí)中無論是內(nèi)容還是手段結(jié)果等，都具有多樣性。這就意味著，單純參與一種評價方式，且是傳統(tǒng)的定性或定量化的評價方式，必然是不合時宜的。只有結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，迎合高職師范生發(fā)展的具體需求，研究實施全新的科學(xué)評價方法才最有必要。

一是要明確評價目的，評價應(yīng)關(guān)注研究的過程，強(qiáng)調(diào)過程對學(xué)生個體的影響，特別是在創(chuàng)新實踐方面的作用與效能。二是要明確評價原則，應(yīng)堅持以客觀的鼓勵性評價為主。三是要明確評價方式，建立個體自評、同學(xué)互評、教師講評、專家點(diǎn)評等綜合方式，讓學(xué)生也學(xué)會從評價的角度來思考研究性學(xué)習(xí)的具體做法。并且要注意到自評的優(yōu)勢所在，可有效激發(fā)自己的研究性學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

高職院校的師范生是不安于現(xiàn)狀的群體，立足于師范生的視角來看待語文研學(xué)實踐模式建設(shè)與實施問題，顯然要顯得更加理性和客觀。增加語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是合理增強(qiáng)師范生獨(dú)立思考和解決問題能力的重要途徑，也是擴(kuò)大高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要嘗試。相信隨著高職院校師范生群體意識與能力的不斷增強(qiáng)，語文研學(xué)實踐活動必將取得大的成果。

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附 注

本文系2017年度廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)法研究基地校級專項課題的階段性研究成果（項目名稱：“多元供給·多層遞進(jìn)”的師范生教育實踐模式探索；項目編號：JXFJD201703）

作者簡介：宋紅軍，1971年生，廣西興安人，本科，碩士學(xué)歷，講師，主要從事文藝?yán)碚?、文化及語文教育研究工作。

（編輯：龍賢東）