關(guān)于應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的思考

摘要：隨著用人單位對財(cái)務(wù)管理人員的能力素質(zhì)要求的日益提高，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，本文從課程目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式以及考核方式等方面探討財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)，以更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)改革

隨著企業(yè)對財(cái)務(wù)管理人員的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)要求的日益提高，作為教育供給端的高等院校，應(yīng)積極探索教育的供給側(cè)改革，以有效地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要支撐，實(shí)踐課程建設(shè)是核心。云南財(cái)經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院作為云南省承擔(dān)經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的改革試點(diǎn)，自建院以來持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐課程的開發(fā)建設(shè)。《財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》于2016年被列為校級重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目，2017年被列為校級實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)項(xiàng)目。經(jīng)過不斷改革建設(shè)和完善，該課程已經(jīng)成為中華職業(yè)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。

1以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程整體設(shè)計(jì)

1.1明確課程建設(shè)思路

從財(cái)務(wù)管理人才需求側(cè)來看，財(cái)務(wù)管理人員的專業(yè)能力主要包括職業(yè)技能（相應(yīng)的資質(zhì)水平、崗位技能）、管理技能和溝通技能。職業(yè)綜合能力主要包括動手操作能力、適應(yīng)社會能力、市場競爭能力、交際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力等。

對照上述能力體系，課程建設(shè)的思路是：以財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力為導(dǎo)向，兼顧學(xué)生初次就業(yè)和后期發(fā)展需要，遵循財(cái)務(wù)管理職業(yè)生涯的發(fā)展道路，從低到高訓(xùn)練學(xué)生的崗位知識技能、職業(yè)綜合能力和通用職業(yè)素質(zhì)，依據(jù)基于工作過程的課程觀，以崗位與課程相關(guān)的工作內(nèi)容為參照，將相關(guān)的職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與財(cái)務(wù)管理工作過程一致銜接。

1.2細(xì)化課程目標(biāo)

構(gòu)建一個融專業(yè)知識、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體的多層次、多維度、梯級結(jié)構(gòu)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系。

第一層目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)生的崗位技能和專業(yè)能力，力爭做到專業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)財(cái)務(wù)管理的職業(yè)能力要求對接，為用人單位節(jié)約再培訓(xùn)成本，提升畢業(yè)生初次就業(yè)能力。

第二層目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生多元整合的綜合能力和素質(zhì)，養(yǎng)成良好的財(cái)務(wù)思維，形成與經(jīng)濟(jì)社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感，使得學(xué)生具有成長為優(yōu)秀財(cái)務(wù)管理職業(yè)人的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

2全方位展開課程建設(shè)

2.1以工作內(nèi)容為依據(jù)重構(gòu)課程體系

財(cái)務(wù)管理的職位體系包括基層財(cái)務(wù)人員、財(cái)務(wù)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)，工作內(nèi)容主要圍繞會計(jì)核算、營運(yùn)資金管理、籌集資金、項(xiàng)目投資和證券投資、內(nèi)部控制、納稅申報(bào)、利潤分配、財(cái)務(wù)預(yù)算和財(cái)務(wù)分析展開。遵循崗位調(diào)研——工作任務(wù)分析——行動領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——學(xué)習(xí)情境開發(fā)——整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思路構(gòu)建課程體系，以職業(yè)階段性的工作內(nèi)容為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以此構(gòu)建一個梯級的、多維度的財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體系，第一階段以會計(jì)基本崗位技能訓(xùn)練為主，第二階段以財(cái)務(wù)管理崗位核心技能和職業(yè)進(jìn)階能力訓(xùn)練為主，第三階段以綜合性的財(cái)務(wù)分析及審計(jì)訓(xùn)練為主。

開設(shè)學(xué)期 階段 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

大二下學(xué)期 會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)

（專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)一） 會計(jì)單人崗位實(shí)訓(xùn)

多人分崗位小組實(shí)訓(xùn)

會計(jì)電算化

大三上學(xué)期 財(cái)務(wù)管理單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)

（專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)二） 籌資管理

投資管理

營運(yùn)資金管理

預(yù)算管理

大三下學(xué)期 財(cái)務(wù)分析綜合實(shí)訓(xùn)

（專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)三） 財(cái)務(wù)比率分析

杜邦分析體系的運(yùn)用

上市企業(yè)股利分配

審計(jì)

2.2推行“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式

遵循“認(rèn)識一實(shí)踐一再認(rèn)識一再實(shí)踐”的路徑模式，組織學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做、團(tuán)隊(duì)學(xué)、競賽學(xué)，課程開始時就進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，整個教學(xué)過程都以小組為單位進(jìn)行。課程總體遵循“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，秉持“以學(xué)生為本”的理念，教學(xué)過程充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，以學(xué)生動手實(shí)踐為主，教師課堂講解、指導(dǎo)為輔，將相應(yīng)的專業(yè)知識融入技能訓(xùn)練中。

