淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中的口語交際

劉國棟

【摘要】口語交際能力在人的學(xué)習(xí)、工作和生活中都起很大作用，但許多人還停留在口語交際能力的培養(yǎng)是語文課的事情，而在數(shù)學(xué)新課程理念的指導(dǎo)下，如何讓口語訓(xùn)練不但加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、公式等的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生更積極學(xué)習(xí)，課堂氣氛更活躍，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 口語交際

【基金項(xiàng)目】廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項(xiàng)課題《提升小學(xué)生語文口語交際能力策略的行動(dòng)研究》研究成果，編號：zc2017012。

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0144-02

在人類迅速發(fā)展的今天，口語交際能力備愈來愈受到人們的重視，就連愛因斯坦也曾說過：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言。”沒有良好的口語表達(dá)能力，人們的思維很難表現(xiàn)出來，所以，如何提高學(xué)生的口語交際能力成了學(xué)校重要的教學(xué)內(nèi)容之一。但許多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為口語交際是語文課的事情，數(shù)學(xué)課中沒有必要訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，其不然，在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@些都需要學(xué)生具備一定的表達(dá)交流能力為前提，而學(xué)生的成長和今后發(fā)展角度來看，良好的口語交際能力是適應(yīng)社會(huì)競爭的必備素養(yǎng)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，但在課堂教學(xué)過程中，我們有責(zé)任為學(xué)生開展口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上想說、會(huì)說、敢說，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。下面我就根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我將從幾方面淺談對數(shù)學(xué)課中口語交際能力培養(yǎng)的認(rèn)識：

一、合適的課堂提問，創(chuàng)說的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的途徑有很多，但常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)恼n堂提問。在數(shù)學(xué)課堂中，如何引導(dǎo)不同的學(xué)生都有想表達(dá)的機(jī)會(huì)，那么，課堂當(dāng)中就要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}來讓學(xué)生表達(dá)。如：題目告訴我們什么條件？要求什么問題？能不能直接求出？先要算什么？后算什么？為什么這樣算？講一下你的解題思路……這樣激發(fā)學(xué)生表達(dá)想法的欲望，使不同層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。

在教學(xué)小學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識》一課時(shí)，老師可以提問：在平常應(yīng)用中哪些地方利用了平行四邊形？學(xué)生會(huì)聯(lián)系平時(shí)的觀察講出許多例子。但問題有點(diǎn)簡單，這時(shí)我又追問：這些地方為什么要用平行四邊形呢？在日常當(dāng)中有許多地方利用了平行四邊形，但為什么學(xué)生也說得不太清楚，我再引導(dǎo)學(xué)生說說自己的看法。有些學(xué)生的回答不怎么樣或回答不上，我也不急于去評價(jià)他們，而是鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法。在這一過程中，不同層次的學(xué)生都能用自己的語言說出自己的想法，這才是我想要的。

二、有效的小組討論，使學(xué)生想說

由于每一個(gè)人的生活環(huán)境和口語交際的能力不同，在公共場合或人多的地方要表達(dá)自己的意見時(shí)都會(huì)有害怕的時(shí)候。而有部分學(xué)生因膽小、害羞、更不敢在別人面前表達(dá)，但他們會(huì)在自己的小圈子里說得很起勁。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，作為數(shù)學(xué)老師要通過組織學(xué)生小組討論，為每一個(gè)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，在討論的碰撞中解決問題。

在教學(xué)小學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生通過使用圓柱的教學(xué)模型將圓柱體變成長方體?？上茸寣W(xué)生通過學(xué)具動(dòng)手將圓柱體變成長方體，然后組織學(xué)生小組討論，去探究圓柱體的體積公式。觀察變換后的長方體和圓柱體的對比，它們體積有沒有變化？并思考：拼出的長方體的底面積和高與原來圓柱體的底面積和高有什么關(guān)系？你能根據(jù)長方體的體積公式推導(dǎo)出圓柱體的體積公式嗎？通過以上三個(gè)問題，讓學(xué)生開展小組討論，要求大家積極參與，圍繞重點(diǎn)，互相交流，互相爭論。以此培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。作為老師注意因勢利導(dǎo)，學(xué)生討論過后，先由學(xué)生代表發(fā)言，然后老師小結(jié)。這樣學(xué)生就可以把不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，再區(qū)別自己的想法和別的同學(xué)有什么不同，在相互討論中學(xué)習(xí)，從中又能提高學(xué)生的口語交際能力。

三、學(xué)生做課堂主體，大膽上臺說

教師在課堂中起主導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是課堂的主體。經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)后，學(xué)生就不甘于從提問中表達(dá)或從小組中討論來交流口語。那么，作為老師，我們就要引導(dǎo)學(xué)生上講臺大膽地說。

在數(shù)學(xué)課中，有部分教材可以通過觀察、演示，讓學(xué)生講出想法和方法。如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓錐體積》時(shí)，先讓學(xué)生在講臺上通過圓柱和圓錐的學(xué)具演練等底等高情況下圓錐體和圓柱體的體積關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過觀察討論后，讓學(xué)生代表到講臺上來，講出方法：在等底等高情況下圓柱的體積是圓錐的3倍，而圓錐的體積是圓柱的三分之一。然后又讓學(xué)生做一個(gè)不等底等高的圓柱、圓錐體積的演示，再讓學(xué)生來講臺說出：在不等底等高的情況下圓柱體不是圓錐體的3倍，而圓錐體積也不是圓柱的三分之一。通過學(xué)生兩次的到臺上的講解，這節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容就由學(xué)生的總結(jié)出來，而老師只作引導(dǎo)。學(xué)生也從中提升了自己的口語表達(dá)能力，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生想表達(dá)的需要。

在整個(gè)教學(xué)過程中，通過適當(dāng)?shù)奶釂?，學(xué)生的自主交流，最后能登上講臺大膽的表達(dá)，是需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。學(xué)生有時(shí)講話并不清楚，準(zhǔn)確，表達(dá)也沒有條理等等，作為老師不要急著去批評學(xué)生，多鼓勵(lì)他們，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣。只要老師在課堂上能引導(dǎo)得當(dāng)，即使在比較枯燥的數(shù)學(xué)課中，學(xué)生也能大大提升他們的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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