推行任務(wù)型教學(xué)法，以具體的任務(wù)為載體、以完成任務(wù)為動力、以任務(wù)成果方式展現(xiàn)教學(xué)成果，每個教學(xué)階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以任務(wù)的形式展開，緊扣財(cái)務(wù)管理崗位知識、能力和素質(zhì)要求以及職業(yè)進(jìn)階的發(fā)展需要，形成階梯型任務(wù)鏈，由簡到繁、由易到難、層層推進(jìn)，涵蓋會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)分析和審計(jì)，既符合教學(xué)規(guī)律又體現(xiàn)了職業(yè)能力和素質(zhì)要求的邏輯順序。每項(xiàng)任務(wù)分為三個階段完成，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。

任務(wù)前 布置實(shí)訓(xùn)任務(wù) 提出實(shí)訓(xùn)要求，學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識和基本理論。

任務(wù)中 模擬實(shí)驗(yàn) 會計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件、《理財(cái)之道》對抗競賽、沙盤模擬運(yùn)營、審計(jì)之星、報(bào)稅軟件模擬實(shí)驗(yàn)。

實(shí)訓(xùn)報(bào)告 小組通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找資料以及社會調(diào)查搜集資料，撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

任務(wù)后 實(shí)訓(xùn)匯報(bào) 任務(wù)成果展示，展示實(shí)訓(xùn)報(bào)告、模擬答辯或案例分享。

以杜邦分析體系實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目情景為例：

第一，創(chuàng)設(shè)情景——根據(jù)杜邦分析指標(biāo)體系，小組從我國滬深兩市主板市場、創(chuàng)業(yè)板、中小企業(yè)板具有代表性的企業(yè)選取分析對象，就其真實(shí)財(cái)務(wù)狀況創(chuàng)設(shè)情景（凈資產(chǎn)收益率的變化——關(guān)聯(lián)指標(biāo)層層分解——關(guān)聯(lián)指標(biāo)變動因素分析——指標(biāo)對應(yīng)財(cái)務(wù)狀況分析）。

第二，確定任務(wù)——凈資產(chǎn)收益率的影響指標(biāo)、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的狀況及存在的問題、影響因素。

第三，團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)——在上述思路指引下，學(xué)生查閱資料，收集關(guān)聯(lián)指標(biāo)數(shù)據(jù)資料以及相關(guān)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生就分析對象近三年的杜邦分析體系進(jìn)行討論，從籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、行業(yè)政策、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化等方面分析影響凈資產(chǎn)收益率變化的主要因素，提出有針對性的改進(jìn)措施。

第四，效果評價——包括對學(xué)生解決問題的過程性評價、結(jié)果評價、自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。實(shí)訓(xùn)結(jié)果表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)報(bào)告和模擬答辯，教師評閱實(shí)訓(xùn)報(bào)告，各小組選出主答辯人進(jìn)行陳述，其他小組就答辯小組的報(bào)告和陳述提問，答辯小組成員記錄并回答，隨堂就答辯進(jìn)行教師評分和學(xué)生之間交叉評分。

2.3豐富教學(xué)手段，建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺

由于財(cái)務(wù)部門屬于企業(yè)核心、敏感部門，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生往往無法獲得數(shù)據(jù)資料，導(dǎo)致校外見習(xí)、實(shí)習(xí)不夠深入。針對這一現(xiàn)實(shí)情況，建設(shè)財(cái)會多功能實(shí)訓(xùn)室并引入專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件，使學(xué)生體驗(yàn)仿真理財(cái)情景，使用財(cái)務(wù)管理沙盤模擬教學(xué)軟件、《理財(cái)之道》3D對抗軟件、網(wǎng)中網(wǎng)會計(jì)虛擬實(shí)習(xí)、金蝶K3系統(tǒng)和《審計(jì)之星》等現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)軟件進(jìn)行模擬教學(xué)。通過情景模擬、角色體驗(yàn)、案例分析、實(shí)訓(xùn)操作、視頻觀摩、模擬答辯等多種手段，提升教學(xué)效果。

其中，網(wǎng)中網(wǎng)會計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件通過單項(xiàng)、單崗、多崗的會計(jì)基本技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的會計(jì)核算崗位技能。《理財(cái)之道》教學(xué)軟件采用模擬實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練方式，進(jìn)行分組演練對抗，使學(xué)生在高仿真體驗(yàn)中提升財(cái)務(wù)管理技能，站在企業(yè)運(yùn)營的角度認(rèn)識財(cái)務(wù)管理的作用與價值?！秾徲?jì)之星》使學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中完成從計(jì)劃審計(jì)、執(zhí)行審計(jì)測試到編制審計(jì)報(bào)告的全過程訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力。開展“讀、寫、議”課堂教學(xué)改革，要求學(xué)生讀財(cái)務(wù)管理學(xué)術(shù)論文、討論現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的經(jīng)典案例、寫作案例分析報(bào)告并進(jìn)行案例分享。經(jīng)過讀寫議訓(xùn)練，學(xué)生鍛煉了查閱整理文獻(xiàn)資料的能力、寫作能力和思辨能力。

2.4考核方式由終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變

首先，評價主體和評價指標(biāo)多元化，評價方由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價主體，即教師、學(xué)生自己、學(xué)生之間。將教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價、學(xué)生自我過程性評價和生生互評緊密結(jié)合，形成多維度的評價體系。評價指標(biāo)不僅包括基本理論知識的運(yùn)用情況，還包括動手實(shí)踐能力、崗位技能的熟練程度、口頭表達(dá)能力、寫作能力、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面。

其次，考核控制過程化，摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，重在對學(xué)生日常任務(wù)結(jié)果的評價，教師對學(xué)生平時各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及時評分，積累學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)，作為期末成績評定的依據(jù)。學(xué)生通過填寫實(shí)訓(xùn)手冊，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)不足并予以改進(jìn)。

第三，對學(xué)生完成任務(wù)的效果實(shí)施評價。完成任務(wù)的結(jié)果包括任務(wù)前的準(zhǔn)備工作、任務(wù)中的合作情況、任務(wù)成果展示等活動，對這些活動實(shí)施評價能有效地監(jiān)控、比較、分析和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師能夠在評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性、潛能和需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)而幫助教師對學(xué)生進(jìn)行多元化評價。

例如，財(cái)務(wù)管理單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的成績評定具體如下：平時成績占20%，包括小組內(nèi)部評定（課堂中是否積極認(rèn)真操作軟件、是否積極參加討論和發(fā)表意見、團(tuán)隊(duì)合作情況）平時考勤及實(shí)訓(xùn)手冊的完成情況；四項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每項(xiàng)占20%，共計(jì)80%，每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的評價指標(biāo)包括模擬實(shí)驗(yàn)成績、實(shí)訓(xùn)報(bào)告及實(shí)訓(xùn)匯報(bào)。其中軟件實(shí)戰(zhàn)經(jīng)營績效占50%，實(shí)訓(xùn)報(bào)告占30%，執(zhí)筆人可以比同組其他同學(xué)高3-5分；實(shí)訓(xùn)匯報(bào)占20%，匯報(bào)中有突出表現(xiàn)的同學(xué)可以比同組其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)高3-5分。

2.5建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍

以產(chǎn)教結(jié)合為橋梁，不斷加大對教師的培訓(xùn)力度，有計(jì)劃地組織教師參加提升專業(yè)水平和教學(xué)能力的培訓(xùn)；支持教師參與實(shí)務(wù)部門、企業(yè)應(yīng)用課題研究；安排教師定期到合作企業(yè)學(xué)院、會計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司調(diào)研或鍛煉，深入實(shí)際運(yùn)營，有目的地進(jìn)行教學(xué)研究；改革教師聘用和考評機(jī)制，鼓勵教師持續(xù)學(xué)習(xí)并通過考試獲得理財(cái)規(guī)劃師、會計(jì)師及經(jīng)濟(jì)師系列職稱，對于獲得高級職稱的教師予以薪酬激勵；內(nèi)引外聯(lián)，聘請企事業(yè)單位、會計(jì)事務(wù)所職業(yè)人士到校授課、咨詢交流、共同開發(fā)課程。通過持續(xù)不斷的建設(shè)，該課程已經(jīng)形成了一支結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富的的“雙師雙能型”教師團(tuán)隊(duì)，各教師專業(yè)背景覆蓋會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)及稅收等方面，學(xué)歷結(jié)構(gòu)及職稱結(jié)構(gòu)合理，教師的教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力得以有效提升。

3課程建設(shè)進(jìn)一步改進(jìn)的方向和措施

（1）隨著財(cái)務(wù)工作外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的不斷變化，職業(yè)能力的要求也在相應(yīng)發(fā)生調(diào)整，如何使課程體系和教學(xué)內(nèi)容既能夠保證大體框架的穩(wěn)定，也能夠根據(jù)用人單位對財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才職業(yè)能力和素質(zhì)的要求變化實(shí)現(xiàn)動態(tài)調(diào)整，這是需要進(jìn)一步思考的方向。

（2）“雙師雙能型”師資隊(duì)伍力量有待提高，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境和現(xiàn)代理財(cái)手段的不斷變化以及互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的沖擊，財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的理論和實(shí)踐都隨之發(fā)生著相當(dāng)大的改變，教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用對教學(xué)的促進(jìn)作用有待進(jìn)一步探索，應(yīng)加大力度研究數(shù)字化學(xué)習(xí)、在線課程、教育管理信息化與實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)手段、方法、模式的有效結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。

（4）由于教學(xué)組織形式為團(tuán)隊(duì)學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識的同時，部分同學(xué)存在“搭便車”的行為，需要進(jìn)一步改革考核方式和細(xì)化各考核要點(diǎn)的加減分處理以體現(xiàn)個體差異，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生行為的正激勵和負(fù)激勵。

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基金項(xiàng)目：云南財(cái)經(jīng)大學(xué)2016年重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目及2017年實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)項(xiàng)目。

作者簡介：梅梅（1978—），女，漢族，貴州貴陽人，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院，講師、中級經(jīng)濟(jì)師，碩士，研究方向：財(cái)務(wù)管理。